浅谈初中思品体验式教学法.docx

浅谈初中思品体验式教学法 【摘 要】进入初中，孩子们开始系统学习思想政治课，从该课程的名称就可以看出，思想政治课主要学习是关于人们的思想和政治观念的内容。上课时因为思想政治概念的抽象，很容易使得课堂枯燥乏味，学生昏昏欲睡，通过背诵课文内容应付考试，而本身的思想与政治意识却没有进步。为了克服这一弊病，需要在初中思想政治课堂引入体验式教学法。 【关键词】体验式教学；高效课堂；学生的主体性 所谓体验式教学就是课程实施要充分发挥学生的主观能动性，学生们能在老师的指引下，积极参与到课堂中来，可以真实的自由抒发自己的情感、发挥自己的灵性，去感受和领悟教学内容，也就是学生自己从认识到发现再到创造的过程。从学习的角度来说就是让学生不但要学会思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，将人类经验和个体经验实现融合，使情感和理性直接对话。 一、体验式教学的方法 1、情景教学课。在情景教学课中，教师除了理解相关的理论知识，还要结合学生的现实生活，做到理论与生活的融合，然后创设运用情境， 在情境中提出问题，以激发学生思维的欲望，养成独立思考的习惯。问题情境主要有以下几种：一是应用型问题情境；二是发现型问题情境；三是创造型问题情境。我在教学中最常用的是创造型问题情境，这是指让学生不满足现有的结论或问题的答案，不仅仅满足于教材中的问题， 鼓励学生求异思维，做新的探索、补充新的见解，从而以培养学生的创新精神和创新能力。教师所能做的就是让学生不仅能用所学的知识来解决现实问题，而且能根据所学知识创造性地解决所面对的新问题。2、小品课。小品是一种大众化的娱乐方式，大家都喜欢。它通过通俗易懂的方式将其所要传达的思想直达人们的心灵深处。在上思想政治课中偶尔上上小品课，能让同学们在开怀大笑之后有所思考，有所感悟，从而指导他们应怎样正确面对来自心理品格、健康人格、高尚道德情操等方面的问题。例如，在教学八年级维护消费者权益这一课时，我就和学生以表演小品的形式进行一次模拟市场交易活动。活动中，我拿出一些事先准备好的食品（大部分是优质的，当然，其中也有一些过期的、假的食品，比如把红糖水装进可乐瓶的“假可乐”等等）做起买卖，鼓励“买家”们来购买我的商品。学生的兴趣很快就被激发起来了，同学们马上进入“买家”角色参与进来。不出我所料，他们在扮演消费者购买商品的时候，出现了平时生活中经常出现的情况，像大多数消费者那样不看生产日期和保质期，结了账拿了所买的东西就走。在这一买卖活动结束之后，我特意把不合格食品要了回来，于是引发了学生一场激烈的大讨论：我们在购买商品时应注意些什么？同学们踊跃发言，各抒己见，教学目标顺利达成。而且，学生通过亲身体验，内心真正有了感悟，对事物有了自己的见解，提高了认识，这样的东西才能内化为自己的东西。3、故事课。从某种意义上说， 教育就是要教会学生对某些事情的发展有一定的预见性，从而在以后的生活中能根据自己的预见来做出适合自己的选择。为此， 在教学中可以采用编接故事这种活动形式。通过这种活动，让学生能从较少的、不充分的材料的基础出发， 要求他们从各种可能、各种角度进行思考， 从而培养学生的创造性思维。故事课的优点在于能很好的培养学生的多角度思维能力，使学生学会从多个角度思考和分析问题。在这种自己续编故事的过程中不知不觉的就树立了正确的人生观价值观。4、时政课。思品课有其特殊性，除了要体现德育功能之外，还要引导学生树立强烈的时政意识，使学生能及时准确的了解目前国际国内大事。教师在课堂引入一个时政热点，引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字。 二、教?W体会 1、定向实践，在直接探究中进行体验感悟。思品课程标准，强调要注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德的形成和发展。实践体验的形式多种多样，如社会调查、辩论、竞赛、采访等，这些形式可以使学生的学习能力得到培养，合作精神得到加强，道德品质得到内化。如在者在教和年级计划生育与保护环境的基本国策时，让学生去了解，我们身边的环境状况如何？又怎样去解决？带着这样的问题，组织学生深入村庄、河流、农贸市场去调查、访问、收集材料。在汇报会上，许多学生感慨万分，他们说不看不知道，一看吓一跳，我们这里的环境问题依然很严重，仅乡里每天的垃圾就拖了20多板车到填埋厂，生活污水未经处理全部都排到龙河，使龙河变成又黑又臭的“龙须沟”。同学们根据调查了解的情况写成的调查报告杨税务乡环境状况调查已送往有关部门，通过这次活动，学生加深了对环保知识的认识。2、自主教育，在以知促行中进行体验教育。教师要注意时刻关注学生在课外的生活表现，适时组织学生进行有关教育的专题汇报、研讨等到活动，帮助学生交流经验，体验千姿百态的社会生活，感悟做人之德，借此实现学生的课内外自主教育，形成“以知促行”的体验感悟。如在教七年级为坚强喝彩的内容时，我多次运用报告展现情境的方法，让学生选出本班内一两个榜样同学，然后由这些同学作个人经历或事迹报告，报告的内容诸如“妈妈患病以后”“胳膊虽然骨折了，但学习不能落下”“挺起胸膛走路，相信自己能行”等，这些都是学生亲身经历和亲身感受的，因而很具有说服力。听完报告后，我及时引导学生讨论：你和该同学相比还存在哪些差距？你打算怎样缩短这些差距？结合教材内容采用记者现场采访、举办自主教育论坛等多种形式，加快学生主体性外部活动与内部活动的双向转化过程，促进了学生主体活动内化和外化的和谐统一和情感体验的理性升华，使学生感悟到了做人的道德之美及正确的价值取向对家庭、社会和时代的重要意义。3、多元评价，在激励反省中进行体验感悟。多元评价是指从多种角度对学生的多维表现进行评价的策略与方法，具有反馈、导向和激励的综合功能。初中生的认知感悟和情感体验正在不断发展、变化，他们需要并且必须经常借助于外部评价媒介的导向和激励作用，才能从多维角度体验道德的丰富内涵，感悟自身价值的得失。在思品教学中，教师要注意采用“多元化激励评价”的策略，对学生的品德发展进行了以激励为主的综合评价，满足学生的心理需要，激励他们追求