本学期要完成的板块.doc

本学期要完成的板块(1.) 学业效果评价能力。（2.）班主任工作能力中的（思想道德教育能力和心理健康教育能力板块。结合练兵内容要求及自己的实际情况，制定本学期符合自己的计划。周五把计划交到教务处（即3月14日。）填充内容要求：字体要统一宋体字，字号是小四号字。学业效果评价能力解读参加完2008年哈尔滨新任骨干教师培训后，我很认真的去想“学业效果评价能力”这个题目，以前也知道，也很系统地想过，在实践中也曾尝试去做，所以我觉得非常有必要来在实践中探讨。虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准，这对学生很重要。 学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，因此，每位教师都应当关注评价的方式，下面我来谈谈对这个问题的认识。学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。1提问能力：教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去应用所学知识，但是，新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。那么教师在提问时应该具备什么能力，应该考虑哪些因素呢？我认为，教师必须要考虑以下因素：首先，提问题的针对性其次，提问的深度 第三，多重提问的层次和梯度 第四，提问的探究性第五，提问的时机性第六，提问方式的多样性第七. 提问反馈的及时性 为了提高自己的提问能力，教师应该从以下几个方面培养和锻炼，完善自己的提问能力：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。例如：讲授具体分析和解决不同的矛盾时我首先设计了一个过渡性问题，“在上节课中，我们学习了矛盾的特殊性，你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗？”这样引入新课题，还起到回顾旧知识，联系新知识的作用。为了把具体问题具体分析的重要性说清楚，我又设置了和前一个问题呼应的问题“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？”这样，学生能按照整体的布局思路完成思维体系化的训练。 （二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。 （三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。 （四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。实际操作中我们可以把较难的问题分解的问，比如前面的例子“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？重要的影响是什么？” （五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。 （六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。 （七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。 （八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。 （九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。2日常作业设计与评价能力新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。一、亮点评价，激励当先。二、多向评价，共同参与。三、多次评价，体验成功。 网上有介绍的“二次评价”的评价方法。这种评价方式很好，它是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。四、过程评价，综合发展。新课程作业评价将是形成性评价和过程性评价紧密结合，让学生自主选择并设计学习成长档案袋，使之成为学生体验点滴成功，培养自主学习习惯与能力，体现学生个性的有效途径。下面来说说我的一点尝试，我们学校规定政治科目每个月要给学生布置一次家庭作业，在实践中我发现作业内容的选择其实是很重要的一步，这关系到将要进行的评价，和学生会获得什么样的心里感受，这种感受会很大程度上起到激励或者是阻碍的作用。所以在布置作业的时候，我尝试尽量避开理论性很强，学生能力差距很大的题目，而强调合作，共赢。在布置作业的时候，分学习小组布置，每个小组的题目不同，都有自己的研究方向，大家要分工合作，选择任务时，组员都选择各自擅长的模块去操作，这样在评价时，大家都会获得积极地评价，同时在合作完成作业的过程中，还培养了责任感和合作精神。在我们日常的教育教学活动中，对学生的评价主要来自于教师、学生互评、学生自我评价等方面，由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，有的学生已经习惯于等待别人对自己的评价，而很少对自己进行正确的评价。因而引导学生学会了解自我、恰如其分地评价自我显得尤为重要。所以在作业的评价过程中，老师有老师的评价，同时，小组成员之间互相评价，最后要求学生自己评价一下自己的阶段表现。这样学生“以人为镜”，从比较中认识自己；从别人的评价中认识自己；通过生活经历了解自己，我觉得能正确评价自己的学生，一定能更好地找准努力目标，变得更出色。我个人认为教师的评价应该更注重学生的学习行为的评价，把学生的学习习惯等作为评价的主要方面，把学习时作业的速度，思考的敏捷性，作为训练的重点，为学生今后的学习打下基础。为了对学生一个学期来的政治学习进行全方位的评价，我设计了一张问卷，对学生的作业进行全面的了解。双城铁路中学学生作业情况评价表亲爱的同学： 学期快要结束了，回忆一个学期来的学习，你一定有许多的收获和感悟吧。想不想正确地、客观地评价一下自己，想不想听听同学对你的知心话，还有老师的悄悄话，想不想说说你的心理话，好吧，先想一想，再如实地写下来自己的对自己评价：自己对教师的评价你对整体班级完成情况的评价：签名：同学对你的评价签名：政治老师的评价课前预习课中质疑合作参与能力作业完成情况了解世界能力经过调查，我还获得了意外的收获，有一部分学生不写作业抄袭他人的是因为觉得作业内容太浅，没必要浪费时间，还有部分同学承认自己抄袭作业是因为懒惰，这也给予教师一定的反思，可以达到教学相长的作用。3日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力在日常生活中，教师通过与高中生交谈搜集到大量真实的高中生发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析高中生发展信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时、准确地记录）等。高中生的各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察是高中生发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发高中生的行为，从而进行观察与记录。可在教育活动的组织中，随时对高中生各方面的发展进行观察，如在班会活动中观察高中生责任感，集体荣誉感。高中生在教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。我们可以自己尝试设置活动观察的表格，例如： 集体活动表现观察表一班会主题：二.具体活动。三参与热情 集体荣誉感 责任感 合作精神活动表现情况记录四案例分析：五个案的变化现阶段表现：经过思考和反复琢磨，我觉得作为政治教师活动性表现评价可以尝试做这样的项目。政治科目强调“家事，国事，天下事，事事关心。”所以，我们的学生还必须关心掌握一些时事政治，这是作为一个公民，关心国家的表现，通过关心社会热点焦点，也能培养公民责任感，同时也教育他们以正确德角度看问题。基于此，我在活动性评价过程中就用两种机制评价学生的学业效果。方式如下：将评价体系分“必须掌握的课本知识”与“你所关心的家庭，校园，国家大事”两个版块，设置合适的学分并且特别强调学生在第二个板块中要尽量用政治学科的角度来评价事件。，同时，通过举办各种竞赛活动让学生获得积分，一学期下来，根据积分情况在学生的学期总评分上加分。我想，这样可以更好的激发学生学习政治的兴趣，提高学生的政治素养。4学生成长记录袋评价能力学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、光盘、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。新时期的教师在设计制作学生成长记录袋时，应注意下面的细节： （1）封面设计要别致：其实完全可以让每个学生来尝试设计封面这样不仅可以锻炼学生思考的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。因此，我将制作成长记录袋的作为课外实践活动任务布置给了学生，有的学生根据自己的特点给成长记录袋起了名字，如“想当将军的”“勤奋”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新星起飞”“通向梦想的足迹”等等。有些学生还在封面上设计了“我的理想”、“我高中阶段的目标”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。（2）内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我这一阶段对自己比较满意的方面（作业、考试；某次活动的表现了；又战胜了自我等），但必须让学生自愿选择，并在所选业绩上标明选择的理由。（3）“成长记录袋”的操作使用首先，成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次，成长记录袋因为要全面记录学生成长的历程，其内容一定要丰富、充实，但又不能杂乱无序。因此，教师的指导显得特别重要。教师如何去操作，并监控整个过程。 1、定期展示、交流学生成长记录袋 每月我让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。学生将记录袋和别的同学进行对比，学生即体验了成功，2、充分发挥其联系家长的潜在功能 家长对学生的影响是教育中很重要的环节，但家长会不能频繁召开，为了家长更全面的了解自己孩子的信息，并及时反馈，记录袋中可以设计家长期望，妈妈（爸爸）我想对你说等项目，这样可以对家长与学校，家长与学生的沟通起到桥梁的作用。3、批判地继承记录袋内容 学生的评价能力在提高。学生成长记录袋不是自己作品的堆砌，要不然时间久远了，就会变成一堆大垃圾，即使有珍珠也会被埋没在垃圾里的。在建设记录袋时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。 总之，建立成长记录袋，必须以激励为目的，促进学生的自主发展。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步。5纸笔测验评价能力。纸笔检测存在着许多弊端，一直困扰着教学改革，但这种困扰决非源于该评价的本身，而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念，是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操做适当，纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用。在学生评价中我们可以尝试使用一些新的评价方法，（一）对命题语言进行改革。针对传统笔试考试中存在的弊端，根据学生的心理特点、认知规律以及新教材的特点，我们要改变传统的命题语言，尽量使命题语言富有情趣。从学生的视角出发，以亲切的第一人称表述的方式呈现，为学生答题创设了一个轻松、民主的氛围，缓解了孩子的心理压力。有的命题语言提示学生怎样答卷，暗含了学习方法的指导，有的用激励性的语言让学生对自己充满自信，如有的问题的提出采用与学生交流的方式，增加对话框，这样使学生很快融入问题情景中，让学生在愉快的氛围中，轻松、自信地进行答卷。 （二）对检测试题呈现方式进行改革。同一考试内容可以有不同的呈现方式，不同的呈现方式，就会产生不同的效果。传统的试题呈现方式单一、死板，学生不感兴趣。改革后的试题根据学生的年龄特点，贴近教材，贴近生活，内容情景化、生活化，寓知识性、趣味性于一体。（三）检测注重过程性、体验性，把过程评价纳入试卷中。我们在试卷中设计一些小的栏目，如你答的怎样？你检查了吗？你喜欢哪个题目？把学生的感情加入进去。并在试卷中增设了加油站、交流空间、错题门诊，这种学生、家长、教师共同参与、互动作用的多主体评价方式，以多渠道的反馈信息，促进学生的发展，打破了传统评价中学生作为被动的接受者的模式，学生既是评价者、也是被评价者，在参与、沟通、协商中，积极愉快地接受民主、平等的评价。为了调动和激励学困生的自信心，在考试中我校还实行了“二次考试”的制度，在第一次考试中成绩不理想的部分学生，可以进行“第二次考试”，将第二次的成绩记录在学生成长档案袋中，这一做法充分缓解了部分学生对考试的紧张感，在轻松中进行自我反思，让学生能最有效地接纳和认同评价的结果。新课程的亮点之一是对学生学业评价观念的转变，为了能使学习新课程的学生学业学分管理及评价落到实处。并保证其可操作性及实效性，我所在的学校也一直在尝试改变以往的评价方式。学校的教师全员参加，均有任务，因为我是高三的老师，所以，我们高三教师的任务是尝试在实践中摸索更好的适应高三学生的学业效果评价机制。 我们将高三的评价体系定为：一：要求学生构建高中三年的知识网络体系，将知识点分出层次，学生完全可以结合自己的实际情况将知识归类，有的学生把知识分成了自己感兴趣和不感兴趣两大类，有的学生按照这样的层次划分：自己熟练掌握的；似是而非的；完全不懂的。有的学生将知识分为自己可以马上实际操作的与尚不能操作的两类，还有的学生将知识体系划分成了对自己的理想有用的，没多大用处的，一点没用的，还有部分学生把知识分为过时的，有待创新的和需要深入研究的。无论学生以什么标准来划分，站在谁的立场上去划分，都表现出了他们自己的创意，也锻炼了学生认识自己的能力，在评价的时候，可以通过学生解决自己问题的过程中，表现出来的态度，品质，速度，成果等多角度进行评价。但所有的学生都能也应该得到激励性的评价语言。二：对感兴趣的某个问题进行深层次的研究（不局限在课本），将兴趣相同的学生组成小组开展研究，通过学生完成任务的过程中态度，成果展示，实际效果等多元角度分别给出评价的分数。研究的结果不是唯一评价的依据，重要的是每个人在研究的过程中收获了什么，可以是知识的加深，人际交往的方式完善，合作中获得了乐趣，研究中树立了自信等。这种评价体系我们刚刚起步，还需要实践的反复验证，更需要在实践中不断被完善。但其中涵盖了我们对学业效果评价的理解，我觉得在实践中，我逐渐认识到，作为一名教师，与人打交道，还是正在成长中的人，每个教师都应当意识到自己肩上的重任不仅仅是教书，更重要的是育人，在新课改推进的要求下，每一名教师都应当具备“学业效果评价能力”，这是新课改的要求，而课改的具体直接操作者是我们一线的教师，这就意味着，每一名教师必须具备新的学生评价观。素质教育的本质是每一个学生的全面发展、健康发展。教育的根本目的是人的发展。这就意味着在评价过程中既要重视学生在评定中的个性化反应方式，又要倡导让学生在评定中学会合作。评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，只有与教学相适应的科学、合理的评价体系，才能真正促进学生的发展。总之，我认为，学生学业评价应注重对学生学习和发展过程的评价。我们应该注意从以下几个方面入手。 第一，教师更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 第二，利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、作业评语、竞赛成绩，自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。 第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。我觉得日常评价更加重要，但不能千篇一律，生活中，老师一个会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个信任的举动，这些都是激励性评价，它们能起到此时无声胜有声的作用。 有人说一流教师，教人；二流教师，教书；三流教师，教“应试”。我国学生在基础知识掌握、基本技能训练、解题能力和勤奋刻苦等方面具有优势，而在人生观价值观、情感体验与自信、实践运用能力和创造性等方面存在问题。所以，要建立促进学生发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。我相信我们每一位有责任感的教师都会思考这个问题，套用他人的一句话：我们相信教师能从我们的学生身上获得永生！只要我们都努力去爱学生，帮助学生，公正地多元地评价学生，我们的学生会坏揣着爱与自信把我们的爱传递下去！附页：下面，我想说一个在教学生活中我遇到的一件事情，这件事情可以以点带面地说明学生的学业成效评价体系改革的必要性。我是政治老师又是班主任，今年教高三的政治课，同时，又是学校的心理健康指导老师，高三第一学期刚开学不久，就有学生来找我，大多数学生的问题都集中在不适应高三的学习生活上，但经过我深入的谈话了解，逐渐发现，其根本原因是进入高三后，学生的评价体系单一化，很多学习成绩不理想的学生忽然找不到自己的位置，丧失了信心。这种现象在我做班主任工作中遇到的情况是吻合的，可以说是普遍性问题。比如说吧，一名女同学找到我，刚和我说话的时候声音非常小，几乎要听不见。她说的事情一开始好象很简单，她的外语卷子落到了一个男生的桌子上，她要了一次，男同学和她开玩笑没给，她又要了一次，男同学把卷子扔过来说了一句：真罗嗦！她觉得很委屈，就没上课跑了出来。这似乎是生活中的小事情，但当我问她：这样的事件以前有过吗？她的回答是否定的，后来我又问她：你是接受不了他的态度，还是接受不了自己的反映呢？她思考了半天，说接受不了这样被别人这样评价自己，觉得自己很失败，然后她就哭了起来。沉默了一会儿，她说：”老师，我现在做什么都没有信心，进入高三后，好象所有老师的眼睛里，就只有学习好的学生，我们这些考专科都费劲的学生好象都变得投明了，其实就是这样我也不是很在乎，因为我也能理解老师，毕竟学生的成绩关系到老师的很多方面（听到这里我不知道是该赞叹她的善解人意，还是该慨叹她的无可奈何），可是，慢慢地我自己发现自己的生活忽然变的和以前不一样了，高一、高二的时候，学校还组织很多活动，我虽然学习不是很好，但我生活中的常识懂得很多，同学们也都愿意接近我，我也参加很多活动，我那时很自信，觉得生活很快乐，可是到了高三，同学们好象一下子和我都疏远了，每个人都好象很忙，压力很大，我甚至找个说话的人都很难，其实，我也是不好意思打扰同学，看他们都那么努力学习，我也想学啊，可我实在是追起来费劲啊，就这样，我渐渐丧失了学习的信心，可是最近，我发现自己连说话都不敢轻易说了，以前家里来了客人，我都可热情了，现在一点也不愿意家里来人，就怕他们问我的成绩，有的时候，心情挺好的，在班级想和同学说说笑笑，一想到自己的成绩，就怕别人说我不知道愁，什么也不是还有脸说笑，再后来，我都自己谴责自己，不允许自己开心，觉得那是罪恶的，有强烈的内疚的感觉。我发现自己变了，很敏感，还脆弱，遇到一点小事情就想哭，我姐姐就是丁点小事就哭，我从小到大挺反感这样的人的，没想到自己现在也这样了，这使我非常讨厌现在的自己，还有点害怕，是不是自己得病了。每天都心里很不安，觉得活的很不真实，今天我的同学说我罗嗦，其实我也是最讨厌罗嗦的人了，老师你看，我这不变成了自己最讨厌的自己了吗？可又好象控制不了自己的发展，我感觉自己快疯掉了，可我一直在控制控制，今天终于控制不住了，哭了出来，好丢人啊，自己最瞧不起别人哭了，特别是为一点小事情就哭，咳，老师，你看我用不用在家休息一两天呢？”听完她的话，我感到心里不是滋味，我就问她，现在你再和我说说，今天的这件事情，你现在回想起来你憎恨那个男生吗？讨厌他的态度吗？她很坚决地摇头，我又说，那你想明白真正的原因了吗？她停了一会说：“我觉得是自己听不了任何负面评价了，那使我更加接受不了自己，很刺激我，但又不知道怎么解决。我多么希望现在能有些事情让我做的好，得到一些成绩，或听到些鼓励的话，最好是靠自己努力获得的良好评价，而不是安慰性的鼓励，那样才能帮助我重新树立自信心。”我们进行了大约2个小时的交谈，主要都是围绕自信展开的，一个因为某些原因丧失了自信的人，又接连接到了很多负面的评价信息，有老师的，有同学的，也有自己的，本来只是学习上失去信心，结果泛化成了对整个自己的否定，方方面面都失去了信心，这不是很可怕吗？这难道不是对学生心灵的一种摧残吗？虽然，我用心理学的方法和她谈论了很多她有兴趣的话题，引导她渐渐从我的赞叹中获得成就感，使得她心里得到了些许平复，但我也明白，恢复自信还是需要更多的来自“官方”激励和鼓励。通过深入谈话，我发现她对汽车懂得很多，而她家人都是做买卖的，她耳濡目染深谙待客之道，对经商也很有兴趣，我适时引导她向汽车销售方面努力，她笑了，很开心地说：“老师我忽然清晰了，我始终把自己的兴趣和赚钱分两条道想了。老师，我有方向了，我要努力了。”她很开心地走了，而我却突然想到，平时自己的教学过程和评价学生时的方式是值得反思的，仅用试卷来检测学生真实的学业成效和能力水平是远远不够的，所以，每一位教师应该认识到提高自己学业成效评价水平的重要性和紧迫性，努力做好这方面的工作，大胆尝试，勇于探索，让我们共同努力，共同进步！ 学业效果评价能力解读 双城铁路中学 李东川参加完2008年哈尔滨新任骨干教师培训后，我很认真的去想“学业效果评价能力”这个题目，以前也知道，也很系统地想过，在实践中也曾尝试去做，所以我觉得非常有必要来在实践中探讨。虽然要改革学业评价是极其艰难的，但势在必行。一直以来，传统的评价的关注点都是课堂表现。很少多角度关注学生的行为表现，即使有了一点关注，也是一种点缀，没有形成一种有效的机制。可以说，对学生的学业效果评价就比较单一化，仅仅看教师所教的内容学生是否很快掌握了，掌握的好的同学就是教师眼里的好学生，这样，很大程度上打击了一部分学生的自信。 新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。因此，教师对学生的学业效果评价必须有客观的标准，这对学生很重要。 学业评价的主要功能是激励、教育和反馈通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。学业评价应成为激励学生上进的机制，要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心，因此，每位教师都应当关注评价的方式，下面我来谈谈对这个问题的认识。学业成效评价能力可以概括为提问能力、日常作业设计与评价能力、日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力、学生成长记录袋评价能力、纸笔测验评价能力等。1提问能力：教师提问的目的是确定学生对特定内容的理解和使学生运用其批判性思维和创造性思维去 应用所学知识，但是，新课程要求教师在提问时应提倡其他一些目的：1.激励学生参与；2.发动学生回顾以前所学或所读的有关材料；3.发动学生运用过去所学讨论某一话题、论题和问题；4.引导学生进行创造性思维；5.诊断学生的能力；6.估计学生对某一学习任务的准备情况；7.确定目标所达到的水平；8.激发学生的学习兴趣；9.控制学生的行为；10.鼓励学生在课堂上做出贡献。那么教师在提问时应该具备什么能力，应该考虑哪些因素呢？我认为，教师必须要考虑以下因素：首先，提问题的针对性其次，提问的深度 第三，多重提问的层次和梯度 第四，提问的探究性第五，提问的时机性第六，提问方式的多样性第七. 提问反馈的及时性 为了提高自己的提问能力，教师应该从以下几个方面培养和锻炼，完善自己的提问能力：（一）设计标志教学结构和方向的关键问题，把它们写进教案中，一项任务至少一个问题，尤其是较高水平的问题。再根据学生的回答问一些随机性的问题。例如：讲授具体分析和解决不同的矛盾时我首先设计了一个过渡性问题，“在上节课中，我们学习了矛盾的特殊性，你能否用具体事例说说它在我们生活有什么表现吗？”这样引入新课题，还起到回顾旧知识，联系新知识的作用。为了把具体问题具体分析的重要性说清楚，我又设置了和前一个问题呼应的问题“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？”这样，学生能按照整体的布局思路完成思维体系化的训练。 （二）清楚地、详细而精确地表述问题，避免两可的、模糊的提问。比如“我们昨天学了什么？”等等。提专一的问题，避免无休止的提问，不然会使学生受到挫折或迷惑。表述清楚的提问能提高正确回答的可能性。 （三）使问题适合学生的能力水平。恰当地提问可以增强学生对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合学生的语言和概念水平。 （四）按照逻辑的和循序渐进的原则提出问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便提问。要考虑到学生智力和能力水平，预先了解将要学习的内容、论题和教学任务。按照预先计划的次序提问将有助于学生的学习和思维训练。实际操作中我们可以把较难的问题分解的问，比如前面的例子“生活中，如果我们做不到具体问题具体分析，那么对我们有影响吗？有什么影响？重要的影响是什么？” （五）提各种水平的问题。提出基本问题检查学生对所学内容的基本理解，并以此作为进行较高水平学习的基础。较高水平的问题为学生提供了锻炼较高水平思维形式的机会。 （六）紧随学生的回答继续提问。鼓励学生澄清最初的回答，提高回答问题的完整性及在更高的水平上进行思维。例如，“你能否再重述一遍你的观点？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”鼓励学生澄清、扩展或支持对较高水平问题的最初回答。 （七）在学生回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。让学生马上回答问题会明显地减少教师和学生间、学生和学生间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证学生对问题的充分理解。 （八）提问那些能够鼓励全体（或大多数）学生参与的问题。所提的问题要能使大多数学生都参加到学习活动中去。例如，指定非自愿者来回答问题；对难度较大的问题采取自由处理的形式；留心沉默寡言的学生的语言或非语言暗示，如困惑的表情，似举非举的手势等；鼓励学生与学生间相互启发；排圆形或半圆形的座次，创造有利于学生参与的环境。 （九）鼓励学生提问。这样做可以引导学生积极的参与。学生较高认知水平的提问能刺激学生进行较高水平的思维活动，对探究学习是不可缺少的。要给学生造成提问的机会，并将探索活动进行到底。在支持性的情感气氛中，赞许或鼓励，接纳和运用学生的想法，对学生的感想做出反应等等，都可推动学生进行集体的或独立的探究。思维是智力的核心，有效的课堂提问是进行思想政治学科思维、语言训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法。作为教师通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，从而能极大地提高教学的有效性。当然课堂环境的多变性，也会使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上树立课堂提问的正确观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能事半功倍，更好地达到自己的预期目标。2日常作业设计与评价能力新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。一、亮点评价，激励当先。二、多向评价，共同参与。三、多次评价，体验成功。 网上有介绍的“二次评价”的评价方法。这种评价方式很好，它是允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟作出判断的方法。如果学生自己对某次作业觉得不满意，就可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原作业中的错误后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。四、过程评价，综合发展。新课程作业评价将是形成性评价和过程性评价紧密结合，让学生自主选择并设计学习成长档案袋，使之成为学生体验点滴成功，培养自主学习习惯与能力，体现学生个性的有效途径。下面来说说我的一点尝试，我们学校规定政治科目每个月要给学生布置一次家庭作业，在实践中我发现作业内容的选择其实是很重要的一步，这关系到将要进行的评价，和学生会获得什么样的心里感受，这种感受会很大程度上起到激励或者是阻碍的作用。所以在布置作业的时候，我尝试尽量避开理论性很强，学生能力差距很大的题目，而强调合作，共赢。在布置作业的时候，分学习小组布置，每个小组的题目不同，都有自己的研究方向，大家要分工合作，选择任务时，组员都选择各自擅长的模块去操作，这样在评价时，大家都会获得积极地评价，同时在合作完成作业的过程中，还培养了责任感和合作精神。在我们日常的教育教学活动中，对学生的评价主要来自于教师、学生互评、学生自我评价等方面，由于长期受甄别和选拔评价方式的影响，有的学生已经习惯于等待别人对自己的评价，而很少对自己进行正确的评价。因而引导学生学会了解自我、恰如其分地评价自我显得尤为重要。所以在作业的评价过程中，老师有老师的评价，同时，小组成员之间互相评价，最后要求学生自己评价一下自己的阶段表现。这样学生“以人为镜”，从比较中认识自己；从别人的评价中认识自己；通过生活经历了解自己，我觉得能正确评价自己的学生，一定能更好地找准努力目标，变得更出色。我个人认为教师的评价应该更注重学生的学习行为的评价，把学生的学习习惯等作为评价的主要方面，把学习时作业的速度，思考的敏捷性，作为训练的重点，为学生今后的学习打下基础。为了对学生一个学期来的政治学习进行全方位的评价，我设计了一张问卷，对学生的作业进行全面的了解。双城铁路中学学生作业情况评价表亲爱的同学： 学期快要结束了，回忆一个学期来的学习，你一定有许多的收获和感悟吧。想不想正确地、客观地评价一下自己，想不想听听同学对你的知心话，还有老师的悄悄话，想不想说说你的心理话，好吧，先想一想，再如实地写下来自己的对自己评价：自己对教师的评价你对整体班级完成情况的评价：签名：同学对你的评价签名：政治老师的评价课前预习课中质疑合作参与能力作业完成情况了解世界能力经过调查，我还获得了意外的收获，有一部分学生不写作业抄袭他人的是因为觉得作业内容太浅，没必要浪费时间，还有部分同学承认自己抄袭作业是因为懒惰，这也给予教师一定的反思，可以达到教学相长的作用。3日常行为观察评价能力、活动性表现评价能力在日常生活中，教师通过与高中生交谈搜集到大量真实的高中生发展信息，评价本身应该也完全可能成为教育过程的组成部分。这要求教师具有明确的观察意识及捕捉、分析高中生发展信息的能力，熟悉所运用的评价体系并事先做好观察记录准备，如准备好根据评价指标设计的观察记录表（应尽可能全面地列出所要观察的发展领域的具体指标及行为特征，以便及时、准确地记录）等。高中生的各种教育活动，也是搜集评价信息的重要途径，都可以成为观察的特定情景。情景观察是高中生发展评价中十分重要的搜集评价信息的方法，是指有意识地安排某种活动，引发高中生的行为，从而进行观察与记录。可在教育活动的组织中，随时对高中生各方面的发展进行观察，如在班会活动中观察高中生责任感，集体荣誉感。高中生在教育活动中的表现，与在测验情景中的行为相比更具真实性。我们可以自己尝试设置活动观察的表格，例如： 集体活动表现观察表一班会主题：二.具体活动。三参与热情 集体荣誉感 责任感 合作精神活动表现情况记录四案例分析：五个案的变化现阶段表现：经过思考和反复琢磨，我觉得作为政治教师活动性表现评价可以尝试做这样的项目。政治科目强调“家事，国事，天下事，事事关心。”所以，我们的学生还必须关心掌握一些时事政治，这是作为一个公民，关心国家的表现，通过关心社会热点焦点，也能培养公民责任感，同时也教育他们以正确德角度看问题。基于此，我在活动性评价过程中就用两种机制评价学生的学业效果。方式如下：将评价体系分“必须掌握的课本知识”与“你所关心的家庭，校园，国家大事”两个版块，设置合适的学分并且特别强调学生在第二个板块中要尽量用政治学科的角度来评价事件。，同时，通过举办各种竞赛活动让学生获得积分，一学期下来，根据积分情况在学生的学期总评分上加分。我想，这样可以更好的激发学生学习政治的兴趣，提高学生的政治素养。4学生成长记录袋评价能力学生成长记录袋也就是学生档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，如：优秀作业、活动记录、发表作品、记录自己学习活动的照片、光盘、项目作业、实验报告等。一些相关的证据与材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在一个时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的理想方式。新时期的教师在设计制作学生成长记录袋时，应注意下面的细节： （1）封面设计要别致：其实完全可以让每个学生来尝试设计封面这样不仅可以锻炼学生思考的能力，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。因此，我将制作成长记录袋的作为课外实践活动任务布置给了学生，有的学生根据自己的特点给成长记录袋起了名字，如“想当将军的”“勤奋”。不仅如此，大家还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“成长的足迹”“新星起飞”“通向梦想的足迹”等等。有些学生还在封面上设计了“我的理想”、“我高中阶段的目标”等等，这些封面的设计既新颖美观又极有创意。（2）内容收集要丰富：学生喜欢的作品与成果，或者他们愿意留下来认为有重要价值的材料或作品。成长记录袋的目录是由我和学生共同拟定的，如：我这一阶段对自己比较满意的方面（作业、考试；某次活动的表现了；又战胜了自我等），但必须让学生自愿选择，并在所选业绩上标明选择的理由。（3）“成长记录袋”的操作使用首先，成长记录袋内容的收集是有目的、有计划而不是随机的。其次，成长记录袋因为要全面记录学生成长的历程，其内容一定要丰富、充实，但又不能杂乱无序。因此，教师的指导显得特别重要。教师如何去操作，并监控整个过程。 1、定期展示、交流学生成长记录袋 每月我让学生整理一次成长记录袋，并在班里进行展示评比，让学生把各自的成长记录袋带互相看一看，评一评，展示自己的收获，体验成功的快乐。学生将记录袋和别的同学进行对比，学生即体验了成功，2、充分发挥其联系家长的潜在功能 家长对学生的影响是教育中很重要的环节，但家长会不能频繁召开，为了家长更全面的了解自己孩子的信息，并及时反馈，记录袋中可以设计家长期望，妈妈（爸爸）我想对你说等项目，这样可以对家长与学校，家长与学生的沟通起到桥梁的作用。3、批判地继承记录袋内容 学生的评价能力在提高。学生成长记录袋不是自己作品的堆砌，要不然时间久远了，就会变成一堆大垃圾，即使有珍珠也会被埋没在垃圾里的。在建设记录袋时要注意不断地替换更新，有选择地保留，保存下自己认为最有价值的作品，有一些自己觉得不再有意义的部分就可以删去。在这一过程中就需要学生不断地审视自己，评价自己，同时也懂得了欣赏自己悦纳自己。 总之，建立成长记录袋，必须以激励为目的，促进学生的自主发展。成长记录袋一方面能够记录学生的成长过程，真实反映他们在成长过程中的成功与失败，让学生体验成功，感受成长与进步。5纸笔测验评价能力。纸笔检测存在着许多弊端，一直困扰着教学改革，但这种困扰决非源于该评价的本身，而很大程度上取决于检测的命题与操作是否符合发展性评价理念，是否能最大限度地综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操做适当，纸笔测检一样会在新课改中发挥其促进学生发展的巨大作用。在学生评价中我们可以尝试使用一些新的评价方法，（一）对命题语言进行改革。针对传统笔试考试中存在的弊端，根据学生的心理特点、认知规律以及新教材的特点，我们要改变传统的命题语言，尽量使命题语言富有情趣。从学生的视角出发，以亲切的第一人称表述的方式呈现，为学生答题创设了一个轻松、民主的氛围，缓解了孩子的心理压力。有的命题语言提