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关于教育管理专业实践课程的设计思路黄 玲2004年06月01日一、实践课程建设的必要性电大开放教育教学计划的课程结构大致可分为理论教学环节和实践教学环节。这里不排除理论教学环节中各分科课程所包含的实验和见习。再细分，理论教学环节包括必修课和选修课，主要是向学生传授一种力求科学性和严密性的、以学科逻辑体系为基础的、有完整体系的学科知识，这样的编排有利于学生掌握所教学科的基础知识和基本技能。同时学生在认知过程中以学科教材规定的知识为出发点，主要通过演绎的思维方式，来培养专业意识，形成专业理念。实践教学环节包括社会调查和毕业论文（或毕业实习）。它不以学习知识为主，而是让学生把学过的理论知识运用到实践活动中去尝试解决问题，获得直接经验和一些即时信息，从直接体验中融会知识，提高能力，锻炼和培养思维方式、社会态度、行为习惯等。实践教学环节在师范专业中则表现为教育调查和教育实习。从世界各国课程改革的经验和趋势看，加强实践环节，成为了共识。一致认为，要“引导学生在直接经验的层次上运用已经学过的知识和技能，掌握型的知识和技能，培养动手能力和参与意识，加强课程内容与学生生活实际的联系。在师范课程中，教育实习的地位必须大大加强，同时为了从事中小学的职业教育活动，也要在师范课程中加强这方面的实践课程”。但在教学设计中，对实践教学环节缺少科学的思考，在实际效果上更与我们的培养目标所不符。犹如理论教学环节由各种课程组成的一样，如果将实践教学环节组成部分也以课程的形式实践课程来组织和设计，至少其长处在于：（1）作为课程，具有课程的相对独立性和规定性，而不是作为“相互关联的许多事物中的一个”（现代汉语词典关于“环节”的解释）。即从课程的高度而非“环节”的角度去认真思考其与学生素质发展、综合能力培养的内在关系；（2）作为课程来设计，需要进行教育学、心理学、社会学的加工，依据学生的心理发展的特征和工作实际能力，以及教师和实践的可能性，最大限度地调动学生学的积极性，使教育实践真正成为培养学生综合能力不可缺少的手段和途径，成为学生能力形成的一种内在的需要；（3）作为课程，需要有相应的课程目标设计、课程领域规划、内容设计、过程督导、课程管理、课程评价、课程资源保障等，随着这些具体工作或环节的展开，使实践教学科学化、正规化，使实践教学的目的和要求落到实处；（4）作为课程，可以更加凸现与学科课程在课程内容和学习方式上的不同，强化实践课程的目的性。学科课程，在此表现为分学科课程或单元或讲座，虽然在学习方式上也有所谓的发现法、探索法等教学方法，但学生在学习中主要还是先掌握教材的内容再学会运用这些知识，重在接受、理解、认知；而实践课程的教学内容不是以单一课程知识体系为基础的课程，是跨学科知识的综合，注重通过体验、尝试、探究和操作等方法，来到达丰富学生的感性认识，深化学习的内容，增强社会体验、职业意识和责任感，提高思想品德，培养综合运用所学过的知识解决实际问题的能力的目的。（5）特别应指出的是，开放教育的培养目标是培养应用性的人才，但实际运作过程中，却是与普通高等院校培养理论型、研究型人才的教学思路是一致的。因此运用课程的思路来设计、组织和管理，是加强实践教学环节，强化和落实电大远程开放教育教学定位的重要手段和途径。在实用教育大词典以及国家八五重点图书师范教育学等书籍和文章中，“教育实习是师范学生的必修课程之一”，“是师范学校的一门综合实践课”的提法，以及上述的理由，我们认为，将“实践环节”建设成“实践课程”是非常有必要的。二、实践课程的建设实践课程的架构，不应该与学科课程一样，以学科的逻辑演进，通过教学大纲，编制系统、简约的教材，来规定课程。1、课程目标设计实践课程的目标应该不同于分科课程的教学目标，应该以课程标准来规定实践课程应达到的目标要求。在确定出基本理念和总体目标的前提下，根据不同的实践领域设计与之相对应的理念、总目标和具体目标。2、课程领域规划实践课程的领域根据限于的教学计划要求，设定为教育调查和教育管理实习3、内容设计内容设计是指在设定的课程领域中确定实践的内容，要求不脱离课程性质，不偏离课程目的。内容的设计应考虑学生需要什么，即设计的内容对学生有什么价值；内容设计的可行性和科学性等。如，“学生需要什么”。我们在教育管理专科专业的实践课程中，设计“教育管理实习”项目，是由于开放教育教育管理专科专业的学生多数是小学和幼儿园的教师，由于角色的限制，在实践中难于参与学校管理，对教育管理现象虽有一定的学科知识，但缺乏对管理领域的感性认识和管理行为的理解。设计“教育管理实习”，目的在于形成学生对教育管理的“情感、态度和价值观”。课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，使得学生获得知识、参与活动、丰富体验。因此，课程不仅是一种过程，一种结果，而且还是一种意识。在课程内容的设计时，应考虑“意识”的培养。4、过程督导和管理实践课程较分科课程更强调对过程的管理、督促和指导，使其达成目标。围绕实践目的和内容的设计，将实践过程分为不同的阶段以进行督导。建立由多方人员参与的实践课程管理机构，明确管理职责。建立指导教师制度，负责学生在实践课程中的策划、组织、指导、协调工作。建立教师各教学阶段指导行为的基本规范和指导行为常规，增强教师指导的有效性。建立学生实践课程学习小组，同学们在合作、支持中完成实践活动。5、课程评价实践课程的评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度。实践课程的评价应在关注结果的同时，更关注过程，注重学生实践活动的整合效益。设计实践课程评价表6、课程资源保障三、实践课程编写模式根据实践课程的领域，教师的“教案”编写模式（由指导教师填写） 一般项目指导教师 / 课程领域 / 实践课程的开设时间 / 实践课程的教学对象及基本情况 具体内容1、课程目标或意图陈述(要求写46点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的知识、能力、情感态度价值观三大领域与学习水平)2、课程内容或活动安排(要求重点明确；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系)3、课程实施建议(含方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等)4、课程评价建议(主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)四、质疑“集中实践环节”中的“集中”为什么开放教育教学计划中将实践环节叫作“集中实践环节”？计划中的“集