地理教学新课改与学生创新思维培养.doc

地理教学新课改与学生创新思维培养 历城一中崔立军200年月江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力，必须不断推进教育创新”。专家们强调指出：“在未来知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力，将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中的地位的关键因素。”这就对我们教育工作者提出了一个要求：培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的关键。地理教育是实施创新教育的重要阵地之一，在地理教学中培养学生的创新能力，特别是创新思维，已成为地理学科实施素质教育的关键所在。笔者认为，教师必须在地理教学中下一番功夫，激发学生的创新意识，磨炼创新品质，培养创新能力，从而为学生拓展创新的广阔时空。当然，培养学生的创新能力并非一促而就，它是一个系统工程。因此，它也是我们的一项长期的工作，这就需要我们从平时一点一滴就重视和加强对学生创新思维能力的培养与训练。 地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。它的内容包括自然和人文两方面，是以人为本，以人地关系、可持续发展为研究目标的一门科学。因此地理学科具有相互制约、相互影响的综合性及因地理区域差异而有不同的联系和制约的差异性特点。由于它纵览自然与人文两方面，尤其对人口、资源和环境等全球性问题的阐述和研究，使地理教育成为对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。一改革才能创新1.改变原有的课堂提问方式，启发学生创新思维。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见思维在学习中的重要性。如何在地理课堂教学中，提高学生创新思维能力呢？ 传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能学生启发创新思维？为什么不能让学生提出问题？也就是学生通过课下阅读学习，对某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以“为什么？”“怎么样？。 老师把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样，自然有利于学生创新思维的进行。如：在进行“地壳运动”一节学习时，向学生提出两个问题：地壳为什么运动2。地壳怎样运动。这两个问题的提出。带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。为此，本学期我们的教改措施之一学案制教学，设定预习目标，自主学习（阅读教材、查阅资料），课上提出问题，师生互动，在探究讨论中产生智慧的火花，在学习中启迪地理思维方式，培养创新意识和能力。创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和。凡是能想出新点子，创造出新事物，发现新路子的思维都属于创新思维。地理教学中创新思维有以下特点：综合性：地理环境是相互联系、相互制约的各个地理要素所构成的统一体。地理学科中既有自然地理和人文地理的综合，也有区域地理和系统地理的综合。综合性是地理学科中最基本的特征之一，所以地理学科中的创新思维具有综合性特征。、图像性：地理事象都分布在一定的空间，所以地理大多能在地理图像中体现出来。地理图像是表示地理事物空间分布的最主要形式，也是地理思维的重要载体，因此，地理空间思维能力实际上就是对地理图像的观察、分析、综合的能力以及对地理图像的理解、记忆与知识迁移的能力。地理教学中强调图像特别是地图的作用，地理学科中的创新思维又具有图像性的特征。 、流畅性：要求思维活动畅通无阻，灵敏迅速，能在短时间内表达较多的概念。、灵活性：要求思路开阔，善于根据时间、地点、条件等的变化，迅速灵活地从一个思路跳到另一个思路，从一种意境进入另一种意境，从多角度、多方位探索、解决问题。因时因地制宜。、求异性：以独立思考、大胆怀疑、不盲从、超越固定的、习惯的认知方式，以前所未有的新角度、新观点去认识事物，提出不为一般人所有的、超乎寻常的新概念。2.改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。传统的课堂教学模式是“老师一人讲；满堂灌。一张地图、一只粉笔、一本教材，老师在一成不变地讲授，学生也在一成不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维，启发学生创新思维。课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一。当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时，当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时，当遇到学生最容易发生分歧时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思想阵地放开了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。同时，讨论课还可以培养学生不屈不挠的科研态度及严谨求实的科研精神，对非智力因素的培养作用可见一斑。如由“一次性筷子的思者”引申出森林资源的保护一一中国长江分发马孙河的保护以及森林资源的利用开发。有的同学由此还提出在日本经济发展中中国应借鉴的一些观点：如节约资源、环境教育等。这些观点立意非常新颖。结合香港的交通与廉政，学生不仅提出了北京的交通建设，还提到了人的素质等问题。亚马孙森林的破坏，学生自然而然引申：长江，尼罗河 这一系列的讨论都激发了学生的创新思维。 除了讨论课之外，运用课件教学也是启发学生创新思维，提高课堂容量的方式之一。运用现代化教学手段，将教学内容运用课件以演示的情境做给学生看，在演示中往往需要学生进行思维，由问题提出自己的假想，这一过程也是一个启动创新思维的过程。通过演示后的结论或许并不一定非常完整，因而可以让学生产生假想，在课件演示中可以发现问题或发现新的观点，从而调动了学生的学习积极。这一过程推动了学生创新思维的进行。如“地壳运动”一节，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过制作或选用教参提供的课件讲解和演示，学生基本了解其形成及特点，突破了难点，培养了学生的观察和思维能力，提高了学习地理、探索未知的兴趣，为今后的自我学习提供条件。改变传统教学模式，充分运用现代教学手段，实现教学方式创新，才可能培养学生的创新能力。笔者认为，制作、使用课件教学，通过自然界的自然现象的讲解和观察，也可以提高学生的兴趣，启发其创新思维，也能调动学生的创新思维，提高其创新能力；同时，也能调动学生继续探究的学习兴趣。加强地理学科的教学研究，实现资源共享，是当前新课程改革的重要任务之一。 3.改变传统的反馈及测试方式，提高学习质量，激发学生创新思维。 “有效且及时的反馈能够提高学习质量”传统的反馈往往是学生应付完作业后应付考试，所有的应付都是被动的，毫无兴趣的。地理学科其实并不需要死记硬背，更多的应当是理解，是应用，是自己的见解。而学生也不想去背，他们有自己的想法，他们也想说说自己的看法，老师为什么不能给他们一个空间，一个时间让他们自己去总结、去概括；让他们自己去说、去表达？只有去总结、去概括，才能提高自己的综合能力；只有去说、去表达，才能激发他们的创新思维。如“气候类型对比和成因分析”时，由学生提出可比性的气候类型，将其进行归类、总结、分析。学生自己通过思维总结出内容，既检查了学生对前面所学的知识的掌握程度，又调动了学生的学习积极性、激发了学生的创新思维，还培养了学生的分析问题、归纳问题的能力，对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用；同时还可以让学生无需死记硬背牢记了知识点。 二.创新思维需要培养“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能。从地理学科来看，教师应为学生创设情境，给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养学生的创新思维。1、加强逆向思维训练，促进思维的流畅性 逆向思维是创造发明的一种有效的方法，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法、新发明。假如黄赤交角为0或30、90度，地球公转的地理意义如何？学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确判断的，因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的例题，让学生思考回答或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，训练学生的创新思维能力，从而得到事半功倍的教学效果。 2、加强求异思维训练、实现思维的灵活性求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见，标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。教师不应满足于学生的惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。例如，美国和日本农业现代化水平都很高，但依据各自的条件、国情，农业发展各有侧重。前者因国土广大，劳力不足，农业现代化侧重于高度机械化方面，农业机械向大型、宽幅、高速、联合作业方面发展，大中型机器上普遍采用电子技术和自动控制等；后者人多地少，地形复杂，重视生物技术、水利化和小型农机具的使用，粮食的单产很高。经过这样的分析，拓宽了学生思路，“举一反三”、“触类旁通”，实现思维的灵活性。3、加强集中思维训练，强化思维的综合性集中思维是通过观察、找资料、找规律，将已有的信息集中分析、综合的思维活动。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析是综合的前提和基础，综合是分析的提高和结果。分析综合在于它能够揭示事物的内在联系，从而把握事物的整体性。根据地理学科综合性的特点，在地理教学中应遵循“分析综合再分析再综合”的规律，培养学生的创新思维能力。例如，区域地理教学时在引导学生分析了某国的位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素后，指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了该国复杂的地理环境。并着重引导学生分析，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了各地理要素间的逻辑关系，把握了地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。4、加强读图填图训练，强化思维的图像性各种地理事象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理事象及其特征。注意地理图像的使用，特别是读图填图技能的培养，可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。另外，教师在平时的教学中，除了运用各种现成的图像(课文插图、地图册等)外还应结合教材创造性地将文字转变成图像来进行教学，从而在培养学生一般空间思维能力的基础上，进一步培养思维的图像性。在教学是边讲边绘示意图，把复杂的内容变成一幅简图，则可起到事半功倍的作用。 三、新课改新思路在地理教学新课程改革中，要注意下列几个问题。 1、要注意设计好培养创新思维的教学目标2、要注意把握掌握知识和发展创新思维能力之间的关系 掌握知识和发展创新思维能力是相辅相成的。离开了知识，发展学生的创新思维就成了空中楼阁。，基础知识、基本技能掌握得越好，创新思维的灵感就越容易迸发出来。 3、要注意优化教学设计进程要优化教学过程，教师首先要转变教学观念。要强调教学过程中教师的教和学