教育学、心理学试题文档.doc

教育学、心理学考试题目一、教育性质政治经济决定教育性质，确立学制依据：1、社会生产力的发展水平和科技发展状况2、社会制度3、人口状况4、青少年的年龄特点5、学制传统，改革趋势：1、重视学前教育，纳入学制系统2、重视基础教育，延长义务教育年限3、普通教育和综合教育朝统一方向发展4、高等教育类型日益多样化5、终身教育受到普遍重视。学前、初等、中等、高等教育。1、决定教育性质的主要因素是（ ）A、生产力发展水平 B、社会意识形态 C、政治经济制度 D、民族文化传统2、在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（ ）A、社会本位的思想 B、个人本位的思想C、社会效率论思想 D、教育无目的论的思想5、（ ）什么是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想A、教育方针 B、教育政策 C、教育目的 D、教育目标11、马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是（ ）A、机器大工业生产 B、社会主义制度C、教育与生产劳动相结合 D、全面发展教育9、家庭教育是学校教育的重要（ ）A、基础 B、延伸 C、补充 D、提高（多选题）教育目的、教育目标、教育制度教育目的具有：导向、协调、激励、评价功能，教育方针内容包括：教育指导思想、培养人才规格、实现教育目的基本途径，神学论（夸美纽斯、雅克、马里坦、小原国芳），社会本位论（诺笃尔普，涂尔干、凯兴斯泰纳）个人本位论（卢梭、福禄倍尔、裵斯泰洛奇）教育无目的论（杜威）从西方引进第一个学制1902“壬寅学制”，第一个正式实施学制1903“癸卯学制”1922首次规定中小学六三三分段的是“壬戌学制”。教学设计具：系统性、理论依附性、灵活性、具体性，教学设计过程：教学目标、任务分析、教学活动、教学评价，教学目标功能：导向、测度、控制、交流、激励功能，教学目标分类：布鲁姆（认知领域、情感领域、动作技能）加涅（语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度）教学目标陈述方法：1、ABCD陈述法（A、对象B、行为C、条件D、标准）（多选题） 、教育名人理论13、提出“教育及社会”、“教育无目的论”等教育主张的是（ ）A、杜威 B、赫尔巴特 C、布鲁纳 D、夸美纽斯10、“不愤不启、不悱不发”的思想最早出自于（ ）A、论语B、说文解字C、孟子D、四书集注（多选题）班主任班主任角色：1、学生全面成长的引路人（思想道德引领者、学习活动指导者、文明生活关怀着、心理健康维护者）2、教师合作育人的协调者3、学校教育目标的贯彻着4、学校教育整合的沟通者（家长平台的合作者、家庭教育指导者）基本任务：带好班级、带好学生。工作职责：组织和培养良好的班集体、对每个学生负责，工作原则：1、全面教育原则2、全员激励原则3、自主参与原则4、心理相容原则5、协同合作原则6、教管结合原则工作基本内容：1、了解学生2、组织和培养班集体3、建立学生档案4、个别教育5、班会活动6、协调各种教育影响7、操行评定8、班主任工作计划与总结（月总结、阶段总结、学期总结、学年总结等）12、班主任进行家长工作的最重要方式是（ ）A、家庭访问 B、召开家长会C、建议书面联系 D、打电话（多选题）班级与管理管理模式：1、常规管理2、平行管理3、民主管理4、目标管理。管理方法：1、调查研究法2、个案研究法3、心理疏导法4、舆论影响法5、行为训练法（多选题）课外校外活动、少先队、共青团课校外教育特点：1、自愿性2、广泛性3、自主性4、多样性，课校外教育内容：1、政治活动2、技术活动3、学习活动4、文化艺术活动5、体育活动6、公益活动，课校外教育基本要求：1、目的性与计划性2、知识性与趣味性3、自主性与创造性4、面向全体学生、贯彻因材施教5、充分利用当地条件，少先队：第一阶段1924-1927童子团，第二阶段1927-1936共产主义儿童团，第三阶段1937-1945抗日儿童团，第四阶段1946-1949少年先锋队第五阶段1949中国少年儿童团。标志：1、红领巾2、队旗（五角星加火炬的红旗、队旗红色象征革命胜利、五角星代表中国共产党的领导、火炬象征光明）3、队礼（右手五指并拢、高举头上）4、对号（准备着：为共产主义事业而奋斗！、时刻准备着！）5、对号6、队会仪式性质：1、革命性2、教育性3、儿童性4、群众性5、自主性，每一学年选举一次，入队年龄7-14岁，小队5-13人、中队3-7人、大队7-13人。共青团：1922年5月诞生，（广州、中国青年团）1925年1月（第三次全国代表大会改名为中国共产主义青年团）年龄14-28岁，5年选举一次，基本职能：1、党的后备作用2、国家的政权作用3、联系群众的桥梁作用。团徽的左上角为黄星、周围黄圈、表明中国青年一代紧密团结在中国共产党的周围，徽由齿轮、穗、初升的太阳、光芒和写有“中国共青团”的金红两色组成。4、课外校外活动经常在教室、校园以外开展，是为了（ ）A、实践课堂所学知识 B、扩大学生活动领域C、协调各方面的教育力量 D、利用校外教育资源14、学校课外活动的基本组织形式是（ ）A、群众性活动B、小组性活动 C、个人活动 D、团队活动（多选题）教育法规教育法1995年9月1日、教师法1994年1月1日、课堂、结课、教学测验、教学管理结课原则：目的性原则、启发性原则、一致性原则、多样性原则、适时性原则。结课过程：简单回忆、提示要点、检验学习、巩固应用、扩展延伸。（回顾、整理、归纳、深化）1、教学过程管理（教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理）2、教学秩序管理（课堂纪律管理、课堂问题行为管理、课堂突发事件管理）（多选题）教学反思、教案、总结教案的构成要素：1、教学目标或学习目标2、教学内容3、教学活动4、学生的行为5、教学媒体6、时间分配。教案分类：条目式教案（居多）、表格式教案、卡片式教案。教案编写程序：了解学生、钻研教材、确定目标、准备教具、设计教学过程、选择教学方法、设计板书、布置作业。（多选题）教学反思的途径主要有（ ）A、自我控制 B、与家长协助 C、请他人监督 D、与学生协作 E、学校评价提问、讲授方式提问功能：激发动机兴趣、促进学习、平稳过渡、为学生提供参与机会、培养能力、反馈信息、管理教学。提问类型：1、知识性提问2、理解性提问3、应用性提问、4、分析性提问5、综合性提问6、评价性提问。（判别类问题、描述类问题、探索类问题、发散类问题）讲授主要通过叙述、描绘、解释、推论引导学生理解概念。课堂讲授优点：效率高、成本低、较好发挥教师主导作用、保证知识系统性。讲授形式：1、讲述（用生动语言对教学内容描述）2、讲解（解释、说明、阐述、论证教学内容、有解说式、解析式、解答式）3、讲读4、讲演（讲授最高形式）。讲授基本要求：准备充分、科学性、启发性、生动形象、简洁明快、通俗易懂、主义和谐、讲授与板书相互配合。（多选题）板书作用：有利于知识传授、智力开发、情操陶冶、活跃课堂气氛、记忆知识。板书类型：1、提纲式2、词语式3、表格式4、线索式5、总分式6、图文式。课前预习板书、课中讨论板书、课后总结板书。板书表现形式：1、关键词语式2、逻辑要点式3、结构造型式4、表图示意式板书原则：1、目标明确、针对性强2、语言正确、科学性强3、书写规范、示范性强4、重点突出、条理性强5、形式多样、趣味性强。（多选题）课堂板书的特点有（ ）A、超越性 B、艺术性 C、实践性 D、高度概括性 E、直观形象性导入导入程序：集中注意、引起兴趣、激发思维、明确目的、进入新课。导入方法：直接、直观、故事、实验、问题、情境、温故、悬念、经验、观念冲突、板书、活动游戏、练习等。（多选题）教育评价教学评价功能：导向功能、调控功能、诊断功能、激励功能。评价分类：按评价基准分（相对评价、绝对评价）按评价表达分（定性评价、定量评价）按评价严谨分（正式、非正式评价）按评价时间分（形成性评价、总结性评价）按评价功能分（配置性评价、诊断性评价）教学评价原则：目的性原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则。（多选题）素质教育、义务教育（多选题）教师、学生关系（多选题）心理学知识感觉、知觉、人际交往感觉种类：视觉、听觉、味觉和嗅觉、肤觉、动觉和平衡觉知觉的种类：时间知觉、空间知觉、运动知觉、社会知觉、错觉、首因效应（第一映像产生的影响最大）近因效应（近期映像影响对他长期的看法）光环效应或“晕轮效应”（一处是好、感觉都好、“情人眼里出西施”）刻板效应、感受性：有机体对刺激物的感觉能力、感觉阀限：指引起某种感觉的刺激量知觉特征：相对性（一物清晰一物模糊做背景）、整体性、理解性、恒常性。（多选题）记忆记忆的种类：形象记忆、词语-逻辑记忆、情感记忆、运动记忆无意记忆（不需要意志努力的记忆）有意记忆、情节记忆、词语记忆、瞬间记忆（2秒之内）、短时记忆（1分钟之内）长时记忆。记忆品质：敏捷性、持久性、正确性、准备性记忆表象：视觉表象、听觉表象、运动表象、味觉表象、嗅觉表象。记忆表象特征：形象性、概括性、遗忘因素：1、识记材料意义作用2、识记材料性质和数量3、学校程度4、学习方法5、材料序列位置（多选题）想象想象功能：预计功能、替代功能、激励功能。想象种类：无意想象（梦）、有意想象（再造想象、创造想象）、幻想（是创造想象的特殊形式）想象的品质：现实性、主动性、丰富性、生动性、独创性。（多选题）思维思维：概括性、间接性。思维种类：1、直观动作思维2、具体形象思维3、词语逻辑思维经验思维、理论思维、直觉思维、分析思维、辐合思维、发散思维思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。思维形式：概念、判断、推理、解决问题过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设影响问题解决心理因素：问题情境、动机强度、定势效应、提示、情绪状态、个性特征。感知动作思维（3岁以前）具体形象思维（3-7岁）抽象逻辑思维（7岁以后）思维品质：广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、逻辑性与非逻辑思维（直觉思维）（多选题）注意、意志、自我意识注意功能：选择功能、保持功能、调节和监督功能。注意外部表现：适应性运动、无关运动停止、呼吸变得轻微缓慢。无意注意（不随意注意）、有意后注意引无意注意原因：1、心理刺激特征（强度、大小、颜色、声音高低）2、情绪刺激特征（引起惊讶、赞扬、喜悦的客体）3、指示作用刺激特征（请看黑板）无意注意保持条件：1、活动目的理解2、间接兴趣3、合理组织活动4、排除干扰。注意品质：1、注意广度（成人3-6、小学生34个、注意起伏、注意动摇）2、注意稳定性（7-10岁25分钟左右、少年40分钟）3、注意分配4、注意转移意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。意志行动过程：采取觉得阶段、执行决定阶段。自我意识特征：多重性、矛盾性、形象性、独特性。自我意识结构：1、自我认知（自我观察、自我分析、自我暴露、自我蒙骗）2、自我体验（自我价值感、成功失败体验、自豪与羞愧感、内疚）3、自我行动自我意识功能：导向激励、自我控制、内省调节。奥尔波特（生理自我、社会自我、心理自我）与意志坚定的人相反的是（ ）A、喜欢听别人意见并且很倾向于接受别人的暗示 B、优柔寡断的人C、固执己见的人 D、草率的人（多选题）注意的功能有（ ）A、输入功能 B、过滤功能 C、选择功能 D、维持功能 E、调节功能 影响注意品质的因素有（ ）A、动机 B、神经系统的特点 C、后天训练 D、兴趣 E、刺激物的特点能力、智力能力分类：一般能力、特殊能力、社交能力、认知能力、操作能力、模仿能力、创造能力。智力发展（出生-15岁随年龄增长、18-25发展到高峰、60岁以后迅速下降）、智力理论：1、斯皮尔曼“二因素结构”理论（一般因素G、特殊因素S）2、卡特尔“流体智力、晶体智力”说（流体智力指一般学习行为能力、晶体智力指已获得知识和技能）3、瑟斯顿“智力多因素论”（计算能力、言语流畅、词的理解、归纳推理、记忆、空间知觉、知觉速度）4、斯滕伯格“三元理论”（元成分、操作成分、知识获得成分）5、达斯“PASS模型”（计划、注意、同时性加工、继时性加工）（多选题）直观教学、认知规律1、实物直观（演示、实验）2、教具直观（模像直观、图片、图表、模型）3、言语直观（多选题）动机、情绪、情感动机功能：激活功能、指向功能、调节与维持功能动机的种类：1、生理性与社会性动机2、内部与外部动机3、近景与远景动机动机冲突：1、双趋式（两个并存目标）2、双避式（两难心理）3、趋避式（同一个目标）情绪情感功能：动机功能、调节功能、健康功能、信号功能情绪种类：心境、激情、热情、应激情感种类：道德感、美感、理智感（惊奇感、怀疑感、愉快感）。马斯诺“需要层次理论”（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现）维纳“成败归因”理论（能力高低、努力程度、任务难易、运气好处、身心状态、外界环境）中等程度动机最有利于学习。（多选题）品德心理、心理健康品德心理结构：1、道德认识2、道德情感3、道德意志4、道德行为。品德心理问题（校园暴力、不服管教、打架行为、恐吓勒索、离家逃学、偷窃、暴虐行为、参加不良组织）矫正方法：1、环境调整法2、活动矫正法3、行为强化法4、榜样引导法5、防范协议法心理健康问题：1、焦虑症2、抑郁症3、强迫症4、恐怖症（多选题）人格、气质人格特征：独特性、稳定性、综合性、复杂性、功能性。人格差异：1、认知差异（冲动