如何指导小学生习作.docVIP

如 何 指 导 小 学 生 习 作南龙乡中心小学 王志琴摘要：作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程。可是，在语文教学中，一提到习作，很多学生就头痛。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。我认为习作教学首先必须引导学生从观察生活、体验生活入手；然后创设情境、创设条件，引导学生抒真情、吐真言。关键词：习作 生活 真情实感作文是一种以语言为工具的实践活动，是言语的表达过程。可是，在语文教学中，一提到习作，很多学生就头痛。习作敷衍了事，胡编乱造，篇幅短小，抄写工具书的现象也十分严重。究其原因，是由于学生无事可写，无话可说。为此，在作文教学中我尝试了以下几点做法：一、 以认识生活为源头“生活是习作的源泉”。习作教学必须引导学生从观察生活、体验生活入手。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事。学生的家庭生活、校园生活、社会生活本应该是丰富多彩的，但他们大多充而不闻、视而不见，作文时往往勾不起回忆。可见引导学生学会观察生活是习作的重要一环。比如我让学生写一篇保护环境的作文，学生缺乏感性认识，导致无法下笔。我就引导学生组成不同的考察小组，到街道、煤厂、焦炭厂等地做现场考察、调查。一个星期以后，学生积累了大量真实的有关环境污染的材料。有的学生了解到焦炭厂排放的污水流向哪里，给人们造成了什么样的危害，有的学生观察到焦炭厂炼焦时排放的烟雾破坏了周围的植被，有的学生还搜集到焦炭厂周围以前风景优美的历史资料，以此与现状作对比这样的生活作文，学生不觉得是在作文，而是在为社会做一件非常有意义的事情。这项作文活动不仅提高了学生对环境、对社会的认识，也提高了他们的社会责任感，写出来的作文富有说服力、感染力。作文是学生认识能力和语言表达能力的综合体现，学生缺乏对生活、对社会的感知、认识，作文无异于纸上谈兵。从作文的认识功能入手，开展综合性的作文活动，学生就会积极主动地关注生活、关注社会，作文便有了活水源头。二、以激发情感为动力作文是个表情达意的交通工具，具有与他人交流情感、交流信息、相互沟通的功能。作文教学就是创设情境、创设条件，引导学生抒真情、吐真言。让学生在运用作文进行人际交流的过程中体验到作文所带来的无限乐趣，从而产生积极而持久的作文热情。比如我让学生写“活动”这类作文，首先组织学生玩一个大家都喜欢的游戏，玩完后，趁学生情趣盎然，沉醉于游戏的快乐之中时，我又不失时机地引导学生介绍自己喜欢的游戏的游戏方法，并指导他们将各种游戏的方法写下来，鼓励他们课后一起玩。这样学生情绪高涨，写作效果也很好。记得列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对情理的追求。”作文教学就要从作文的情感交流功能入手，在课堂上激发学生情感的“火花”，让这一火花照亮他们的生活，使其各显各的思想，各闪各的光彩，从而唤起学生不吐不快的表达欲望，以致思想泉涌，落笔成章。三、 以片段训练为基础片段，就篇而言是其中的一部分，就事而言是其中的一个过程，就物而言是其中的一个侧面。片段是随笔性质，记事不求完整，状物不求全面，有话则长，无话则短，容易集中学生的注意力。在教学中，我紧扣教材，采用“读中仿写，写中精练”两种互补互助的训练形式。首先，是在读中仿写，教材中的课文多是文质兼美的范文，都蕴含着写什么和怎么写的基本规律，引导学生对此进行探究，可以学得作文的一般法则。在阅读教学中，可以帮助学生在同一材料的学习中形成概念，进行类化，知其意，明其格，懂其法。然后在片段训练中进行模仿运用练习，实现由认知到技能的迁移、转化。如：桂林山水一文中描写漓江水、桂林山的两段语言规范，表达优美，结构相似。我在教学中引导学生从具体的语言材料中概括出这两段话共同的表达模式：（1）先拿其他类似的事物与之比较，引出所要描写的事物;(2)运用排比的句式逐层写出事物的特点；（3）描写特点时先总后分，具体详尽。在片段训练中，我引导学生由此及彼，运用这一表达模式描写校园的“大、洁、美”三大特点，真正达到“出乎其内，出乎其外”的训练效果。片段仿写一般有三种情况：一是仿其意;二是仿其格，即学习课文思路、结构的片段练习；三是仿写法，指对教材写作特点、表达方法的模仿练习。其次是“写中精炼”。在作文训练中，我常常鼓励学生写“放胆文”，写成内容完整的篇章。而在评改过程中，则要针对该次习作训练的重点要求，指导学生学习，借鉴课文的写法，将文中的某些片段精心地加工练习，使之更有助于文章意思的表达。这样，将片段置于篇章之中，使学生既看到了森林，也看到了树木，练习更有针对性。片段训练不但符合“部分优化，整体组合”的系统原理，能促进学生的读写迁移，而且适应小学生的作文心理需要。四、以言语交际为主作文是表情达意的交际工具，作文训练是培养学生运用语言文字进行交际活动的能力。因此，作文训练离不开学生的言语交际活动。根据儿童交际功能发展的年龄特点，我在作文训练中尝试了以下几种教学形式：（1）结合语言需要，进行序列日记训练要求低年级学生写一句话日记，用一两句话写出自己当天所做的一件事或自己的一点感受；要求中年级学生写观察日记，每天用一段话描写生活中的景物、人物、事物或自己的所想、所感；要求高年级的学生写循环日记，即以小组为单位每人每周轮流写一篇日记，每位同学在写日记前先阅读其他同学的一篇日记，写上一两句评语，一周后小组集体交流，由组长写好总评。循环日记激发了学生的言语交际情感，成为学生喜爱的作文形式。（2）创设言语交际情境，进行序列运用训练一方面结合开展的活动，抓住活动过程中的各个环节，每举行一项活动，就结合进行系列言语应用系列。例如，组织一次郊游活动，可设计三个言语交际情境：一是代表大队部写一份郊游通知；二是为别的班级画一张郊游路线示意图，写一篇路线说明；三是写一篇有关郊游的短文。另一方面，结合生活，创设情境。如怎样写借条、招领启事、感谢信、光荣榜等。再者，根据各门学科与作文训练的连接点，充分发挥作文的表达能力。比如：实验课后，让学生写一份实验报告或者写出实验经过，这既复习了自然常识，又训练了言语表达。在作文指导中，应灵