初中生英语学习兴趣培养策略研究.doc

初中生英语学习兴趣培养策略研究作者：李彦群文章来源：本站原创点击数： 更新时间：2010-5-22主题词：（1）兴趣（2）情感效应（3）心理优势（4）学习环境内容摘要：在倡导英语素质教育、创新教育、以人为本、发展个性和能力的今天，仍有为数不少的教师，“死抓”应试教育而不肯放手，忽视学生的直接体验健康情感的培养、忽略学生个性差异和教育教学方法上的灵活多样性和策略性，结果就导致了学生学习情感淡漠，动力不足，形成了初一稍有兴趣，初二兴趣不佳、两极分化严重，初三不感兴趣、中考成绩不理想的局面。如何培养初中生英语学习兴趣、使学生变“要我学”为“我要学”、大面积提高英语教学质量，已成为我们广大教育工作者尤其是一线初中英语教师应给予充分关注、并需进一步认真研究尽快加以解决的问题。一、兴趣与英语教学心理学家告诉我们，兴趣是人们对客观事物的选择和态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识、不断提高自身能力的内在动力。我国古代教育家孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也强调说：“兴趣是最好的老师”。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对学习材料的兴趣”，这句话是对兴趣作用的高度概括。一个对英语学科怀有浓厚兴趣的学生，他会把学习与研究英语作为自己的主攻方向，孜孜以求长期不变，甚至终生不移，最终有所建树。那么，在初中英语教学实施过程中，教师如何做方能达到“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕，趣犹存”，让学生爱学、乐学呢？二、关注学生年龄及心理特征 使英语学习兴趣培养达到未雨绸缪培养和激发学生的英语学习兴趣，就是要使学生把社会和学校老师向他们提出的要求变为其内在的学习动机和兴趣或把他们已形成的潜在学习动机充分调动起来。为此，我们应首先关注学生的年龄和心理特征，这是我们培养学生学习兴趣的立足点和出发点。在此基础上进一步更新观念、研究教材、教法和学法；以课堂教学为主阵地，精心设计并优化每堂课，以人为本，最大限度的理解和宽容学生,充分调动他们的学习积极性；努力开展丰富多彩的课外活动，以提供更多的英语学习环境,有效地激发学生英语学习兴趣，促成其心理优势，最终使之自觉地变“要我学”为“我要学”。三、努力提高教师自身素质 使学生英语学习兴趣培养拥有生命之水面临英语新课程标准的实施，英语教师必须由传统的知识传授者向新课程条件下的知识研究者转变，要成为学生英语学习的促进者，并为之提供英语学习的宽松环境、营造愉快的气氛，以有效地培养其兴趣、激发其潜能、促成其个性健康发展。所有这一切都与教师自身素质和能力息息相关。因此，教师要加强学习、不断提高自身素质，方能能消除教师自身因素对学生学习兴趣培养的不利影响，诸如“喜优厌劣”、批评指责过多，眼神缺乏亲善力、知识面狭窄、教法陈旧对学生缺乏吸引力等。1.要具有极大的工作热情。热爱教学事业，献身教育事业是对教师最基本的要求。教师只有具有热爱和献身教育事业的坚定信念、具有高尚的职业道德和敬业爱岗无私奉献的精神，才能对教育工作产生极大的热忱，激励自己勤奋学习，努力钻研业务，不断开拓创新。相反，一个教师若不热爱自己所从事的教育工作，没有对工作的极大热情、积极负责的责任感，看到学生漠不关心甚至产生厌恶情绪，走进课堂心灰意冷、漫不经心，那就不可能了解到学生地爱好、潜能、个性及内心世界，也不可能会公平地对待每个学生，其结果也必然要失去学生的信赖。2.要有扎实的语言基本功。英语是语言课，同时又是工具课。教学过程中，教师不仅要靠语言向学生传授知识与学生交流情感，同时要靠语言这一工具创造良好的课堂气氛，激发学生学习兴趣，培养学生思维和创造能力。因此教师的教学语言应是一种有目的、有组织、已经教师深思熟虑而达通顺流畅、到位得体而又赋予特色的语言艺术，应该充满趣味和幽默感，使课堂妙趣横生，引人入胜。前苏联教育家马克连柯说：“只有学会用十五种至二十种语调说到这里来的时候，只有学会在脸色、姿态和声音运用上能做出二十种风格韵调的时候，就变成一个有技巧的人了”。 3.要有强烈的创新意识。在新课程标准实施中，我们尤其要强调研究性学习、彻底打破传统的接受性学习，强调教学过程应是师生交往互动、培养学生独立自主性、学生是在教师指导下的主动而又富有个性的合作的过程。过去那种让学生打开英语课本单调枯燥地背诵单词、句型、课文以及机械重复地做操练、甚至教师包揽课堂而独唱式的教学模式再也不能继续下去了，教师必须具有强烈的创新意识。诸如每天上课着装要有主持人一样的服饰格调、组织教学开头要讲究有悬念、结尾力求能“妙笔生花”、深入研究教材并做教材的鉴赏者和探求者、研究学生并真正地做到把课堂交还给学生并把他们当作自己教学创新的合作伙伴。四、重视情感效应激发英语学习兴趣中学生的情感，其最大特点是直觉性和不稳定性。因此，教师在英语教学中应重视与学生不断的进行情感交流，充分把握并利用其积极因素，重视“情感效应”在课堂教学中的重要作用，才能更有效地培养学生的学习持久兴趣，进一步发展其个性及思维能力。前苏联教育学家赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就会变得高度有效。1.首先要熟悉了解学生。医生就医，首先要对病人进行“望闻问切”。那么作为教师要想教好学生，也应当首先做到充分了解学生的特点和基本情况，并不断地与之交流、适时加以正确引导，与之建立起积极健康而又深厚的情感，方能进一步调动其学习积极性，激发学习兴趣，使自己的教学做到有的放矢，教师课堂教学也才会有真正的反思和有效的自控乃至积极性的评价。2.要尊重关爱学生。“爱是教师艺术的基石，爱是启迪学生心扉的钥匙”。教师尊重关心爱护学生、做学生的朋友和伙伴，这是师生情感协调，形成默契的基础，进而会增强学生学习的信心和勇气、在教学实施过程中促成教学双边诸如融洽而又和谐的师生关系等诸多积极因素，进一步点燃他们对英语学科热爱、对老师崇尚的火花，最终使他们由喜爱教师到钟爱教师所教的英语这门学科。3.对待学生要一视同仁、多“褒”少“贬”。心理学家明确指出：人具有各种各样的需求，其中“社会尊重”需求最为高级。苏霍姆林斯基认为：“在学习上取得成功是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望”。因此，教师要学会从不同角度来欣赏学生，避免以学习、性别、家庭、相貌等等方面的不同而产生的任何偏见，不但不能“喜优厌劣”，还要善于发现每个学生的优点，深刻意识到一个小小“竖拇指”的效力，并把marvelous，ok，good，great，excellent等时刻放在自己的口袋里，时不时地当作小礼物一样分发给学生，使他们在情感上能不断地获学习上的动力。五、潜心研究并优化教法、培养英语学习兴趣“教学有法而无定法、然贵在得法”。英国著名心理学家、教授布鲁纳认为：如果能找到合适学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。目前，课堂教学仍是大多数地方英语教学的唯一阵地，而初中阶段又恰是学生心理活动由低层次向较高层次发展的过渡阶段。因此，教师必须遵循学生心理发展规律，以课堂教学为中心，潜心研究教材、不断优化教法和学法，努力创设轻松和谐的学习气氛，才能充分调动学生英语学习的一切积极因素，培养和激发学习兴趣，增强学生的自信心。1.重视新授课的导入技巧诱发英语学习兴趣。“A good beginning is half done”。在潜心研究教材的基础上上课，尤其是新授课，如果教师一开始能用简洁有趣的语言或富有启发性的表情、动作造就悬念，或创设“惊疑”情境、有意设置“冲突”，就会轻松地诱发学生兴趣、活跃课堂气氛，将学生引入“索趣、探异思维”之境地。、故事导入。中学生尤其是初中生最爱听用浅显英语所讲的故事，一旦他们发现自己竟能听懂故事的大概情节时，就会表现得异常兴奋。在教学JEFC BOOK III L111时，教师一进教室就可向学生说：“Now，Ill tell you a story. Once there was an old tiger.”学生的注意力一下子就会被吸引过来。接下来，教师借助表情、手势、挂图、幻灯完整地讲述了这个故事，并告知学生这就是今天要学习的全部内容，那么学生的学习就不愁被引入对文中词句的深入探究之中。、设问导入。古人曰：学起于思，思源于“疑”。疑问是学习思考的源头，在平淡无奇处恰当设问质异，可将学生引入求知境界，激发其学习兴趣。在教JEFC BIII L86 时，倘若教师开口设问：“Have you been ill？几乎所有的学生都会回答：“Yes”，但心里也都会在嘀咕：老师干吗问这么个问题？教师接着发问：Have you ever heard of the kind of illness that comes and goes quickly？问题看上去似乎有点儿怪，学生不免也会惊讶：常言道，病来如山倒，病去如抽丝，那有来去匆匆的病呢？教师继续以神秘地口吻发问：If yon want to know something about this kind of illness，please listen to the tape.OK? 教师如此一惊一奇地设问，何愁学生注意力不集中、兴趣不浓厚？、动作导入。教师奇思妙想的设问源于对教材地潜心研究，有时也可虚张声势、情景表演，将学生引入佳境、激“趣”导学。在教JEFC BII L87时，宣布上课喊过立起，学生坐定之后，教师起先一言不发，只是面带焦急神色在口袋里、讲桌上东翻西找。学生立刻就会意识到教师是丢了什么东西，当教师告诉他们I cant find my pen . It may be in one of my pockets.并将之板书出来时，学生才恍然大悟，这就是今天要学习的语言点，于是便会兴致勃勃地与教师一道“找”起东西来。、明修栈道暗渡陈仓式的导入。JEFC BL78是一篇有关“世界人口”的简明科普文章，没有引人入胜、跌宕起伏的情节，学起来是有点儿枯燥乏味感。一上课教师可先让学生做一道数学题1746024= ？学生不免会顿生疑惑：教师搞什么名堂，英语课上怎么让做数学题？不过疑惑归疑惑，争胜心还是能占上风，答案250560被快速算出来了。当老师告知他们这个数字正是全世界一天之内出生婴儿的数量时，他们几乎是个个都睁大了眼睛，“Oh！”“Ah！”“So many！”唏嘘不停、惊叹不已。接下来老师又问：“Oh，it goes on .What will the world population be in 6oo years？学生便会兴趣更浓，争先恐后地找答案，有的竟然动用了计算器找到了54872640000这个巨大的数字。教师接下来一边用“What will the world be then？”继续发问，一边放起了录音。 “stand room only”这个关键词被他们牢牢地记在了心底，同时也引起了他们对世界人口危机大事的关注。2.坚持启发教学降低教学难度 保持学习兴趣。孔子曰：不愤不启，不启不发。既然当前大多数地方初中英语教学的环境还只限于课堂，那么，教师就必须在课堂教学上多动脑子、又多做文章，要进一步优化教法，使得课堂教学大容量、快节奏，难度低、效率高，要善启多发、促成师生互动，这是发展学生兴趣和个性，大面积提高英语教学质量的重要保证。、适时“点划意群”增进理解诱发思维兴趣。教学是师生双边互动过程，教师不能搞一言堂，否则就势必会造成学生思维僵化，有启无发或不易发、甚至不敢发，学习兴趣的培养也就无从谈起。如JEFC Book II L11课文第一段: Everyone in China likes Mid-Autumn Day. It usually comes in September or October. On the day everyone eats mooncakes. A mooncake is a delicious, round cake. It looks like the moon. 在教学第一句时，教师若在Everyone in China下划一线，不需讲解，学生便能理解“in China”是后置定语。在下文的学习中教师可一鼓作气用总结性的语言对“Mid-Autumn Day ”做相关知识的介绍以实现对此句的全部理解和更多的信息输入。如Yes.Mid -Autumn Day comes earlier than the Spring Festival. Mid-Autumn Day comes in September or October. But the Spring Festival comes in January or February. 如此有素的语言点化与训练，就不难促成学生活泼有声的语言实践，不但会使教学难度大大降低、增进学生对句意的理解，而且还能十分有效地诱发学生学习兴趣。、启发发散思维 择机集中索趣。九年义务教育英语教材编排有序，难点分散、词汇重现率高, 这给教学提供了方便条件。在教学实践中教师倘若能合理的利用教材内容优势启发学生发散思维，不仅能培养学习兴趣，还可实现“集中识词”。如JEFC BI L41 Jims Family Tree，当学生知晓了Jim is Kates brother. Kate is his sister. Mr. Green is their father. Mrs Green is their mother. Jim is Mr and Mrs Greens son. Kate is their daughter之后教师若能择机发问：Who is Jims son? Who is his daughter？学生情绪激昂、兴趣提速。一部分学生会因词汇量的限制急不可耐地用“汉语”作答，大多数学生则会争先恐后地“翻书”、“查词”求解，教师此时只需简单的板书出这些学生们想知道而尚不知道的生词，便能使他们瞬时铭记在心；倘若教师有意识地进一步引导学生用这些词造句，就能轻松达到“集中识词”。如Mr. and Mrs. Greens father is Jim and Kates grandfather. Mr. and Mrs. Greens mother is Jim and Kates grandmother. Mr. and Mrs. Greens sister is their aunt. Mr. and Mrs. Greens brother is their uncle. Jims (or Kates) son is Mr. and Mrs. Greens grandson. Jims (or Kates) daughter is Mr. and Mrs. Greens granddaughter. .如此融知识性与趣味性于一体的启发思维练习，学生学习就会轻松愉快、内心也感到非常充实，因为他们感到一下子学会了好多东西，自然也会喜形于色。六、开展课外活动、丰富“第二课堂”发展学生英语学习兴趣英语课是实践性很强的语言课，课堂教学终究有其一定的局限性，无论容量再大、节奏再快也未必能满足学生各个方面的语言需求，因为语言与环境有着紧密的关系。正如北京外国语大学陈琳教授所说的那样：“课内(所设置的情境)不管如何逼真都是假的，只有学生日常生活中运用语言，才能真正掌握语言”。因此，有目的、有组织的开展适合学生年龄特点和语言水平的第二课堂活动，创办丰富多彩、生动活泼的英语乐园，不仅是弥补课堂英语教学环境不足的最直接举措，也是学生激发学习热情、增长知识、开阔眼界、施展才干、体验成功、进一步发展兴趣、培养创新能力的有效途径。1.开办校园“英语角”活动为了使得学生能将课内所学知识和形成的能力应用到具体的日常生活中，在校园某一固定场所设定“英语角”，为他们提供一个能尽情学说、学用英语的环境亦是一个可行而且十分有效的举措。“英语角”里要有外籍教师或本校高素质的英语教师组成的专家咨询服务台，以随时排除学生所遇到的言语困难。具体活动要有明确的要求，但不宜太高。如“能用英语表达的就不说汉语”；“师生发言权充分民主自由”，即：教师、学生均可就某一话题发表观点和看法。开始阶段可能会有不少学生心存畏惧，教师要不断地“鼓励”他们开口：一个汉语句子里加有一两个英语单词“不错”；一个英语句子里加有一两个汉字“很好”