浅谈“四有”教学模式环节中的几点误区.doc

浅谈“四有”教学模式环节中的几点误区板桥镇乐岩小学 陈燕课堂教学一直是永恒不变的学校教育教学的主阵地，谁抓住了课堂教学的研究，谁就成了教育教学研究的排头兵、领头雁。在教育教学研究蓬勃发展的今天，我县也不甘示弱，提出了“四有”课堂教学模式研究与推广。“四有”课堂教学模式是对传统课堂教学模式的创新和提升，符合新时期课堂教学规律，是在一定时期内遵循和落实的先进教学理念和教学艺术，而教学理念和教学艺术有机结合正是课堂教学的生命线。这样的课堂，正是每一个有作为的优秀教师施展才华的地方。但是在“四有”课堂教学模式轰轰烈烈实施与推广的今天，也出现一些不尽人意的误区。1、有目标环节中的误区“四有”课堂教学模式中的“有目标”这一环节是让教师上课前有教的目标，学生上课时有学的目标。一方面，教师上课前有教的目标就需要认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，在课堂中有的放矢，使教有目标。另一方面，学生上课时有学的目标需要在教师的引导下，确定本节课自己所要掌握和理解的知识目标。就现状而言，部分教师走入了有目标的误区，他们上课时导入课题后有的用小黑板、有的用幻灯片把教的目标或者学的目标前部展示出来让学生读一遍，低年级的甚至连字都不认识，老师还要带着读。这样的目标展示是没有实效性的，既浪费了时间，又使得教学环节不连贯。我认为学习目标的确立是有必要的，但需要我们教师课前精心设计该怎样展示较为恰当。例如教学五年级下册长方体和正方体的体积时，我是这样展示学习目标的：师：看到课题，你想学会些什么？生：我想学会长方体和正方体的体积计算公式、并且会计算长方体和正方体的体积。师：好的，我们就围绕着你们的目标来探究长方体和正方体的体积计算方法。而没有像有的教师那样用小黑板、用幻灯片把知识目标、能力目标、情感目标一股脑儿全部展示出来。这样既让学生确立了学的目标，为后面的学习打下基础，又使教学衔接比较自然。2、有精讲环节中的误区“四有”课堂教学模式中的“有精讲”这一教学环节，要求老师认真备课，准确把握住本节课的重点、难点、关键、联系点、易混点、易错点与及本节课的方法技巧等，根据教学内容和学生实际情况精心安排精讲内容，讲多少、怎么讲，什么时间讲学生易于接受，与其他教学环节如何衔接，都是我们在教学中探索的重点。在实施过程中，有部分老师没有真正理解有精讲的内涵，导致课中还在存在满堂灌现象，这样教师教得累，学生也学得累，这一累不要紧，既费时又费事，还达不到目的;有部分教师更极端，精讲、精讲就是少讲，所以课堂中不该讲的没讲，该讲的也没讲，导致学生成一盘散沙，一节课下来学生什么也没学会。记得有一次听一位老师的课，他上的是三年级数学下册有余数的除法，进教室后这位老师就在黑板上出了四道除法题给学生练习，因为该老师备课不认真，四道除法题中有一题是没有学过的，没有一个学生会做，该老师就说了一句话，“你们自己想办法解决”后就让学生自己磨蹭了十多分钟没有结果，老师只好草草收兵接着教学新的例题，又只是告诉学生例题在第几页，让学生自己去找例题自己去解决，学生有的费了半天的劲终于找到了例题、有的一直在玩。一节课下来，就连班上平时学习最好的学生都没学会该节课的内容。课后评课问该老师怎么回事，他说“我以为“四有”课堂教学模式中的有精讲就是要少讲，所以我没敢多讲”。此类例子在我们教学中还是屡见不鲜的，我们要引以为戒，别走进精讲的误区。3、有互动环节中的误区。“四有”课堂教学模式中的“有互动”这一教学环节包括两层含义：师生互动和生生互动。引发互动的核心在于教师能围绕教学目标和学生实际设计高质量的课堂问题。它是引导学生自主学习、合作学习、探究学习与展示学习成果的关键。教师应根据本节课教学内容合理设计互动的形式。有的老师为了在自己的课堂上充分体现新课程理念，不遵循教学规律，不考虑学生的实际情况，一堂课自主学习、探究学习、合作学习三大学习方式一起用上，导致课堂零乱，条理性差，为互动而互动、为合作而合作、课堂效率低下。例如在教学平行四边形的面积计算公式的推导过程时就可以采用小组合作学习的生生互动方式；教学加法交换律时因内容简单，百分之九十九左右的学生都知道，就不能采用小组合作学习的生生互动方式，而要采用师生互动的互动方式效果要好一些。4、有训练环节中的误区“四有”课堂教学模式中的“有训练” 这一教学环节关键在课堂练习设计的精妙上。要有利于教学目标的达成；要体现多元化的训练方式；要有一定的梯度；要兼顾基础性、实践性、科学性、灵活性、综合性；要注重知识的有机整合。但很多老师往往只注重形式，一定要在一节课的后五到十分钟内安排练习，却忽视了教学应该环环相扣，使练习缺乏实效性，知识传达效率低下。 俗语说：“教无定法，贵在得法”。利用 “四有”课堂教学模式提高教学效率，提