让英语走进生活.docVIP

让英语走进生活日志内容：内容摘要 本文旨在阐述小学英语教学中，英语学习的教学情景创设的重要性，分析情景创设对学习效果的影响，同时提出创设真实的教学情景有利于真正让学生成为学习的主人。创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。让英语的学习变为生活化，情景化，真实化。关键词 生活 情景 真实著名语言学家克鲁姆认为:成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像鱼儿离不开水一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜入水里面去，并感到其气息氛围，这样他最后才能够像一个熟练的水手那样乐在其中了。也就是说学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该创造各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会。小学生对学习英语大多怀有好奇、兴奋、期待的心情。教师应在帮助学生进行知识积累的同时，特别注重激发和保护学生学习热情，培养学生运用所学英语进行交际的意识和勇气。因此，我在情景教学的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。可见创设真实的情景有利于有效的完成学习任务，这样我们的教学才能如鱼得水。一、生活化创设情景，使英语教学具有生活的气息正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。在外语教学过程中，教师要想学生参与情景表演，必须要帮助他们克服紧张、畏惧的心理障碍，逐步诱导他们想说、敢说，激发他们在众人面前说话的勇气和热情。创设真实情景，面向全体学生，使他们成为真正意义上的主角。英语学习的困难之一就是缺乏语言环境，而用英语组织教学对小学生而言是十分有利的。师生在课堂活动中使用英语就是建立一个40分钟的模拟英语环境，这对学生的语言交际能力培养有很大的辅助作用。1生活中选取某一典型场景作为教学情景，或者有意识创造一种语言环境。例如：在教学5B Unit6 A PE lesson这一课时，可以将学生带到体育室，让他们学习有关动作指示语puton，lift up，touch 等。学生在观看真正的之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。又如：在教动物的单词时，我就把几个动物，特别是学生熟悉的“dog、cat”做成头饰，并把它们的声音等录下来，并编成一个故事。当要教的动物登场时，就放录音听叫声，让带头饰的学生上台，再教此动物的单词。每个学生过关后，再继续讲故事。学生既听了故事又学会了单词，心里自然很高兴。在生活中听到这样的声音，他们便会想起英语单词。2实物展现、演示某种特定情景。实物的运用可以使学生坐在教室里就可以认识客观事物，打破了时间和空间的限制。单词教学可由实物来呈现其意思，像食物、服装鞋帽、文具书刊、小玩具、小器皿等。一些形容词也可以由实物来呈现意思。例如：3A Unit11 A boy and a girl中一些常见的成对的、具有相对意思的形容词，也可以由实物通过对此来呈现其含义，如头发的长短long-short、眼睛的大小 big-small等。一些枯燥无味的数词也可以用实物。例如：几张纸牌，灵活的变换纸牌的位置，不仅可以学习数词又能训练学生的记忆力。3小学英语课本中，每个单元都是表演性极强的对话练习，它主要通过对话表演达到由模拟交际向真实交际过渡的目的。这类活动趣味性强，气氛浓。例如：4B Unit 4 Buying fruit.在教学中学生拿出自己所带的各种水果。自己想吃什么水果。就用本单元的交际用语购买。学生练的热火朝天，后得到自己想要得水果，简直是乐死不疲。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”的主体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。二、情景化创设情境，走进英语情境身入其中1语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外，把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会，帮助学生在实际生活中创造英语环境，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。例如：6A Unit1 Public signs本单元是生活中的各种公共标志。在生活中每一种标志对学生来说并不陌生。学生较容易表演此话题。在搜集公共标志的同时自己也增长了很多的知识。学生拿着不知道的公共标志很自然的会问What does this sign mean？.2英语学习的最终目的活学活用。让学生从已有的知识，通过自己的头脑创边英语中的交际情景，使学生在课堂上起到主体的作用这时老师是指导、欣赏者，学生们自己想当老师，运用自己所学知识和智慧与大家的结果相结合。可以编出一个个让老师意想不道的情景，随心所欲地创设交际情景真正让学生成为主人。例如：在学习6A Unit 2 Bens birthday. 学生成为了课堂的主体，利用所学的知识就询问自己最想知道谁的生日，不像汉语那样询问起来比较别扭，得到生日日期之后彼此也增进了友谊。另外，学生还把本单元的知识运用于家庭生活中，了解了自己亲人的生日，从而也增进了亲情。3对话教学要成功，要吸引学生，我认为进行课堂设计时一定要“情景化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。另外在教学过程中，引导学生把学过的知识系统的运用起来，能够独立创新也是值得我们商讨的。例如：在学习4A Unit2 In a toy shop.学生在商店购物把以前学的“How lovely!” “How much?”恰当的运用到对话表演中，使表演更生活化。我们可以创设出更多的购物情景，文具店，水果市场，动物园等。语言是人类日常生活中最重要的交流手段，语言的运用离不开生活，因此教师要从生活中发现新的灵感，将学习融入生活，让学生通过实践掌握新学的内容。学校、家庭、社会既是小学生平时生活的场所，也是英语课堂教学必不可少的延伸区，这些生活场所谓小学生提供了大量的语言实践机会和良好的英语交流环境，让他们在真实情境和现实生活中学会运用英语。在交流和合作的过程中，激发他们的创造能力，增进同学们之间的感情，真正做到为每一个学生都提供充分展示其才华的机会。三、真实化创设情景，参与到真实的英语交际中在小学英语教学中，教师要根据英语教学原则，在确保学生有足够的训练时间来培养用英语交际的能力同时，解释一些基本的语言点，而这种训练需要设置适宜的情景，才会更加有效。因此教师应当设法创设各种各样的语言情景，给学生创设更多的机会使用英语，让学生的大脑始终处于一种活跃的状态。英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我认为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。1新课程标准要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。在教学过程中我努力创设真实的情景，使的学生能身临其境的学英语。例如：在5A Unit 7 After school教学中，在教授Ishelping you？这一句型时，创设了一位学生擦玻璃，另一位学生帮忙的情景，由此引出上面这一句型的教学，让学生在活动中就能明白help的意思，这样比单纯教学help的效果要好的多。又如：教学Is Wang Bing helping you in the office？Ill go and join them.等一些句型时我都进行了情景创设，让学生在模拟真实的情景中学习英语。促使学生在对话过程中大胆实践，从而体验到成功，获得成就感，从而培养他们的自信心，激发他们主动学习的意识，变他们的“要我学”为“我要学”，切实提高教学效果。2学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。交际是语言的基本功能。在教学过程中，可以组织学生进行课堂仿真场景表演，活化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在“真”实情景中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如：4B Unit 3 Whats your job?教学中。在警察帮助遗失的小孩找到妈妈一课的教学时，可依据课文内容将课文改成短剧，创设情景，让学生分角色表演。学生们做符合表演人物身份的动作，说符合表演人物身份的语言，分别饰演警察（Policeman）、妈妈（Mother）和小孩（Children），随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“听”和“说的能力。更可灵活改变对话内容。学生们在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。3学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如：有时上课故意迟到并向学生说：“I am sorry I am late. May I come in？”学生不约而同地大笑“Come in ，please.”有次我感冒，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold. But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you？”我平静地问“Can you listen carefully？”“Yes，of course. ”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时订正，学生就会不断进步。在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教学效果。因此，教学是一门技术更是一门艺术，所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。 在小学英语教学中，必须以学生为中心，创设愉悦的情景，激发学生学习英语的兴趣，培养用英语交际的能力，做到寓教于乐，才能有效地提高英语教学质量。正所谓生活就是学习英语最好的情景基础，每一个情景都是在平凡的生活中寻找出来的。对小学生来说创设真实的情景就得到了最好的训练环境。参考文献：1中华人民共和国教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社 2001年出版2林立 英语教授小学英语教学研究首都师范大学出版社 2004年出版3张莺小学英语教学法 东北师范