基于定性与定量分析法的英语教学方法研究.docx

基于定性与定量分析法的英语教学方法研究 摘 要：阐述定性研究、定量研究特点；构建教学研究模型；评估教学模式对学生英语能力的影响。 下载 关键词：定性研究；定量分析法；教学研究 一、定性研究与定量研究 定性研究是运用语言来描述现象，而定量研究则是运用数字和量度来描述现象。从二者的定义中不难看出定性研究和定量研究存在差异。定性研究采用现象学的方法，侧重对人们生活环境的研究和观察，着力从被研究者的角度来揭示和分析问题。究其实质，这种方法是一个归纳的系统过程，强调社会是人群互动的产物。也就是说定性研究应该在自然的情景中进行，研究所获得的结果也只适用于特定的情景和条件。因此，研究者在研究之初通常没有特定的理论假设和边界条件，而是直接从分析、辨识、筛选固有资料开始，去伪存真、去粗取精，逐步浓缩资料，从而归纳出相关概念和研究命题。定性研究一般采用观察、访谈、查阅文献、收集实物的收集方法，收集资料时重视过程。 定量研究是要寻求将数据定量表示的方法，并要采用一些统计分析的形式。在研究过程中，研究者往往收集大量的资料，然后通过对数据进行整理和分析，从而推导出结论。从本质上讲，定量研究则是一个演绎的系统过程。定量研究采用测试、调查问卷、实验、统计报表的收集方法，收集资料时更注重结果。综上所述，定性研究和定量研究在适用的过程中都存在着各自的优点和缺点。定性研究的优点在于这种方法是从事物的自然状态入手，因此收集的数据和资料更具真实性，但同时由于对象过于特定和典型导致结论不一定具有普遍性。而定量分析的优点在于它的标准化和精确化的程度较高，逻辑推理较为严谨，因此更加的客观和科学。但是在某些特定领域，由于把研究事先特定化，会导致收集到的数据扭曲、不真实。 任何事物都是由一定数量具有本质特征的物质的集合体，对于事物的认知既需要定性认识，又需要定量认识。对于任何科学研究领域来说，定性分析和定量分析是两种最基本的研究方法，它们相辅相成，互相补充应该把定性研究和定量研究结合起来。当然，源于研究目的和研究对象性质的差异，在不同研究领域和研究项目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。例如在外语教学研究中，我们应改把这两种研究方式结合起来，使二者相互补充、相互依赖是外语教学研究达到更高的效度，因此二者缺一不可同等重要。采用数量化的手段，能够加深研究者对教育问题的深层次理解，使模糊的认识清晰化，能够更准确地揭示和描述许多教育现象的相互作用和发展趋势。而外语教学是由活生生的学生和具体的教学活动组成，情况非常的复杂，因此定量研究并不能够代替定性分析。在现实中我们很难对软指标进行量化。例如一所中学的教学质量、学生的学习动机、学生所关心的问题等等，再这种情况下，运用定量的研究方法是必不可少的。在对外语教学的进行研究过程中，我们可以采用轮换使用模式和循环使用模式把定性研究和定量研究结合起来。 二、研究模式 人种学的研究方法起源于人类学研究和社会学研究。人种学是在进行民族研究或人种研究中产生的一门学问，是对一个民族或人种的习俗、特性进行的研究。一般而言它所关注的是民族的重大庆典活动的文化意义，从中可以反映出一个民族的生活方式、价值观和风俗习惯等。这对了解一个民族的信仰、价值趋向、情感态度和行为模式等无疑是具有重大意义的。但是对于民族研究，我们不可能预先假设他们是怎么活动，他们会有什么样的信仰，他们喜好什么，不喜欢什么，我们只有实地考察之后才能有所了解。 在人类学研究中，有关人类的行为有两种假设：自然生物假设和定性现象假设。这两种假设为人类学研究提供了理论前提和存在基础。自然架设的核心思想是人们行为发生的周边环境对行为本身有着分厂重要的影响，因此了解某一行为，最好的是在行为发生的自然环境中，而不是在实验室里，对此进行观察和研究。定性现象假设是认为人类行为的研究不应过分地依赖外在的“实情”，应该充分考虑到人的主观思想对其行为所产生的作用。如果不把研究者和研究对象的主观思想融合进人类行为的研究中去，人类行为就很难被完全理解。 因此，人种学研究的特征是进行实地研究，身处研究环境，更加接近事实的真实状态，结论也往往与研究的其他部分融为一体。如果能把分析报告带到实地研究中去做，并且研究者具备丰富的相关知识的话，是完全能够得出令人信服的结论的。在研究儿童的需要时，我们成人不能把自己的需要当成儿童的需要，并且认为成人的认识和要求一定是正确的，因此就形成成人对儿童的命令和专制。研究儿童活动，研究者必须参与儿童的活动，以儿童的心理来观察儿童，在与儿童的互动中发现儿童的心理发展状态，这样才能对活动有更好的了解，由此进行组织的课程才是比较有效的。研究者完全采取旁观的态度是不适宜的。 实验研究的方法是在研究活动开始之前，首先对研究程序进行认真地设计，在实验过程中对于研究对象的活动有着明确的要求，并且对研究的整个过程进行控制的手段来揭示事物的真相。主要特征是在适当控制可能影响试验结果的无关变量的情况下，探求试验变量和因变量之间的关系。但是由于实验室在试验人员的控制下进行的，因此会存在一些弊端，例如：在控制的状态下，事物的实验状态可能和真实状态有差距；实验对象是否配合也是影响试验真实性的重要因素。例如： 在研究教学模式与学生司机成绩的关系试验中，首先研究人员要先选取两个试验班，严格控制使实验班在实验开始是学生的成绩、人数、男女生比例等情况都相同，一名教师使用不同的教学模式来分别教授两个班级，经过一年的学习，把两个班的四级成绩作对比，得出结论。 三、问卷调查 首先，确定调查问卷的题目；其次，确定和题目相关的变量；再次，将其中的变量可操作化；最后根据可操作变量设计问题和答案。为了使被调查者乐意配合并得到更加真实可靠的调查问卷结果，在制作调查问卷时，要注意以下因素对于调查问卷的影响。例如：不能侵犯被调查者的隐私、不能泄露调查者的态度、不能将调查问卷设计过多部分、不能使问题形式过于单一、设计的问题难以要适中等等。 下面以东北大学图书馆读者满意度调查问卷为例，说明制作调查问卷的程序。首先，图书馆为了提高服务质量，意图通过调查问卷的方式来提高读者满意度，因此将调查问卷的题目定为东北大学图书馆读者满意度调查。然后将图书馆的服务分为图书馆的馆藏资料、图书馆的服务设施、图书馆的制度规定、图书馆的配套服务、图书馆馆员的服务五个部分，再将这五个部分细化为三十个变量。三十个变量为馆藏图书、馆藏报刊、电子资源、整体格局设置、书架排列、查询系统、指引标志、借还程序、借书册数、借书期限、开放时间、超期处理、意见反馈、学习环境、学习氛围、打字复印服务、培训讲座、解答咨询、馆员素质、馆员态度、服务效率等。接着根据三十个变量设计问题和答案。 四、研究问题：教学模式对学生英语能力的影响 假设：在互动式教学模式下学习的学生要比在任务型教学模式下学习的学生的学习效果要好。 实验对象：莫高校达一年级的两个班级和一名英语教师（两个班级精分班测试选拔组成，英语成绩在同一水平） 自变量：教学模式 因变量：学生的英语语言能力 调解变量：性别 介入变量：学生智力、学习态度、学习时间、对于英语学习的兴趣、学习策略、解除英语环境的机会等 控制变量：教师的教学水平、学生的学习成绩、学生人数 将学生的英语语言能力变得可操作，考查学生的英语发音、单词量、语法、听力、阅读考试成绩。 数据收集步骤： 数据收集方法：以定量研究为主，定性研究为辅 a. 采用“测试法”，将两个班的阶段和期末每个方面的考试成绩进行对比，并将对比结果进行比较分