浅谈初中历史教学反思.docx

浅谈初中历史教学反思 【摘要】教学水平的提高，是在不断的教学，不断的总结，不断的反思的基础上提高的。“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。指出了教学反思的重要性，有教育学家提出了教学经验再加教学反思的成长模式，明确强调了反思的作用。 【关键词】初中历史；教学；反思 教师完成一节初中历史课，一定要有自己的感悟、感受，若能对此进行详细的归纳整理，撰写教学反思，这样能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的困扰因素。那么有助于找出初中历史教学过程中的成功和不足之处，为初中历史教学提供可靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们教师自己的教学能力、教学水平的提高。 一、运用历史故事激发学生的兴趣 讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。我在讲商朝历史时结合封神榜的故事时，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。 教学反思是教师再次备课的必要补充、是教师积累教学经验的好办法、是教师提高教学水平的有效途径。教师的“教”与学生的“学”两个方面紧密结合，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课质量。 学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，要抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。 激发学生学习初中历史兴趣， 在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，我在教学中根据学生特点纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，学生认识了历史发展的本质及总趋。 二、历史教学中陶冶学生情操 历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。 我在教学太平天国运动一课的“天朝田亩制度中”，针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本三个农民谈天朝田亩制度，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直述。 反思是教师改进教学方法，提高教学艺术的有效途径。历史课就其内容而言，因涉及不少理论问题，因而比较枯燥。要提高学生学习的积极性，就需要教师运用恰如其分的教?W方法，采取灵活多样的教学手段，让抽象枯燥的理论变得生动直观，真正做到寓教于乐。而要采取恰当的教学方法和教学手段，就需要教师对教材、对学生、对当前的时事热点和学生感兴趣的问题作全面的了解。在这一点上，课后反思的作用功不可没。 三、培养学生的创新意识 教师的教学内容和教学方法，都在影响着学生。初中历史老师要有创新意识，不断提高自身修养，扩展知识视野，大胆突破，用教学新思想和学识启发学生，改变以知识传授为中心的教学思路，要以培养生的创新意识和实践能力为目标，培养学生的创新思维。 引导学生善于提出深刻的问题，学生学会思考，这是创新的开始。在课堂设计上教师正确地提出问题、提好问题，给学生提问的示范，使他们领悟发现和提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性地学，逐步培养学生的问题意识，培养创新精神，提出问题比解决问题更重要。 我在历史课堂教学时，有意识地留给生充分的思考时间，让他们去理解知识，产生种种疑点，并鼓励他们有疑即问。在同中求异，在异中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被现象所束缚，教给学生一种质疑和想象的勇气，各抒己见，开阔思维，共同提高，使学生意识到即使再成熟的证法依然有创新的空间。让学生从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。同时我在教学中还保护学生质疑的积极性，切忌压服和讽刺。只有这样才能使学生的思维得到淋漓尽致的展现，并且增添他们战胜困难的信心。 四、重视学生作业和试卷中存在的问题 好的教学效果并不是通过教师自己感觉出来的，课后作业和测试才是最终检验教学成败的试金石。因此，历史老师在课后应针对学生在作业或试卷中出现的问题，及时反思原因和改进方法。对不认真听讲和复习的学生应加强教育，对审题错误和学习方法欠缺的学生应正确指导，对自己没有讲清讲透的问题应如何加以改进和补救。 我在布置鸦片战争练习里，学生在评价时在认识上顾此失彼，很多学生概括观点不到位，这反映出我在教学中对这个问题讲解不到位，今后还需要加强这方面的知识积累，要进行评价类解题方法的指导和训练。我把这些教学感触写进了课后反思里，相信对以后的教学肯定会有很大帮助。历史教学过程是教师和学生双边互动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误后，教师如果不及时进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且还可能贻误学生，给学生的思想、思维、知识造成误导。因而教师在课后一定要思考自己失误的原因，思考对失误采取补救措施。 在学习过程中，不管是考试还是练习，学生出现错题是很正常的事情。有错误说明学生学的知识不牢固，不扎实。有错误说明教师在教学实践中的教学思路，教学方法出现了问题。基于这种现象，教师一定要正确对待错题，找出错误的症状并且指导学生及时纠正，教师在上课中，有意识的突出考点。 不进行教学反思，以后在这些知识就只能是老方法的简单重