体育与健康课堂教学评价的研究.docx

体育与健康课堂教学评价的研究 自教育部2000年颁布新的体育教学大纲起，体育教学无论在课程标准及教学目标、教学内容上都有较大的创新，新大纲把过去大纲中的体育课成绩考核部分改为体育教学评价，这种改变，适应了教育改革的大潮，从本质上结束了我国中小学生体育成绩由教师过去一次性终结性测验的现状。新大纲给我们提供了教学评价新的观点和思路，没有提供具体的操作方法，而是需要我们领会教学评价精神的基础上，进行教学实践操作。正是在这样的背景下，南京市职教教研室体育中心组对全市18所职业学校专门开展了以体育课程教学评价为专题的尝试性实验研究。 下载 实验目的 进行课程教学评价，其目标是要建立有利于素质教育，有利于师生发展，有利于学校发展的评价体系。通过评价目的、评价内容、评价方法、评价环境与政策的改革，更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。 实验的具体过程 从市职教教研室开展以课程教学评价为专题研究的活动开始，前后已经有1年的时间，并在部分学校进行了试点工作，得到了许多宝贵的经验与研究成果。例如在笔者本人的三门球教学实验中，我根据学生学习的主动性、互助性、自我调控与评价能力、体育的兴趣等四个维度设计了学生自我评价表、在每个教学单元的开始、中间和结束，学生针对自己体育课的学习，填写自我评价表，体委整理后交给老师。同时，在教学过程中，我把学生分组，并经常组织学生进行技术动作、学生态度、评选优秀等讨论、评价，小组长一个单元结束后将小组成员情况反映给教师，小组成员轮流担任小组长。由于各自学校学生特点、专业不同，形成了风格各异的课堂教学评价体系，而且他们评价标准的表述方式和指标体系也各有不同，但综观他们实验结果，从中我们可以感受到新课程理念给课堂教学评价带来的许多变化。 1.教学评价是体育课程教学中十分重要的环节。那么评什么？怎么评？这是我们体育教师应首先去思考的问题，评价是否合理、公正，事关每个学生的进步与发展。 2.客观评价与主观评价相结合。（定性与定量相结合）过去我们都是采用单一的客观评价方法来评价学生的学习情况，从表面上看是比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，而新课程标准把目标定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发、应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，既对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出评价。 3.终结性评价与过程性评价相结合。过程性评价是通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们过去往往只重视终结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，一致认为我们体育教学应从单一的终结性评价向终结性和过程性评价相结合的方向发展。 4.由单一的内容评价向多元内容评价，由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。今后的体育课程评价内容应包括：1）学生的生长发育情况；2）体能测试；3）体能与健康知识和运动技能；4）学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；5）意志品质情况状态、自信心等；6）与人交往的能力、合作精神等。学习评价形式不仅要有老师参与，同时更要重视学生的自我评价和相互评价。 评价教学的改革对教学、 教改的作用与影响 不难看出有关课堂教学评价的研究给新课程理念下的课堂教学带来了质的变化，为我们今后的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。具体表现以下几点： 1.淡化分数的评价，注重情意的评价 具体可包括以下几个方面： （1）学生能否主动自觉地参与体育活动 （2）在体育活动过程中能否全身心的投入； （3）能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习； （4）能否认真接受教师的指导。 除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是体育与健康课程的重要情意目标。 2.重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化 注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。 3.提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择 新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。 4.突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价 过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。 总之，新课程标准下的体育教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促使我们体育教师重新反思“好”课要求我们应具备的教学能力。“以学论教”的体育教学评价模式更加关注学生在教学中做了些什么，说了什么，想了什么，学会了什么和感受到了什么等等。在课堂中只要体育教师给予学生充分的机会，学生在教学中获得充分的发展。改革的成效，需要实践的检验，愿我们的评价改革能够从试点学校课程改革实践开始全面普及起来。 结论与建议 1.新的教学评价，就是要一改过去单一的评价形式，突出多元化的评价内容，多样化的评价形式，关注个体差异与不同需求，全面、客观、公正地评价每个学生的学习与进步，促进每个学生健康成长，培养学生终身体育意识，发展终身体育能力。 2.新的教学评价，注重过程评价，在评价中为学生营造和谐、民主、开放、自由的学习氛围，使评价达成育体、育心、育人，身心和谐发展的教育目标