河北省石家庄市复兴中学高中语文第二单元5杜甫诗三首_登高学案新人教版.docx

5 杜甫诗三首-登高登高 班级 姓名 小组_第_号【学习目标】1、通过查阅参考书了解作者及诗歌创作背景。2、通过自主学习，小组讨论等方式分析诗歌内容，把握诗歌情感。3、在理解的基础上熟练背诵全诗。【重点难点】1、 重点：多种艺术手法的分析，比如夸张、想象、比喻等。2、 难点：学习李白诗歌的浪漫主义手法，感受作者的主要情怀。【学情分析】杜甫诗三首是高中语文人教版必修三第二单元第五课，这篇课文选取了杜甫的三首律诗，都是他的后期作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节）时期。秋兴八首（其一）是一首借景抒怀之作，感情强烈。咏怀古迹（其三）是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。登高是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。学习这几首诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。【导学流程】自主学习一、回顾旧知 ：背诵咏怀古迹（其三）二、基础知识 1、写作背景登高是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之乱已经结束四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争夺地盘，社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能继续漂泊，许多的因素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁上加愁，更增添了新的悲哀。安史之乱，是唐由盛转衰的标志，也是唐文学的转折点。残酷的战争、苦难的环境磨炼了一批文人，杜甫就是当时为国家、人民的哀乐而歌唱的诗人代表。也正因此，他的作品被称为“诗史”。杜甫生于712年，这首诗是他55岁时所作，三年之后他病逝。【例1】下列诗句中加线词的解释，有误的一项是（C）A玉露凋伤枫树林凋伤：使草木凋落衰败B一去紫台连朔漠朔漠：北方的沙漠C画图省识春风面省：察看D万里悲秋常作客作客：客居他乡2、知识补充： 什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。【例2】下列诗句，从修辞手法看，不是对仗的一项是（C）A 江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。B 万里悲秋常作客，百年多病独登台。C 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。D丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。【小组讨论】 文本探究问题1：本诗的主要内容是什么？感情基调如何？这首诗歌写了诗人登高所见秋江的广阔图景，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。哀愁、苦痛、悲愤之情。问题2：读登高一诗，首联和颔联分别描写了哪些意象？诗人分别用什么词来描写这些意象？这些意象共同营造了怎样的意境？首联和颔联描写了“风” “天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”八种意象。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”“萧萧”“滚滚”来描写。这些意象共同营造了一种萧瑟凄清、苍凉宏阔的意境。问题3：登高一诗情景交融，笔法错综变化却又相互照应。试分析。这首诗前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕中心“悲秋”。在写景中有声（风声、猿啼声）有色（渚清、沙白），有动（鸟飞、叶落）有静（渚、沙），有局部景（首联），有整体景（颔联）。在抒情上，颈联的“万里”与“百年”又与颔联的“无边”与“不尽”相呼应，从时空两处着笔，由异乡漂泊写到多病残生；尾联从白发日多，因病停杯，归结到世事艰难是潦倒不堪的根源。而且五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上又是紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但笔势却一气直下，造成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。【提问展示】1. 口头展示：两个例题2. 边板展示：文本探究的三个问题【点评精讲】名句讲解以及写作手法的分析【课堂训练问题预设】1、下列对登高一诗的赏析，不恰当的一项是（B）A诗人开篇用十分凝练的语言，描写了富有特征的六种景物，使形态、声音、色彩一一得到了表现。B颔联采用了拟人衬托的手法，借“落木”“长江”喟叹生命短暂，而时间无穷。C颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有相互呼应的作用。D尾联的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离，坎坎坷坷。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，意蕴丰厚。2、补写出下列句子（登高）中的空缺部分。（1）杜甫的登高在写景的同时深沉地抒发了自己的情怀，传达