中职语文差异教学的探索与实践.docx

中职语文差异教学的探索与实践 摘要：工学结合教学模式是职业学校与工厂结合共同培养技能人才的一种教学改革新举措，它打破传统的以课堂为中心的育人模式，体现了“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育思想，使封闭的学校教育走向开放的社会教育。在工学结合过程中，校企双方或多或少存在功利思想，先进的教学模式没有一套完备有效的保障机制，它的社会效益有效发挥受到制约。文章从微观教学层面，以及宏观制度层面对工学结合教学模式保障制度进行有益思考和探索，旨在探索工学结合效益最大化的新路径。 下载 关键词：中职语文；差异教学；策略探索 中职教育有别于普通教育，它是与学生就业紧密结合的教育，更突出职业技术性、社会需求性和实践应用性。这就决定了中职语文课程应坚持“以人为本，以能力为本”、“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，以“必需”和“够用”为尺度，不仅重视学生基础语文能力和素养的培养，还应充分考虑学生的就业需求，致力于对学生作为从业者的职业语文能力和素养的培养，突出职业意识。然而长期以来，中职语文教学照搬普高教学模式，统一教学目标，统一教学要求，统一教学进度，统一考核评价，忽视了中职学生的主体性和个别差异，不能满足中职学生不同的学习需要，缺乏对中职学生专业特点的考虑，不能真正激发中职学生的学习兴趣，促进中职学生的发展，陷入一个学生厌学、教师厌教的尴尬境地。因此，在中职语文教学中实施差异教学，“不以同一标准要求所有学生”既有其必要性又有其可能性，具有重要的理论和现实意义。 1.中职语文差异教学的必要性 （1）个性差异中职学生语文学习基础、兴趣等有着显著的差异 近年来，由于招生政策的放宽，很大一部分中职学生属于免试入学，学生基础薄弱，语文知识贫乏，学习困难。但也有少部分学生基础很好，学有余力。有的学生勤奋好学，但学不得法，不见成效；而有的学生聪明伶俐，一学就会，却不用功。 （2）专业差异中职学生所学专业不同，对语文能力的具体要求差异较大 职业学校繁多专业对语文能力的要求各不相同。如文秘专业要求写作能力特别强，而旅游、幼师专业对学生口语交际能力要求比较高。机电、汽车维修、计算机等偏重理科的专业对学生语文素养的要求肯定和偏重文科的专业的要求又有差异。这就要求语文老师要围绕学生的不同专业灵活机动的进行教学。 （3）出口差异中职毕业生大部分就业，也参加对口单招升学 中职学校的毕业后大多直接走上工作岗位，但也有选择对口单招升学，毕业后考入普通高校继续深造学习，这也给语文教学提出不同要求。另外，中职语文的教学环境相对宽松，不用像普通高中那样受高考指挥棒的制约和束缚，可以为差异教学提供更有利的环境。 2.中职语文差异教学的内涵分析 （1）差异教学概念内涵 华国栋先生认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在现有的基础上得到充分发展的教学。”他指出差异教学的出发点是学生存在个性差异，这个差异包括学生个体间的差异和个体内的差异，反映在学生性格、兴趣、能力和认知风格等方面。只有在教学中照顾差异，才能真正体现面向全体学生。提倡差异教学是为了给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们最大限度的发展。 （2）中职语文差异教学内涵分析 中职语文差异教学是指在中职语文教学中充分确立中职学生的主体地位，立足中职学生的差异，教师根据中职学生的学习基础、学习兴趣和不同的职业取向等主动设计和实施多种形式的教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，满足中职学生不同的学习需要，允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方式解决问题，最终促进每个中职学生在原有的水平上得到充分发展。中职语文差异教学的突出特点是不仅要考虑中职学生的学习基础、学习兴趣等方面的差异，而且要结合中职学生不同的专业特点，根据中职学生不同的专业特点，根据中职学生不同的职业取向实施差异教学。 3.中职语文差异教学的实施条件 （1）转变教师观念，树立差异资源观 在中职语文课堂上差异无处不在，面对这些差异，不同的态度会赋予它不同的价值。如果轻视排斥它们，它们就成了课堂教学的障碍，所以我们经常抱怨生源太差，抱怨不如普通中学老师有成就感。如果相反，承认并且利用他们，他们就成了课堂教学的重要资源，学生之间的差异未必是一件坏事，学生之间的差异也是一种教育资源，充分重视并积极开发这一资源，实现差异共享，是当代课堂教学改革的一种重要的理念。学生之间的差异可以促进教师的专业成长，可以更大地激发学生的学习热情，可以更好的促进学生互相帮助。 （2）提升教师素质，增强差异教学能力 在传统的课堂教学中，教师是知识传授者的角色，他们不管学生的差异和不同需要。中职语文差异教学中教师的角色发生了很大的变化，扮演着学习推动者和组织者的双重身份，这就对教师提出了比传统教学更高的教学要求，教师应该具备不同于普通教学的四种教学能力，即：学生差异的评估能力；差异教学的设计能力；差异课堂的管理能力；信息技术与差异教学的整合能力。此外，中职语文教师还需要有一定的专业知识和专业课程开发能力。中职语文教师的当务之急是通过各种途径和多种方法来提升自身的素质，增强差异教学能力。 （3）全面了解学生，提供差异教学依据 用心观察学生，定期整理分析。 通过观察学生在自然状态下的行为表现，获得学生多方面的信息。如观察学生的课堂反映情况、作业完成情况、和同学交往情况等；把日常观察到的学生情况记录下来，定期整理分析。 尊重信任学生，平等对话交流。 平时观察到的学生的各种差异毕竟是有限的，甚至是表面的，所以要想深入了解学生必需和学生多对话交流。而只有在老师尊重信任学生的前提下，学生才会对你敞开心扉，说出真实想法。可以是面对面的交流，可以通过日记、书信、邮件、甚至QQ聊天和学生交流，这样老师就可以比较全面深入的了解学生的兴趣、学习需要等方面的差异，为顺利实施差异教学做好充分准备。 积极沟通家长，全面了解学生。 教师应经常和学生家长沟通交流，以便从他们那里收集到有关学生兴趣、能力等方面的有用信息。请家长把学生在家里的表现记录下来，并及时和教师交流探讨，共同寻找适合学生的发展方式，更有效地开展差异教学。总之，差异教学的起点是你对学生的了解，以及对他们学习需要的了解。 4.中职语文差异教学的策略探索 为了每个中职生在原有的基础上得到最大限度的发展，在中职语文差异教学中要承认和尊重学生的各种差异，打破传统的整齐划一的教学，实施弹性教学。所谓弹性教学是指根据学生的学习基础、兴趣和需要进行教学，它强调课堂教学要打破传统课堂教学固定不变、按部就班和机械僵化的教学模式，为学生提供适合的教学目标、教学内容、教学活动和教学评价。它的主要特点是非常机动灵活，具有伸缩性。具体策略如下： （1）目标差异，重新定位，突出职业特色 中职语文课程的定位应放在整个中职教育系统中来考虑，中职学校的培养目标是面向基层，面向生产服务第一线，为社会输送既懂知识又会技能的应用型人才。这就决定了中职语文的课程目标、教学内容、教学重点、教学方式等有别于普通高中的语文教学。但中职语文教学长期以来基本照搬照抄传统的普高教学模式，致使自己偏离了职业教育必须适应社会和学生自身发展需要的基本方向。所以中职语文课程不仅要培养学生的基本语文能力和语文素养，还要致力于教会学生谋职求职的语文能力和素养，突出职业特色。明确了这一定位问题，我们在语文差异教学的实施过程中，才能克服“以成绩论英雄”的传统思想，切实根据中职学生的不同的学习需要展开教学。 （2）专业差异，按需施教，服务学生就业 中职学校设置的专业门类繁多，不同专业的学制长短不一，授课时数不同；不同专业的岗位能力要求不同，对学生的语文素质要求也必然不一样；而且由于专业的差异，生源素质、男女生比例、班级大小也会有明显的差异。中职生由于专业不同差异突出，在中职语文差异教学中，树立“为专业服务”的意识，以“必需”、“够用”为尺度，围绕不同的专业机动灵活地展开教学。 根据专业差异，制定差异教学目标。 中职语文差异教学要根据专业不同制定有差异的教学目标，如同是口语交际教学，旅游、幼师等专业就要比机电、汽修等专业的要求高。旅游、幼师等专业不仅要了解介绍、交谈、协商、解说等口与交际形式的基本要求和技巧，而且应该达到熟练掌握和运用其技巧方法的目标。即使同是侧重于“说”的旅游、幼师专业，由于他们将来面对的说的对象不同，对其训练的重点也应有所不同。 根据专业差异，灵活处理教学内容。 传统的中职语文教学，不管什么专业，都使用统一教学内容，忽视了中职语文教学为专业服务的特点。中职语文差异教学可以根据专业的不同特点和需求，对教学内容灵活进行处理。对旅游、幼师专业的学生要大力加强普通话的学习和训练，而训练材料却可以不同，对幼师专业可以适当增加一些优美的散文、儿歌等让学生阅读，旅游专业则选择著名景点的解说词作为训练的内容。对教学内容内涵的挖掘，也可以根据不同的专业有不同的侧重点。 根据专业差异，灵活选择教学方法。 中职语文差异教学中教师根据专业不同，采取灵活多样的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性。如同样是一首诗歌教学，对旅游、幼师、空乘专业的学生可以采用配乐朗诵法，让学生充分发挥口语表达方面的优势；装潢设计专业的学生可以让他们充分展开想象把自己对诗歌的理解用手中的笔画出来；而计算机专业的学生也可以充分利用自己的专业优势，把自己对诗歌的把握设计成动漫用多媒体演示给同学们看。 （3）个性差异，异质异教，促进最佳发展 中职学生除了专业差异外，在同一专业类型里面又客观存在着语文学习基础、习惯、兴趣等方面的个性差异，对此，需采取异质异教的策略。 针对语文学习基础差异，采用分层教学。 首先，在备课时，充分了解教材和学生，在制订出总目标的前提下，再根据学生的基础差异制定出不同的教学目标和要求，即差异目标。差异目标一般分为基础目标、高级目标和发展目标。上课时让学生根据自己的情况，自主选择经过努力能达到的目标。在学习过程中，让学生选择适合自己的学习方式。鼓励不同基础的学生互相合作，结成对子，既可以培养合作精神，又促进其共同提高。在作业设计中，也要有梯度和层次性，让学生根据自己的实际自主选择作业数量和难度。 针对语文学习习惯差异，注重养成教育。 中职学生大多数没有良好的语文学习习惯，造成语文成绩低下，语文学习兴趣不浓；但又有极少数语文学习习惯很好的学生。针对学习习惯的差异，首先，对语文学习习惯较好的学生，要管理其坚持不懈。其次，对语文学习习惯较差的学生，重在对其指导监督。具体说来，一要养成良好的阅读习惯；二要养成良好的写作习惯；三要养成良好的口语交际习惯。 针对语文学习兴趣差异，提倡自选学法。 中职学生语文学习兴趣的差异主要表现在：兴趣的指向不一，兴趣的稳定性不同，兴趣的效能有差异。面对学生的兴趣的种种差异，我们提倡学生自主选择适合自己的学习方法，充分发挥自己的优势和特长。如写作教学，计算机专业的学生可以允许他们用电脑写作，可以鼓励他们为班级建立网站，帮助老师同学收集资料，可以建立QQ空间，坚持写日志的方法来提高写作水平，还可以举办网络竞赛，让他们一展身手。幼师专业的学生可以让他们联系专业实际创编儿歌、改编剧本。 （4）差异评价，多元反馈，引领个性发展 中职学校的大部分学生可以说是应试教育的失败者，对他们再沿用书面考试成绩进行评价，只能更加伤害他们学习的自信心，扼杀其个性。因此，在中职语文教学中，应采取差异评价，引领学生个性发展。一要多方式、多层次评价。我们要组织各种活动，为学生提供更多展示自己才能的机会，用多种方式，从多种层次评价学生，让更多的学生体验成功的快乐，享受学习的幸福。二要多主体、多形式评价。可以鼓励同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性，特别重视和培养学生的自我评价。在评价形式上，可以采用考试定分数、等级