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诺丁斯关心理论及其对我国特殊教育的启示 摘要：内尔?诺丁斯的关心理论在20世纪80年代米受到西方世界的普遍关注，并产生广泛影响。本文分析了诺丁斯的关心理论及其特征，并针对我国特殊教育的发展现状，提出了几点建议。 下载 关键词：诺丁斯关心理论特殊教育 关心理论产生于20世纪80年代中期的美国，它的出现在西方世界受到普遍的关注并带来了广泛影响。内尔?诺丁斯是关心理论的主要代表人物。关心理论强调对关心重要性的认识，每个人任何时期都需要这种关心。特殊教育的教育对象由于自身的缺陷不曾离开过人们的视线，再联系诺丁斯的关心理论。为我国特殊教育发展指明了前进的方向。 一、诺丁斯关心理论的基本内容及特征 (一)诺丁斯关心理论的基本内容 20世纪80年代是美国社会剧烈变化的时代，也是各种理论学派百家争鸣的时代。当时美国人经历了第二次经济危机之后，成天忙碌于追求财富，关心事物，冷漠对人。这个时期的青少年得不到足够的关心，成长为冷漠的又肆无忌惮的一代。诺丁斯认为这种现象是不正常的，因为人最需要关心。她发展了吉列根的关怀伦理学，从女性的视角方面进行总结并提出了关怀教育理论。 1，关心的内容构成。 关心意味着一种关系，其基本形式是两个人之间的联结和接触。关心往往以关心自己为出发点，先关心自己的物质生活、精神生活等等。逐渐范围扩大到关心身边的亲人、朋友，再推及关心陌生人、远离自己的人。关心的圈子呈涟漪状向外扩展，直至发展到关心动物、植物、地球。关心是一种由点向周围辐射的圆形。 2，构建关心者和被关心者的地位和关系，确立关心的平等原则。 诺丁斯指出教育者必须是关心者，而受教育者则可理解为被关心者。关心者与被关心者的关系是教育的基本组成单位。失去任何一方都不能构成完整的教学过程。诺丁斯受到布贝尔(Wt.Buber)理论中“我你”关系的影响。发展了布贝尔的人与人之间的关系是一种“对话”的“我你”关系。关心理论中教师要以公平正义的原则关心学生。诺丁斯强调：“我宣称公正如果没有与关心融合，在试图克服过去的不平等问题时，将会导致新的不平等。”例如，对待特殊教育的学生只强调特殊关照他们不行，他们也拥有和正常儿童一样的权利，只不过是自身伴有生理缺陷而已。他们需要和同龄正常儿童的对待，不要歧视。 3，注重教师的榜样作用。 诺丁斯认为在教育中。教师的关心榜样作用是最重要的，也最能体现教师关心的要素。教师在教学过程中的关心可以直接传递给学生关心的经验，使学生懂得关心的内涵才能培养学生的关心能力。学生在潜移默化的关心的氛围中培养如何关心自己、关心他人、关心周围的环境和社会，具有良好的责任感。 4，在教育活动中运用对话法。 教育活动是一个互动的过程，对话法则是学会如何创立和保持与他人之间关心关系的基本方法，也是一种建立人与人之间情感交流的平台。但对话法在学校里则很少被采用，学校里还是传统的语言交流形式占据主要地位。诺丁斯坚信对话法具有重要作用。她认为：“对话把人们联系在一起，从而使我们有可能建立一种充满关心的人际关系”。所以她主张即使课堂上因为课堂控制的关系不便于大量采用对话法，那也要在实际中尽量弥补这种方法。 (二)诺丁斯关心理论的特征 1，关心理论的人本性。 诺丁斯的关心理论受存在主义、人本主义哲学思想影响最深。她的理论主张“以人为本”，尊重人与人之间存在差异性。关心自己是关心的起点，对话、关心体现了真正的人与人的关系，是真正对待人的方式。对话和关心表明师生之间是平等的而不是专制的关系，体现了宽容异己、尊重差异、认可价值多元精神。教育者不是独裁者和统治者，学生真正成了与教师平等的真正主体的人格地位。 2，关心理论的情感性。 关心理论认为对话和关心反映了师生之间不是一种冷冰冰的物的关系，而是存在着温暖的人与人之间的情谊沟通。关心理论呼吁人与人之间同情心的复苏，要求从小培养儿童尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然的情感，成为关心者。 3，关心理论的生活性。 关心理论的实践运用并不是单纯在课堂上。而是主张从生活世界中学习。诺丁斯主张将关心理论置于学生的“生活世界”，通过社会实践和交往活动，设置生活情景，使学生学会关心，成为具有关心意识和关心行为的人。关心理论取材于现实生活，学生的能力在生活中得到锻炼和成长。同时，师生之间的关系也由原来的主客二分关系的主体客体关系走向主体与主体间的关系。 4，关心理论的榜样性。 在当今社会，教师要培养学生的关心，就要首先做出教师的榜样作用。关心理论有关心的行为才是确立师生间信任关系的基石，才能给学生以被关心的温馨感受。因此，关心型教师的榜样作用是学生学会关心的动力源泉和无言向导。 二、诺丁斯关心理论对我国特殊教育的启示 (一)构建符合我国国情的关心教育 我国特殊教育从80年代来发展至今，学者研究热情仍旧不减。即使有很多人都参与推动特殊教育事业，但是我国特殊教育仍然处在落后与欧美等发达国家，我们一直强调的授课式教育，这样即使面对的是特殊学生已经给予了比同龄普通学生多的关心，却还是不能保证这是我们学生所需要并能到的。我们需要同时在两个平台上构建关心教育：一是以普遍性为特征的初级关心，二是以具体性为特征的充分关心。初级关心就是要保障每个学生都能落实受教育权；充分关心是通过多元努力使每一个学生能从教育中体验到关怀、收获到幸福，进而促进其关心意识与能力的成长。 (二)从人性角度出发。坚持以人为本 诺丁斯强调要尊重学生的生命。重视学生的身心体验。要把学生看作一种宝贵的资源，滋润他们的心田，给他们以体贴与关爱。特殊学生尤其需要这种人本化、个别化的教育。目前这种以尊重、平等、宽容与对话为内容的人本化关心教育仍然是我们所欠缺的。一些所谓的关心，也只是不自觉地就变成了包办式、控制l式和施舍式的关心，往往忽略了他们人格的独立性，他们也是和普通同龄儿童一样的人。 (三)尊重特殊学生。扩大社会关心 特殊儿童这个群体不需要社会的歧视和异样的眼光，虽然他们由于自身生理上的问题导致患病，但他们仍然遵循着一般儿童的生长发育的特点在成长，并带有自身特点，由于社会认识度不够，很多人误解他们，并对特殊儿童产生一些偏见，使社会接受度减低。这样我们就需要在尊重特殊儿童的基础上扩大社会支持，从政府，学校，社会机构和第三部门等融合关心教育使特殊儿童未来的发展得到接纳和肯定。 (四)建立师生双方的互动，要有双方的回馈 关心教育强调教师与学生通过对话的方法进行互动，这就意味着我们不能忽略教师与学生首先要存在着沟通上的互动，如果师生间达不到交流、互动，教师对于知识的传递只能通过生硬的灌输，这样教师与学生就不能进行下一步，因为永远没有学生的反馈。所以在建立关心教育时，尤其是对特殊学生的关心教育，更要强调师生间可以形成的互动与反馈，这样才能建立师生之间相互关心、相互尊重和平等交流的关系，并通过这种形式，使关心与尊重的价值理念得到传播。 (五)在教学中实施多种辅助方法 我们在教学中要改变灌输法为主的局面，采取多种方法、多种途径进行教学。不仅在正规的课程中进行关心教育，还应把它渗透到学生生活的各个方面。通过师生、同学之间的活动和交往，进而转化为精神沟通、交往和理解的“我一你”关系。来增强学生的情感力和生命力。 现今社会“教育功利化”和“教育工具化”都缺乏对人的关怀，缺乏用教师的关怀让学生学会关怀。诺丁斯的关心理论在人的价值