怎样设计一节英语课(一个有6年教学经验的好老师分享教学经验很实用).docVIP

怎样设计一节英语课靠山中心校 里市郭守凯2004年参加工作，6年来大大小小的公开课参加了很多次，所以今天我想对怎样设计一节英语课来谈一下我的经验和想法，希望大家能有所收获。首先说一下如何设计一节课的导入环节。一、导入导入是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，是教师在传授新的教学内容时，通过建立与教学有关的情景，将学生带入新知准备状态的一种教学行为。俗话说：“万事开头难”“良 好的开端是成功的一半。”新颖而巧妙的导入犹如一部好书的内容提要，一段好乐章的序曲 ，能起到吸引注意、立疑激趣、渗透主题、带入情景、振奋精神的作用，能使学生尽快进入学习的最佳状态，有助于取得良好的教学效果。下面我就来谈谈小学英语课堂导入的几种常用方法:1、实物导入法。实物导入法是指直接用实物作为导入的媒介。适当的以实物导入新课也不失为一种好的开讲方法。因为小学生的直观感官较强，形象思维比较强，实物往往更能容易引起学生的注意力。如在讲文具这一话题时就比较适合采用实物导入法。This is a pencil, pencil pencil.很直观也很直接。但不是说所有的能用食物的都用食物来导入，刻意地强求我觉得没有必要，比如有个老师在讲金鱼， golden fish. 学生都知道金鱼长什么样子，用图片也完全可以。有一次听过这样一节课，水果 冬天卖水果 mango peach grape lemon 不提倡 用图片也能达到同样的目的。2、绘画导入法。绘画导入包括简笔画导入和图片导入。简笔画形象直观，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使导入自然而顺畅。当教师采用简笔画导入时，可以采用设置悬念的方式激发学生的学习兴趣。如在教学单词pig 时，教师可以先画一个圆圈，并问学生Whats this?让学生随便猜测教师有可能画什么？可以猜 apple orange egg pear 学生努力地想自己学过的单词，形成一种头脑风暴，教师对学生的回答都是 Good 不置可否，然后教师接接着画身体另一个圆，学生可能猜测复数 two apples two peaches 把复数复习了，然后教师画上 鼻子和尾巴 有特点 ， 自然导入单词 pig 的学习 复习数字 连成一个小男孩 boy 3 耳朵 6 胳膊 0 头3、肢体语言导入法 肢体语言可以准确地表达实物和图画不易表现的内容，如果运用恰当会产生很好的效果。在教学有关表示动作的词汇jump时，教师边在原地做跳的动作边说I can jump.很自然很直接地过渡到本课要学的内容。低年级的英语课上要充分利用肢体语言，最方便快捷。on in under 充分利用肢体语言来表示单词的意思， on over 把抽象的东西具体化简单化，充分利用肢体语言，因为肢体语言是自身最方便最快捷的资源。4、复习导入法复习导入法。知识是连贯、系统的，教授新知可以从复习旧有知识的基础上开始，以 旧带新，自然过渡，既可以引导学生回忆上节课所学内容，也可以承上启下，自然衔接。举个例子第一节课的内容是以 A B C D E为首字母的单词 apple bag cat dog egg 下节课的内容是以F 为首字母的单词 frog 怎样通过复习 来自然过渡到 青蛙的学习呢在复习旧知egg一词时，课件连续出示了很多图片如：鸡蛋、鸭蛋、蚂蚁蛋、青蛙卵等，学生感到很惊讶，因为在他们的印象里“egg”只有“鸡蛋”的意思，殊不知它还可以指“青蛙卵”。随着鼠标轻轻点击，青蛙的生态演变过程又很生动形象地呈现在眼前，将生物知识和英语进行了巧妙地整合。此时的学生更是兴趣盎然,为本节课创造了一个良好的开端。5、猜谜法。在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess?比较适合三年级以上，有两年英语基础以上的学生，给大家介绍一些比较适用的谜语。AIm your good friend. I have a round face, but I have no eyes. I have two hands. I have no legs but I can walk. I have no mouth, but I can say：Get up, get up. Its time to get up. Guess. What am I?（a clock）B. My first is in hat, but not in cat. My second is in hot but not in hat. My third is in mat but not in cat. My fourth is in bed but not in bad. (home)C. What has four legs, but cant walk.(table)D. What two words have the most letters? (post office)E. It is a fruit. It is red. It is round. The first letter is “A”(apple)F. Forwards Im heavy. Backwards Im not.(ton)G. What goes around the world, but stays in on corner.(stamp) H. If you look in my face. I am somebody. If you look in my back. Im nobody.(mirror)I .Two little brothers， One lives on one side， The other on the other side， They hear what you say，But they does not see each other。 earJ What kind of dog doesnt bite or bark? Hot dog. (热狗) k.What is the smallest room in the world? Mushroom. (蘑菇L.Which four letters are the thief afraid of? O I C UM.What is white when it is dirty? blackboardN. I jump into the water， what do I do ? waiter这些谜语非常有趣，学生特别喜欢，尤其是二年级以上的学生，而且这些谜语中有的不但可以用语导入环节还有的很适用于操练环节。6、活动导入 英语课前多数都有热身活动，可以对课前热身活动进行精心的设计并自然导入到要学的内容上来，如我在讲完数字 要求学生用英语说出自己的学号,老师就是数字zero. 然后坐开火车的游戏 这个可以用于任何一个新授单词的导入 zero zebra 学生特别注意老师说了什么? 此时教师拿出 的图片很自然地导入到新课。另外教师可以把学生命名为不同的颜色，水果或者动物来做这个活动。7、谈话导入法 谈话导入法就是在师生交换个人信息的过程中自然导入到要学的内容上来，这种方法比较适合不用自己的学生，现在很多参加比赛的课都不用自己的学生，记得有一次参加一个比赛的课，不给提前见学生的时间，如何在最短的时间内让学生尽快熟悉你的语音语调并且消除陌生感，那就是交换个人信息。 学生了解你了，也就不会感觉到和你有距离。如在讲playing the piano playing the guitar playing football 这些关于爱好的单词时，我就采用谈话导入法; 我问学生 Whats your favourite color？ Guess what is my favorite color Whats your favourite food, Guess animal fruit 在交流中彼此增进了了解，然后我问学生 Can you guess what is my hobby? My hobby is playing the piano. 过渡到新课。8、情境导入法。情景导入法是根据要学的内容和学生已经掌握的内容设计一个贴近学生生活的情境。如在讲动物时我设计了这样的情境。Today is bears birthday. A lot of animals are coming to attend his birthday party. Listen theres a knock at the door. Who is coming?今天是bear的生日，又很多动物朋友要来参加它的birthday party. 听，有人敲门了，是谁来了？让我们听听他的叫声来猜猜第一个来的是谁？通过动物的叫声一个一个引出要学的动物。9、游戏导入法课前做游戏能在最短的时间把学生的注意力由下课的放松状态转换到紧张的课堂上来。我们英语教材上都有很多指令性语言，比如说 touch your eyes. Open your eyes. Look at a boy. Eat a hotdog. Drink some juice.我经常玩Simon says 的游戏来复习巩固在这些指令性语言来当作英语课前的热身活动，并且稍微用心设计一下,就能成为一个很好的导入环节，比如在我讲动词词组 go to school get up go home eat breakfast 我利用 Simon says 的游戏， 最开始说的都是学生学过的词组，后来突然加一个新的动词词组如 get up 学生听到新的词组 自己不懂注意力就会特别集中 是什么意思呢，又一种好奇心，这时过渡到新授内容， 效果很好。10、歌谣导入法歌谣有韵脚，有意境，语言精练，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中我注意抓住chant 的独特形式和风格，以chant 促教促学，寓教于乐。如在讲 house 一词时我是这样利用歌谣导入到新词的：Look at the cat , It is fat . Look at the pig , It is big . Look at the monkey, It is funny . Look at the mouse ,In my house并且配上动作如最后一句 Look at the mouse in my house. 此时教师做个小房子的手势，然后拿出图片向学生进行 house 的教学,使导入过程自然而新颖。11、设疑置悬式导入法设疑置悬式导入法就是通过给学生设计一个疑问或者悬念，让学生思维活动参与进来，从而让学生对新授的内容充满期待的一种方法。如在学生学习了水果后，第二课时的内容是学习饮料，我是这样利用水果导入到饮料的。先复习上节课所学的水果，Whats this? Its an orange. How many oranges can you see? 5 oranges. But there are six boys. How to share the 5 oranges fairly.五个橘子六个人分配，怎么才能公平？此时学生都在积极思考，有的学生提出来把橘子扒开在平均分句子瓣， 我提出疑问 万一句子瓣也不能平分呢？ 况且句子瓣的大小还不一样呢，怎样能更公平些，就在学生百思不得其解时，我告诉学生 we can make the oranges into juice then we share the juice.我们把橘子作成橘子汁， orange juice 然后进入到 orange juice的学习。 这样的导入学生的记忆会很深刻。以上是11种比较常用的导入方法，那么在课堂导入这一环节里我们应该注意哪几个问题呢？在设计和使用导入技能时，要注意以下几点： 要紧扣教学目标和教学内容。举一个反面的例子，课前又唱歌曲，又唱歌谣，又做游戏，已经上课7分钟了，还不知到这节课要讲什么，感觉很热闹，课堂气氛活跃，但是他的这个课前热身和本课的知识没有任何联系。 控制教学节奏，导入时间要适宜。不可过长，一般以3-5分钟为宜，课堂导入的目是帮助学生快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活相关的知识。如果导入的时间过长，且会影响整节课的教学进程，给人一种因小失大的感觉。如：有这样一节课，这个老师想导入bread这一词语，他把学生学过的文具 动物 水果等实物 放在袋子里让学生来摸物品 ，结果因为它的大袋子里的东西太多了，学生干摸也摸不到 bread 此时已经上课七分钟了，bread 还没导出来，像这样肯定要影响整节课的其他教学环节，一节课只有四十分钟 七分钟还没导入到新课 时间分配上失衡了。 导入方法要符合学生年龄特点和生活实际，不可过深或过浅，也不可远离学生生活经验。如：一个老师讲一年级的课，内容是 hot cold warm cool 这四个单词，他采用的导入方法是 让学生听一段英语的天气预报 那个城市多少度 当听到长春32摄氏度这个教师导入到 hot的学习， 我觉得这个导入又点脱离一年级孩子的生活实际，一年级六岁的孩子不会那么关注天气， 如果孩子大一点 如三年级 那么这个导入方法就很适合了。其实这个老师可以采用很简单的导入方法，如课前热身时复习一些指令性语言 老师说学生做动作 swim run jump jump ten times 让学生跳十下学生肯定又累又热，此时可以说 Im hot. Are you hot? 学生有了热的体验， 很自然地并且没有借用过多的手段就导入了，所以教师还要应该充分挖掘自身的资源，而不要过多依赖什么图片实物或者课件等外界手段。 符合逻辑性：导入要有关联性，承前 启后，衔接自然，成为新旧知识的桥梁。总之，导入的方法多种多样，各种方法在使用时也不是相互孤立的，应该使用哪一种或 哪几种，应根据教师的实际需要和教学内容来定。没有固定的导入方法，但是一定要根据本节课的教学目标和学生的特点来选择最适合的导入方法。充分利用自身的资源设计真正能为课堂教学服务的导入环节，切勿弄得复杂花哨。不要盲目跟风 有段时间强调在英语课堂创造真实的生活环境，有的老师在讲shopping购物，就把货物架带到课堂上来，自己破费买些水果，实物 饮料什么的，我们能总这样上课吗，所以我觉得没有必要。还有一段时间盛行多媒体手段，都用多媒体，好象一节课不用课件就不是一节好课， 有一个老师在导入hand时可谓是用尽心思，谜语：I t has five fingers. What is it? 然后大屏幕出现手的图片， 那个图片还不如自己的手直观呢，这样使用课件就有点多此一举了。二、新授新授环节是容易被忽视去精心设计的，大家通常的做法是如果讲单词就用图片或实物一个一个地出示，给人一种简单罗列的感觉。如果讲课文就把整篇课文一下子呈现在学生眼前，然后再逐字逐句地讲解新的语言知识点。那么真正一节好课的新授过程是一个很自然很流畅的过程，从一个新单词的呈现过渡到下一个新单词的呈现应该是无痕的，下面我们一起来看一个例子。（1）在讲到以字母f, g, h, i, j 为首的单词frog，grape，hat，ice-cream， jelly时，我将这些单词编成了一个连环画故事，根据故事的情节发展逐步呈现出新授单词。“A foxs bad day” (狐狸倒霉的一天)I have a hat. I like it very much. (小狐狸自言自语) Oh, no, my hat. (一阵风吹来，帽子被刮走了)Hmm, grapes! I like the grapes. (狐狸正伤心时看见了路边的树上有许多葡萄)I dont like grapes. They must be sour. (跳了几下,吃不到,便安慰自己说：“这些葡萄一定很酸”) Wow, an ice-cream. I like it .（看见了卖冰淇淋的人，便迫不及待地买了一个） Oh, no ! My ice-cream .（炎热的太阳把冰淇淋晒化了） Ah, I like jellies very much.（看见了一个卖果冻的人，又迫不及待地去买） The jelly is very sweet.（吃完后随手把垃圾扔在地上） Hello, brother fox! Heres your ticket.（小青蛙出现了并给了它一张罚单） Oh, Im sorry.（小狐狸很懊悔的样子） （2）在讲季节时，通常的做法是按照月份的顺序逐个呈现四个季节单词，但是由于季节打多数起始年级 一二年级，我觉得对于一二年级的孩子来说他们对那几个月是春天哪几个月是夏天不是很清楚，也不会特别感兴趣。我在讲这四个单词我把他们编成了一个儿童故事。课件呈现小白兔在地里种白菜的画面 来教授 spring白菜长出来了，小白兔在浇水的画面 来教授 summer秋天了，小白兔在收割白菜 来教授 autumn冬天了，小白兔把森林中的很多小动物请到家里做客 winter简简单单四幅图片就把学生带入了有趣的故事情境里，并根据故事情节的发展自然地呈现出了每一个新授单词，让学生在有趣的故事情境中学习新的语言知识点。更使Spring summer autumn winter 这四个新授单词之间过渡自然而无痕，使整个新授过程成为了一个有机的整体。三、操练操练是一节课很最重要的一个环节，学生课堂上能否有所收获就要看学生操练得如何，学生能否构建成自己的知识体系，也要看操练得够不够，操练是达到教学目标的和突破教学重点和难点的必经之路。操练的活动形式经常有：1、猜猜看活动A在讲职业时 cook fireman policeman doctor nurse 通过帽子来猜测某个人物是做什么职业的 他们的帽子都是不同的B在讲动物时 dog rabbit duck giraffe 通过他们吃的实物来猜测都是那种小动物C在讲季节时 通过人们穿的衣服来猜测是哪一个季节, dress sunglasses shirtsummer mittens scarf winter D在讲房间时，可以通过做什么来猜测他在那个房间 I m hungry. I want to cook . where am I going? 答案是 kitchen I want to take a shower Where am I going? 答案是bathroom低年级很多话题都可以用这种猜猜看的形式来操练。2、游戏操练：A. 声音大小指引学生找卡片 适用于各种教学内容 尤其是名词 如：ice-cream 先教一名学生蒙住眼睛，教师将 的卡片藏在坐在座位的学生的书桌塘里，藏好后。 这个游戏的操练面很广，所有的学生都能参与进来，而且学生特别爱参与这个游戏B. 在讲介词on in under in front of behind 的时候可以做这样的游戏活动名字叫：who what where学生分成三组一组写名字 一组写学过的动词如：jump dance sing一组写介词词组 如： under the bed in the desk in the river 学生任意抽取纸条并读出上面的词组 Lily jump under the bed引导学生说成一个句子，Lily is jumping under the bed. 启发学生写滑稽的地点 in the sky near a tiger这个适合高年级 学习介词和动词词组时很适合C. Whats missing (看缺了什么)考察学生观察和记忆的能力 如在学习body 教师快速出示一幅人的图片，图片上的人物缺少一个器官，比如缺少一只眼睛，学生观看3秒后把图片扣过来。问学生whats missing eye 这个主要考察学生观察记忆能力和学生对人体器官的掌握情况。 D.游戏名称：Wolf wolf what time is it? 适用于讲时间。教师当狼wolf 全体学生问： 教师回答Its oclock. 如果回答twelve 3、调查活动也是操练的一种形式 在讲food drink hobby时， 可以让学生调查谁喜欢哪种食物、颜色、季节、运动等很多话题，完成调查表。 4、歌曲操练 在学习了水果后教师可以教学生唱 apple round 把apple 换成别的水果来练习 watermelon big watermelon red watermelon juicyWatermelon sweet watermelon. I love you. Water I love to eat. 把知识放入歌曲中学生会掌握得快而扎实。播放flash5、歌谣操练 如在学习了一些动作 clap your hands shake your hands 可以让学生在歌谣中加以巩固练习。 播放flash像这种歌曲和歌谣大家平时要多注意搜集，和教学内容有关系的就可以用上6、利用网络资源的动画课件来操练 涂色 字母说到这，有的老师会想这些我们也不会做呀，我也不会做，这些歌谣、歌曲和flash课件都是在网上找到的，都是现成的，下载后就可以直接用的。在百度里 搜索 英语儿歌flash 有很多丰富的资源那么设计操练活动时应该注意哪几个方面呢1、活动要有明确的目的。 要紧密联系教学目标，这个活动要完成哪个教学目标，如：Mr wolf,Mr wolf what time is it? 完成学生练习说句子what time is it? 的目标。如果和教学目标没有任何关系，就起到一个活跃一下气氛的作用就没有任何必要了，比如：有一个老师在讲的color时， 中间休息的活动jump like a rabbit fly like a bird 要学生活动活动，这个环节和本课没有任何关系 ，我们可以稍加变通就可以起到为本课的教学目标服务和学生轻松一下活动一下的目的。如：我们可以这样，Yellow yellow fly like a bird 穿黄色衣服的 fly like a bird blue blue jump like a rabbit穿兰色衣服的jump like a rabbit这样不就一举两得了吗？所以我们一定要注意一点：局部目标和整体目标要一致，每设计一个活动都要是否为整节课的教学目标服务。2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。 设计活动时要考虑到学生的年龄特点和心理特点。如：根据声音大小来找卡片的游戏比较适合低年级，而对高年级的孩子如六年级的孩子来说再做这个游戏就显得很幼稚。3、活动要有利于学生学习英语知识，发展语言机能，从而提高实际语言运用能力。我听过一节这样的课，讲的是fast food快餐店，他就把快餐带进了课堂，在课堂上教学生如何做汉堡，学生的注意力和兴奋点全在食物了，做汉堡的过程中也不说英语干脆就说汉语了，拿面包片 抹果酱，作完后品尝自己的劳动成果。 整节课变成了一节劳技课堂，学生是学会了做汉堡但英语没学会，英语课是一门语言课，是必须要教孩子语言知识或语言技能的。4、活动应该积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系。如数字 让学生按规律添数字 和数学学科的整合 教师打拍子，让学生用英语说出老师拍了几下 ，和音乐学科的整合。 在讲水的时候，对学生讲水的循环 water sun vapor cloud rain 出示水循环的图片 和自然学科的整合。5、活动时学生的参与面要广，要面向大部分学生甚至全体学生。如：一个老师在讲职业时，设计了这样一个环节，一个孩子抽纸条关于职业的单词 一个孩子猜单词的游戏 只有两个孩子参与其他的都是观众 稍加改动一下可以让全班都参与进来，我们可以四、拓展一节英语课的拓展环节是很主要的，也是最容易出彩的环节。在拓展环节里可以有两方面的拓展。1、文化知识的拓展语言和文化是两个互为相关的统一体，学语言一定要学习它的文化，文化这个概念含义广阔，它包含实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗等生活习惯。教师在英语教学中要结合所学的语言知识向学生介绍隐藏于语言背后的文化内涵。如在讲动物dog 时，要向学生渗透习语lucky dog 让学生体验到中西方文化的差异。狗在汉语中是一种卑微的动物。汉语中与狗有关的习语大都含有贬意：“狐朋狗党”、“狗急跳墙”、“狼心狗肺”、“狗腿子”等，狗的贬义形象却深深地留在汉语言文化中。而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。在英语习语中，常以狗的形象来比喻人的行为。如You are a lucky dog（你是一个幸运儿），Every dog has his day（凡人皆有得意日），Old dog will not learn new tricks（老人学不了新东西）等等。形容人“病得厉害”用sick as a dog，“累极了”是dog-tired。这就是一种文化差异。再如当我们讲food时就要向学生渗透西方的饮食文化，在讲星期的时候就要介绍为什么西方国家星期日是一周的第一天， 仅举这几个例子来说明我们老师要有这种文化意识，在英语课要有和授课内容相关的文化拓展。由于日后还会有一个老师专门讲文化渗透方面的。在这里我就不多说了。避免重复。2、德育渗透和情感教育也可以成为拓展环节里的亮点之处。 这个是我要细讲的，而且是我研究了一年的一个课题，课题的名字叫例谈小学英语课堂中无痕的德育渗透。并且这篇文章已经发表在国家级核心期刊中小学外语教学2006年第2期。这个问题的研究源于我做的一节公开课，记得我讲的内容为“nature”这一话题。为了使本课得到升华，我设计了这样的结束语：“Nature is our home. Lets protect it and make it more and more beautiful. Ok? ” 当听到学生整齐而响亮的回答“OK”的时候，笔者心中暗自高兴，自认为这不仅是一个精彩的结束语更是对学生进行了一次很成功的热爱大自然的教育。正当笔者要宣布下课时，一个小女孩举起了手：“ 老师，你刚才说的是什么意思呀，我没听懂， 你能再慢点说一遍吗？” 笔者当时就愣住了，虽然很清楚说多少遍她也不会听懂，但是不得已又说了一遍，然后便匆匆忙忙宣布下课了。课后这个小女孩的话让笔者陷入了深深的思考：小学生的年龄特点和心理特点决定了英语教学中的德育教育不能只停留在简单而生硬的说教上，否则不管教师说得如何动听，如何感人，学生不但听不懂，更不会产生情感上的共鸣，在一定程度上还会增加学生的逆反心理和抵触情绪。那么，怎样能在小学英语教学中进行真正有效而又“无痕”的德育渗透呢？课堂是德育渗透的主阵地，教材是德育渗透的主要载体，小学英语教师不仅要善于挖掘教材中的德育因素，把教学内容和德育渗透有机地结合在一起，还要善于设计学生易于更乐于接受的方式对学生进行启发、诱导、渗透、感染和熏陶，进行一种“随风潜入夜，润物细无声”式的“无痕” 的德育渗透。1. 认真钻研教材，挖掘德育因素。小学英语教材中大部分内容有着很强的思想性，对于这些内容教师要善于挖掘知识本身的德育因素，同时选准语言知识和德育渗透的最佳结合点，做到内容与形式的统一，科学性和思想性的统一。下面请看一些这样的教学案例。案例一在讲授family一课时，教者启发学生说出每个字母所代表的单词，即： Family= father and mother， I love you. 学生感受到了只要爱爸爸妈妈就能组建一个幸福快乐的family，自然地向学生渗透了爱父母的教育。案例二在讲授Animals 一课时，为了向学生渗透爱护动物的教育，教者出示了笼中小动物的图片并和学生展开了这样的对话。T: Whats this?Ss: Its a bird.T: Is it beautiful? Ss: Yes.T: Is it happy?Ss:No, the bird is sad.T:Lets help the bird.(师生帮助小鸟得到自由)Bird: Thank you. (小鸟得到了自由高兴地对学生说谢谢)简简单单一张图片不仅巩固了本课所学的单词，更让学生在学习语言知识的过程中体验到了爱护小动物和帮助小动物的快乐。案例三在讲授句子 He is from China. 时，教者选择了这样几个中国伟大的人物并引导学生介绍他们。S1:He is Confucius . He is from China.（出示孔子画像）S2:He is Liu Xiang. He is from China. （出示刘翔照片）S3:He is Yang Liwei . He is from China,too. （出示杨利伟照片）学生在介绍这些伟大人物的过程中已不知不觉地增强了民族自豪感。案例四在讲授jobs这一课时，针对学生鄙视farmer的现象，教者在课堂上是这样加以引导的。T：Why dont you like farmers?S1: They are very tired.S2: They are very dirty.（此时教者呈现出一副农民在田间劳作的情景图片，并对学生进行这样的语言输入）T: Yes, they are very tired.同时板书单词sweat。(然后教者呈现出农民喜获丰收的情景图片,并对学生进行这样的语言输入)T：But they are very happy during the harvest time.同时板书单词sweet，然后在单词sweat 和 sweet前分别加上一个单词No，这样就构成了一条谚语No sweat, no sweet.（没有汗水就没有收获），如此一来Farmer就巧妙地成为了这条谚语最好的诠释。在这个案例中，教者对学生的错误认识没有用生硬的语言来说教如：“We shouldnt look down upon farmers. Their work is very important. We cant live without farmers.”而是很巧妙地利用形象的图画，配合简练而有深刻意义的谚语向学生渗透了正确的价值观念，在潜移默化中进行了一次成功的德育教育。案例五在讲授seasons一课时，教者设计了这样的结尾：课件呈现四季的美景，并引导学生把每个季节用一种颜色来形容，最后写成一首小诗。Spring is green. Summer is bright.Autumn is golden. Winter is white.欣赏着四季的美景，朗诵着优美的小诗，学生陶醉了,热爱大自然的情感悄然流入了学生的心灵。案例六在讲授单词home 时，教者通过造句练习巧妙地对学生渗透了热爱家庭的教育。T：Who can make a sentence with “home”?S1: My home is near.T: Yes. is our home. Who can complete my sentence?（我启发学生把句子补充完整）S2: Class 4 Grade 3 is our home.T: Very good. Do you like your home?S2: Yes, I like it very much.（接下来的句子更为精彩）S3: The school is our home.S3: Changchun is our home.S4:China is our home.S5: The earth is our home.一石激起千层浪，一个个充满爱意的句子使全班沉浸在爱的海洋里，这个填词造句的过程，是学生熟练掌握单词home的用法、感受home 一词的深刻含义的过程，更是学生的爱国、爱家乡、爱集体的情感相互交融、相互感染的过程。案例七在讲授序数词first和second时，我引入了含有first,second 结构的英语谚语,如: Lady first, gentleman second.女士优先,先生其次。Study first, play second.学习第一,玩耍第二。Friendship first, competition second.友谊第一,比赛第二。学生掌握了这两个序数词的用法，学习了这些谚语所蕴含的深刻含义，还有的学生把Study first, play second. 贴在自己的房间里或文具盒里当作座右铭，激励自己更加努力学习。案例八在讲授youngold longshort updown 这几组反义词时教者巧妙地借助谚语对学生进行德育渗透。A young idler, an old beggar.(少壮不努力，老大徒伤悲)可以教导学生珍惜时间，努力学习。Art is long, life is short.（艺术永恒，生命短暂）可以教导学生珍惜时间，珍爱生命。Nothing up, nothing down.（不破不立）可以教导学生大胆探索、大胆创新。案例九在讲授Time时，教者向学生扩展了含有time的谚语，如： Time is money.(时间就是金钱) Time is life.（时间就是生命） Time flies. （光阴似箭）Time has wings.（光阴去如飞）Time and tied waits for no man.（时不待人）等。自然而深刻地向学生渗透了珍惜时间的教育。2、设计课堂活动，生成德育因素。英语教材中还有一部分内容思想性不是很强，从语言本身不易于挖掘德育因素，对于这部分内容，教师要巧妙地设计课堂教学活动，适时、适当、适度地进行“无痕”的德育渗透。请看一些这样的案例。案例一 在讲授colors这一课时,教者向学生扩展了地理知识,中国地图上red代表着荒漠，yellow代表着沙漠，blue代表江河湖海，green代表草原和森林。在看地图的过程中学生感受到了祖国的幅员辽阔、资源丰富、景色优美，同时也激发了学生的环保意识。案例二 在讲授现在进行时态时，教者在操练环节里巧妙地利用了儿童故事三个和尚，生成了新的德育因素。 （课件出示三个和尚连环画）T：What is the monk doing?Ss: He is carrying water by himself.T: What are the two monks doing?Ss: They are carrying water together.T: What are the three monks doing?Ss: They are sleeping.T: Are they thirsty?Ss: Yes.T: Do they have water to drink?Ss: No.这个小故事不仅使课堂知识得到了有效的扩展与延伸，更对学生进行了一次“无声”的德育教育，学生懂得了谚语“One boy is a boy. Two boys ,half a boy. Three boys,no boy.”（一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。）所揭示的深刻道理，意识到了与他人合作的重要性。案例三在讲授数字one, two, three, four时，教者精心设计了板书生成了新的德育因素。板书描述：单词one 用独轮车的图片来表示 单词two 用自行车的图片来表示 单词three 用三轮车的图片来表示 单词four用小汽车的图片来表示单词five 旁边画了个问号单词five用什么来表示呢？教者启发学生展开想象，有的学生说用五环标志，还有的学生说：将来他要发明一种五个轮子的汽车。这个精心设计的板书使学生感受到了时代的发展与科技的进步，同时也会激励学生更好地学习科学文化知识，努力去实现自己的理想。案例四在讲授形容词smart 和 stupid 时，教者设计了看图说话的活动，巩固操练了本课知识的同时生成了新的德育因素。（出示乌鸦喝水的图片并启发学生用本课所学的知识来表达）Ss：The crow is very smart. T：Yes, this crow is very smart.T: But look at this crow.（呈现故事狐狸和乌鸦的图片）Is it smart?Ss: No, this crow is very stupid.S1: The fox is very smart. (此时还有学生说: “狐狸很聪明”)T: No, thats not smart. Thats cunning.（教者马上纠正学生的错误认识）狐狸的行为不是smart 而是 cunning. “smart” 是指以不欺骗别人和不对别人造成伤害为条件的聪明的举止和行为。学生在看图和表达的过程中受到了启发，学习了他们的聪明才智,并了解smart一词的真正含义。案例五在讲授方位词in front of 和behind时，教者在操练环节里借助小故事龟兔赛跑的情景图片，引导学生在看图和表达的过程中生成了新的德育因素。T: Who can say something about this picture？（启发学生用本课所学描述图片）S1: The hare is in front of the tortoise. T: Yes, but look at this picture. Whats different?S2: The hare is behind the tortoise. S3: The tortoise is in front of the hare.选择龟兔赛跑情景图片有两个目的：一是让学生在观察和描述图片的过程中锻炼学生的观察能力和英语表达能力；二是启发学生反思兔子失败的原因，并从中得到教训，从而促进学生戒骄戒躁良好品质的养成。通过以上案例的描述，我们不难看出英语教学中真正有效的德育教育不是由教师“硬”说出来的，而是学生在教师巧妙地引导和启发下“悟”出来的，这样学生才能在一种轻松愉快的气氛中自然地接受正面教育和情感熏陶。因此，小学英语教学中的德育教育，必须在“无痕”上下功夫，重在渗透，使课内和课外的德育因素能悄然流入学生的心灵，让学生在不知不觉中接受德育教育。 五、课堂的结尾艺术一堂课的结尾往往直接影响整节课的教学效果。如果教师能够针对不同的课型，根据不同的教学内容和要求，并以学生的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征为依据，精心设计课堂教学的结尾，就可以收到事半功倍的效果。在设计课堂教学的结尾环节时，教师应注意以下两点：1、对知识的整理和总结课堂结尾时教师需画龙点睛，提纲挈领，把零散的新知识加以概括和总结，将知识系统化，帮助学生更新知识体系。2、注重激发兴趣小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏活动结束教学。教师在结尾环节应为学生的语言输出创造一个平台，激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂活动。小学英语课堂教学中常见的结尾形式主要有以下几种：1、活动式结尾在课堂结尾处，教师可以安排与本课内容相关的趣味活动，以激活学生思维，促进其知识的迁移。结尾处的活动要有别于课堂中所安排的活动，活动应全面涵盖课堂所学的内容，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为主动探索知识，从而发展其创造性思维能力。活动式结尾的具体形式有以下几种：（1）竞赛式活动竞赛式活动既能训练学生的发散思维，也能激发学生学习英语的兴趣。例如，在课堂中进行了一系列同类别单词的教学之后，教师可以在课的结尾环节设计一个摘苹果的活动：让学生以小组为单位，每个小组都有一张印有几个箩筐的图纸，每个箩筐上分别写有不同类别的单词，如FRUIT，COLOR，VEGETABLE，JOB等，要求学生在每个箩筐内填上属于该类别的单词，筐内单词最多的小组获胜。这个游戏不仅巩固了本课所学的单词，也复习了以前学过的单词。（2）调查与访问以调查、访问的方式结尾是巩固和扩展本课所学句型的一种好方法。例如，在学习了四年级下册中“How much is it?”和“Its cheap/expensive.”等句型后，在课的结尾处教师可以安排一个“野餐”活动，要求学生以小组为单位，运用三年级时学过的句型“What would you like?”和“Id like”，调查本组组员饮食方面的喜好；然后根据教师提供的一份食品价目表，计算出此次“野餐”活动中饮食方面的预算；最后由各小组代表向全班做汇报。在课堂结尾处安排一个与课文句型相关的活动能很好地帮助学生把所学知识运用于真实的情境之中。2、发散式结尾在学生掌握了课文思想内容和语言形式的基础上，教师要启发学生积极思维，帮助他们开阔思路，这对于提高学生的能力和发展学生的智力大有益处。例如，教学PEP Book 3 Unit 1B Lets Talk时，采用了发散式的结尾方式。本课要求学生能够简单描述自己的教室，说出教室中各种物品的颜色，并学习有关打扫教室的一些指令。学完课文后，笔者以“Lets”和“Let me”这两个句型为例，启发学生思考：上述两个句型除了用于课文中的情景以外，还可以用于什么场合？学生在笔者的引导下思路大开，纷纷要求发言。3、回味式结尾创设富有感染力的课堂氛围需要教师饱满的情绪和丰富的知识。课堂结尾时教师应把握时机,围绕课文内容创设情境，激发学生情感，从而收到“课虽尽而意无穷”的效果。例