江苏省教师M5U1U2U3英语网培材料习题.doc

M5U1如何设计贴近学生实际的高中英语课堂教学活动南京市教学研究室 曹荣苏一为什么同样的教学内容，教师采用了不同的教学方法?在我教研生涯初始阶段，每当我听到有些参加教研活动的老师说：“今天的公开课上得非常好，但这个教学方法不适合我们学校的学生。”我感到很反感。但通过长时间的教法研究，现在我觉得，这些教师的话，值得我们好好去深思。熟话说：“教学有法，教无定法”。纵观近30年来的教法，我们经历了翻译法、十字教学法，十六字教学法，情景教学法，五步教学法和任务型教学法。这就是“教学有法”。在这些教学法具体实施的课堂教学中，老师们针对不同水平的学生和不同难易度的内容，设计出不同的教学活动，解决了很多理论上不一定说得通或难以解释的问题。这就是我所认为的“教无定法”。为什么一位普通老师对一堂精心设计的高水平课有看法，这是有道理的。因为他们的教学对象不同，差异太大。如果照搬你的教学方法，他觉得教学效果肯定不会好。他站的角度不同，所以他的观点就不一样。那么怎样去鉴别这个教学方法是不是高效的呢？我想以两个“一定”为理由来回答这个问题：1、一定要完成规定的教学内容。2、设计的教学活动一定要贴近学生的基础。换句话说：就是教者要根据教学对象的认知水平，针对教学内容难易程度，设计适合学生的课堂教学活动。本人认为教学活动有难易之分，我将这个难易程度称之为教学起点。因此教师在课堂教学中，一个很重要的任务就是要找准课堂教学活动的起点。比如：老师们常常在分析课文中，要求学生“Find main idea of each paragraph. ”在当前课堂教学中，我看到的这种活动的形式就有很多。例一：先让学生个体阅读课文，然后直接让学生通过阅读找段落大意。（起点很高）例二：集体讨论思考并指导方法活动（起点中等）提供首尾句，利用讨论的方法让学生去找段落大意，并教会学生找短落大意的方法。（全国公开课北京选手）例三：多项选择活动（起点较低）Find the main idea of each paragraph.（全国公开课安徽选手）Para.1: a. An aid to travellers to different countriesPara.2: b. Conscious and unconscious body languagePara.3: c. The disadvantages of smilingPara.4: d. Confusing body languages of culturesPara.5: e. Definition of body languagesPara.6: f. Smiling -a universal body languagePara.7: h. Introductioni. Bing aware例四：单项选择活动（起点更低）Decide which statement is the main idea.Para1口Special events often require giving口Today there are many occasions for giving gifts.以上活动如果用难度来区分，我想应该是递减。这样大家就能理解了那位老要师表达的意思。通过这个案例，告诉我们一个道理，我们要根据学生的实际，在课堂教学中，设计适合学生认知水平的教学活动，找准教学的起点。二、如何找准高中英语教学活动起点，设计适合学生认知水平的教学活动。有些教师在教学中，常根据学校传统的教学方法，设计教学活动，完成教学任务。我称之为民间教法。但在对外公开课中，他会推陈出新，方法与平时完全不一样，上完以后，私下里他会说，公开课是上给别人看的。这种现象很普遍，就像我们出客一样，要脱掉平常的旧衣服，穿上新衣服，一样的正常。所以我既重视给人家看的课，也关心民间教法，看看教师们，平时最真实的教学活动。通过多年的观察，我将以下老师们的平时的真实教学活动和全国全省以及我市优课评比的教学活动，做了总结和分析，以此来说明老师们是如何找准高中教学活动起点，设计适合学生认知水平的教学活动。1、 师生课堂问答教学活动有无教学起点高低的问题？现在教学中，教师常根据课文内容，设计了很多问题，通过问答活动达到分析理解课文内容的目的。我仔细分析我所见到的方法，发现这些方法起点也有高低之分。1） 教师提出一个问题，一学生回答正确后，教师最多自己重复一下内容，就进入下一问题的提问。这种活动的起点就比较高。2） 教师提出一个问题，让同座位的学生先讨论一下，让学生回答，回答正确后，教师又请另外一位学生重复这一问题的答案。自己还再作解释。这样的活动形式就降低了一个教学起点。3） 教师提出一个问题，一学生回答正确后，教师自己重复这一问题的答案，然后将这一答案的内容，呈现在屏幕上，让所有的学生朗读一遍，或带着学生找到书中的信息源，让学生一起朗读一遍。这又降低一个教学起点。以上提问有三种方法，试想一下，让一所学生基础很好的学校，课堂上采用最后一种方法，可想而知，教学的效率就会下降。反过来让学生基础很差的学校，用第一种方法，教学效率也不会高。2.为什么公开课上的“读后活动”和民间课堂“读后活动”常常不相同？翻开普通高中英语课程标准第30页，阅读技能教学，主要教学活动举例。不难发现读后活动有：“转述所读内容；根据所读内容进行角色扮演；讨论；改写；续写；写摘要等”。其实在英语课标这本书没有出来之前，我们老师的课堂教学活动就有。现在课标将这些活动进行了归类，老师们在实施教学中，就有了依据。通过课堂观察，我发现公开课上使用的比较多的活动是，根据所读内容进行角色扮演；讨论。讨论活动大家都懂，角色扮演其实就是我们常看到的“interview”，也不陌生。而民间课堂上，还要分有人听课和无人听课之分。有人听课这个环节实施的还比较好，大多也使用这两个类型的活动，没人听课，这个环节就没有了，或大多使用转述所读内容等其他教学活动，也有读写活动。仔细分析，公开课上老师们常用的这两个活动难度都比较大，对学生综合运用语言能力的要求很高，对基础好的学生而言，这些活动，既能够变课文所学语言为自己的语言，又能够活跃课堂气氛，将教学推向高潮，这常常被大家认为是一堂课中的精彩之处。但有不少来自生源较差学校的老师，在感叹之余，会说他们的学生太好了，我们搞不起来。我认为这些老师说的是真话，但我们要研究，如何让这些老师明白，可以通过改变教学活动方法，降低教学起点，让这些活动设计的适合自己学生的教学起点，同样达到变所学课文中的语言为学生自己的语言。比如你觉得“采访活动”难，我们可以降低一个起点，采用“讨论活动”,如果你觉得“讨论活动”难，你还何以采用“转述所读内容”，也就是老师们常见的复述课文内容。你如果觉得“转述所读内容”还难，你还可以降低教学起点，那就读课文。但你觉得你的学生读课文都读不出，读不齐，你还可以降低教学起点，那就老师你自己领读或让学生跟录音机读。以上这些活动都有其不同的作用，但我们要针对我们自己学生的实际，找准课堂教学活动的起点，起点找准了，教学的效果就好，效率就高。以上各个活动还存在教学起点高低的问题，比如“讨论活动”：难一点的活动：老师就给了一个话题，让学生小组讨论，派代表陈述。还有老师给了话题后，还给出了讨论这个话题的三或四点讨论思路或要点，这又降低了这一活动的起点。还有老师在给以上条件的同时，还为学生提供了重点英语表达的词或短语，这又降低了一个起点。以上是本人在实践中发现的一个常见而不被大家重视的问题，今天提出来，供老师们参考，由于本人的研究，没有理论或数据的支撑，所以不一定对，请大家批评指正。 补充资料：1、英语十字教学法 “情意、情景、结构、规则、功能”。章兼中教授（上海华东师范大学）在92年出版的外语教育学一书中提出了“情景、情意、结构、规则交际法”； 94年在中小学英语 教学与研究第1期上，章教授发表论文，称其为十字教学法。2、英语十六字教学法：“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ” 张思忠（华中师大一附中）该教学法的程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势。整个教学过程分为两个阶段：第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。3、情景教学法：就是指在教学过程中教师有目的地引人或创设以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的情绪体验,从而帮助学生理解知识,获取技能,并使学生心理机能得到发展的方法4、五步教学法： 1、Revision(复习) 2、Presentation（呈现） 3、Drill(操练) 4、Practice （实践）5、Consolidation（巩固）M5U2如何设计课前和课后学生活动 ?连云港市教研室 孟庆忠“课前预习”和“课后复习”这两个词我们大家并不陌生，但是真正把课前和课后的学生活动当作提高课堂效率的切入点并作为课题来研究是在新课程实施以后引入的概念。一、问题的提出：新课程的实施和江苏省规范办学“意见”的出台把切实规范中小学办学行为，深入实施素质教育工作摆上了空前重要的位置，使教学管理工作出现了许多新的变化,外语教学工作也面临了许多新的机遇和挑战。教师的教学方式 : 由知识的单向灌输型向授之以渔转变；学生的学习方式 : 由学生被动接受式向自主学习转变；课堂教学的结构 ：由孤立封闭的45分钟向课堂两端延伸。为了构建学生自主学习、教师授之以渔的课堂教学结构，我们探索出了“六模块建构式课堂”教学模式，其流程如下：问题导学和迁移运用两个环节主要发生在课前和课后，但有时侯由于内容的需要也可发生在课内，学生交流展示，互动探究环节主要在课内进行，但也可以在课外的适当时候进行。这六个要素想魔方一样可以任意转换，因此，我们称之为“六模块建构式课堂”。今天主要与大家探讨课前问题导学和课后迁移运用学习活动的设计。二、课前问题导学活动的设计:1、课前问题导学活动的意义：“六模块”建构式课堂的核心理念是先学后教，以学定教，能学不教。它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。由于学生课前经过充分预习,课堂上能节约很多时间,教师可以利用节省出的时间在学生感到困惑的地方打攻坚战,把课堂教学推向“快车道”/“高速公路”，从而大大提高课堂教学效率。2、课前问题导学活动的设计方法：思维的最高层次为发散思维或创造性思维。在课前预习活动中，教师能否最大可能地用问题去激发学生的学习兴趣和求知欲，从而启发、引导和培养学生的思维能力十分重要，它在一定程度上决定了课堂教学的质量和效益。以阅读课设问为例：阅读课文的教学是教学工作中的重中之重，是学生学习语言知识，吸取文化营养，提高综合语言运用能力的重要阵地。为了落实新课标所提倡的“注重学习策略，培养自主学习能力”的要求，我们必须在充分调动学生学习的积极性和主动性上下功夫，让他们在内驱力的支配下深入思考、主动探究、自主学习。主要方法有：擎式设问，促使学生主动思考关注细节；评价式设问，引导学生了解文章大意；脉络式设问，帮助学生梳理人物关系。3.课前问题导学活动设计举例引擎式设问，促使学生关注文章细节范文（1）Just one of those things，an accidentIt was one in ten million. Thats what police said after Timmy accidentally killed himself with his fathers hand gun.Eleven-year-old Timmy Hewlett (not his real name) was popular with his peers at his school in the far western suburbs. He was liked by his teachers and loved by his family. He almost never missed school, but on his last day, a Monday. Mrs. Hewlett said hed better stay home. He was nursing a cold caught over the weekend and it was pouring with rain outside. Mr. Hewlett, a construction worker, also stayed home.Mr. Hewlett was looking for odd jobs to do around the house. One was to clean his 22 caliber pistola gift years ago from his father. One day it would be Timmys. Mr. Hewlett unlocked a garage cabinet, removed the pistol and placed it on his work bench. The phone rang. It was Mr. Hewletts father. Somehow, Timmy wandered into the garage, found the unattended gun, handled it, and pulled the trigger.“ It happened so fast.” Mr. Hewlett said, “They said it was one in ten million.”Although it happened nearly five years ago, Mrs. Hewlett still wont talk about that awful day. Mr. Hewlett says that every day is “living in hell” and that the toughest thing of all was telling Timmys older sister when she came home from school. He remembers her screams and the nightmares she had. He says his wife “is better now”. but she never smiles and the twinkles in her eyes has gone. Police said the bullet almost missed Timmy. It flew past his face but ricocheted off metal in the ceiling and struck him in the head. Timmy died instantly.Police ruled out suicide, foul play and brought no charges. It was simply an accident, just one of those things, one chance in ten million.引擎式设问举例(1)：1、Read-ask-and tell: read other newspapers over a week or two looking for other accident stories.(让学生提前阅读最近一周的报纸，找出类似的关于意外事故的报道，课堂上用英语介绍给其他同学。)4、Reference: there are 11 its: find them and indentify their refers.(关于指示代词把文章中有11个“it”全部找出来，并通过上下文，理解每个“it”所指代的意思。)经梳理，我们发现文章中共有11个“it”，分别指代五大类事物，它们是:指代事情:It was one in ten million; it was simply an accident; It happened so fast;指代天气: It was pouring with rain指代手枪: One day it would be Timmys指代人物: It was Mr. Hewletts father.指代子弹: It flew past his face but引擎式设问，使学生主动思考关注细节（2）：12、List all verbs in the past single tense.(罗列出文中出现的所有的动词过去式)规则动词（15个）：liked loved missed stayed happened killed placed pulled wondered unlocked ruled died handled remained ricocheted不规则动词（9个）：said had rang found came flew died struck brought 引擎式设问，使学生主动思考关注细节（3）下文中有8个定语从句，你能将它们找出来并理解其意义吗？The Beauty or the tiger?The princess trembled at her fathers words. The king saw this and asked again, “Now, my child, tell me the place in which you meet. Tell me the day on which you meet. And above all, tell me the reason for which you love the young man.” The princess trembled at her fathers words. The king then pointed to an officer standing nearby. “He is a fine man on whom you can rely. In fact, he is the very person whom I am satisfied with.”The princess turned and looked at the officer. He wore an officers uniform of which the jacket was colorful. But the princess only thought of the humble clothing of her own beloved as the king talked and talked. But she got no other answers. Thus the angry king imprisoned the man the princess loved.The day the young man was brought to trial finally came.3、课前问题导学活动设计举例（2）评价式设问：在做文学作品选读 King Lear（Part 1）时，因剧中7个人物关系复杂，性格、本质各异。本着弃恶扬善，树立良好的情感态度和价值观这个主题。作为阅读预习性活动，我们在课前学案中提出了如下5个问题：1. How many main characters are there in the play? 2. Who are they?3What personality does each of them have? 4Whose personality should be praised? Why?5Whats the relation between them?为了帮助学生回答这5个问题，我们又绘出文中人物关系和主要情节脉络图，让学生通过预习自主完成“？”处的内容：3、课前问题导学活动设计举例（3）脉络式设问:(图：见:PPT )4、课前导学问题的发放形式：课前问题导学的目的就是指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，初步解决基础性、普遍性的问题，同时提出自主学习中的疑难点。课前问题可以在上一节课结束时口头布置，也可以于当天上课前以学案的形式发放，还也可以于周五放学前下发下一周的“问题导学案”。让学生利用课外、自习课、双休日等业余时间在兴趣和展示欲的促使下提前完成。三、课后迁移运用学习活动设计：学习的目的就在于运用，语言学习尤其如此。在新课程理念下，“学中用，用中学，学了就要用”已成为广泛认可的学习模式。学用结合的活动有些可以在课堂上完成，有些活动不得不延伸到课后。课后迁移运用主要方法：联想激趣法:模仿展示法;归纳梳理法;概括提炼法等等。1、联想激趣（Association ）触类旁通，拓展词汇与知识视野。词汇是学习英语的基础,也是学好英语的关键之一。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。这就要求教师在平时教学中能根据学生的认知水平和英语词汇音、形、义等方面的特点，采去说文解字、游戏组词、相关联想等新颖多变的教学方法，使得词汇教学由枯燥无味变得生动形象，易于理解和记忆。主要方法有：说文解字法 链式联想法等发散式词汇联想法 前后缀联想法谚语填词匹配式语用联想法。说文解字请用下列单词中字母的不同组合，组成10个以上的新词，并说出其汉语意思：Character -at, chart, act, react, chat, rat, art, are.，hat, cat, ,tear, hear,Nightmare-night, might, tight, right, neither, either, get, mare, air, gain, ten, then, hit, metCommander-come, Mom,command, done, demand, man, made, can, red, mend ,Restaurant-treat ,seat , neat , state, net, rest, rent, aunt, ant, nut, star, tear, 谚语联想组词法内容来源：牛津高中英语模块五第三单元Word power板块活动要求：下列谚语中都含有一个关于人体部位或器官的名词A.选择人体部位或器官的名词并用其适当的形式填空。1.Two_are better than one. 2.Justice has long _.3.Many _ make light work. 4.Lies have short _.5. A merry _goes all the way. 6. Walls have _.7.A good fame is better than a good _.8. An _for an _and a tooth for a tooth. 9. Good medicine tastes bitter to the _.10. Reading is to the mind what exercise to the_B.选择出与上述谚语相对应的汉语翻译1 . Two heads are better than one. (J.三个臭皮匠，顶个诸葛亮。) 2. Justice has long arms. (B. 天网恢恢，疏而不漏。)3. Many hands make light work. (D. 众人拾柴火焰高。)4. Lies have short legs. (E. 谎言站不长。 )5. A merry minds goes all the way. (I. 心旷神怡，诸事顺利。)6. Walls have ears. (C. 隔墙有耳。 ) 7.A good fame is better than a good face. ( H.美名胜过美貌.) 8. An eye for an eye and a tooth for a tooth. (D. 以眼还眼，以牙还牙)9. Good medicine tastes bitter to the mouth. (F. 良药苦口利于病)10. Reading is to the mind what exercise to the body. (G. 读书健脑，运动强身 ) 2.模仿展示(Imitation ) 营造语言氛围，培养良好语感。模仿是人的本能，是一切生活基本技能的来源，展示是人的天性，是一种自发的心理需求，模仿和展示是语言学习中语感形成的关键环节。在培养英语语感方面摸索出了如下两种有效方法有：多方拓宽学用渠道，充分营造语用氛围。重在抓好课堂的同时抓英语沙龙、短剧表演、演讲、辩论等外语语言环境的创设；充分利用有声教材，搞好朗读和听力模仿训练。如听音模仿等。 模拟服装(有声)表演：在学完牛津高中英语模块一第3单元 Looking good, feeling good时，我们结合Main task的要求，组织学生在课外活动时间搞了学生自编、自导、自演的fashion show，孩子们各自从家里带来新旧不一、大小不等、颜色各异的裙装、套装、校服、运动服、鞋帽等衣服，有的在衣服上面写上各自属相动物的英语名称，有的写上购买的时间和地点，还有的写上是爸爸、妈妈或奶奶做的。他们一边模仿模特走“猫步”，一边用英语简介自己的生活、学习和兴趣爱好等情况。这样，既激发了学习兴趣，又帮助学生巩固、记忆、运用了所学语言材料，在娱乐、消遣、放松和调节的同时，在真实的情境中，以鲜活生动的形式复习运用了所学英语知识，培养了对英语的悟性、提高了表述的流畅程度，进而锻炼了英语思维的敏捷性。听音模仿法:普通高中课程标准实验教学用书一一高中英语第五册（外研社版）第22页Reading and vocabulary The steamboat是一篇夹叙夹议的惊险故事，文中人物角色多样，情节复杂，气氛惊险，而且直接引语特别多，在学完课文后，可要求学生听录音分别模仿Jim, Some one, a mans angry voice, an armed mans threatening voice, the short mans persuading voice和 I(作者)的声音，进行专项竞赛，让他们体会他们的心理状态，看谁领悟得动情、入戏，看谁模仿得逼真、流畅，使学生在进行语言操练的同时对各种人物心里的感悟逐渐进入角色，有身临其境之感,从而进一步理解文章大意。模仿朗诵法牛津高中英语Module 8 Unit 1 Project - Reciting a poem 鉴于本单元“project”的任务时让学会欣赏英语诗歌并且背诵诗歌，激发学生欣赏和背诵英语诗歌的热情，从而提高英语学习的兴趣。课后可布置学生自选一首中英文诗歌，在小组活动中展示。学生朗诵的再别康桥，声情并茂，令人折服。模仿范例-学生朗诵“再别康桥”（中文）(图：见:PPT )模仿范例-学生朗诵“再别康桥”(英文）Very quietly I take my leaveAs quietly as I came here;Quietly I wave good-byeTo the rosy clouds in the western sky.The golden willows by the riversideAre young brides in the setting sun;Their reflections on the shimmering wavesAlways linger in the depth of my heart.3. 归纳梳理 (Induction）点面结合，提升综合能力。归纳对比是思考、分析问题的重要方法，也是中学生学习英语知识、提高英语水平的重要途径。特别是在语法教学中，动词单、复数，一致等千变万化，头续繁多、貌合神离，但通过归纳比较，异中求同，同中找异，并由此摸出规律，既有利于提高记忆的效率，又能举一反三，触类旁通，进而扩大语言积累，拓展知识视野。其主要方法有五个：一是修辞教学中的字谜归纳法。如“Osacoma”法；二是语法教学中的考点梳理法；三是课文教学中的框架梳理法。如段意归纳；四是阅读理解教学中的信息筛选；五是Project教学中的要点归类梳理法；六是书面表达教学中的举一反三法。例1、语法教学中的趣味归纳法：高等学校招生全国统一考试（江苏卷）的单项填空题中曾有这样一道题目：32. The_ house smells as if it hasnt been lived in for years.A. little white wooden B. little wooden white C. white wooden little D. wooden white little本题答案为A，旨在考查考生对多个形容词修饰名词时的排列顺序方面的语用知识，难度系数并不大，但从抽样中发现得分情况很不尽人意。因此，在指导学生复习过程中笔者尝试了如下的Osacomu字谜归纳法，收到了很好的效果。对“Osacomu”这个杜撰词的解读：O代表opinion，指表示描绘性评价的词，如bad, splendid, good, smart等；s代表shape，指表示形状的词，如small, round, long, tall等；a代表age,指表示年龄，新旧的词，如old, new, ancient, modern等，c代表colour指表示颜色的词，如yellow, black, grey 等；o代表origin，指表示国籍或出处的词，如African, European, Chinese等，m代表material，指表示材料的词，如wooden, plastic, rocky, irony等；u代表use，指表示用途或类别的词，如educational, agricultural, attributive等。说明：如果多个形容词前还有限定词（冠词，物主代词，指示代词，不定代词）和数词（序数词+基数词）时，则按：“限定词+数词+ Osacomu”的顺序排列。更多的运用实例(英译汉)：1.Abraham Lincoln was a warm-hearted honest man.2.The actress wore a beautiful little red flower in the play.3.Charlie Chaplin was a world-famous western director4.Have you seen the famous modern Canadian restaurant?5.He bought some sour green eating apples last night.6.Those three beautiful round old brown wooden tables were very expensive.7.The first pretty little white stone bridge was made by the Chinese.例2、语法教学中的要点梳理法非谓语动词考点梳理与解题点拨考点梳理解题关键提示典型例句1.-ing和to do作宾语1记住一些固定搭配。2分析语境。1.根据上下文的语境确定时间-Li Ming is said _abroad. Do you knowwhat country he _?studied in ? （A）will study in? (B) studies in ? (C )-Yes, In London.A. to have studied B. to study C. to be studying D. to have been studying2.非谓语动词语态和时态1. 先确定逻辑主语，后分析非谓语动词和逻辑主语是主谓还是动宾关系。（主谓-主动,用-ing;动宾-被动,用-ed.) 2. 根据非谓语自带的时间状语确定时间,然后确定用哪一种非谓语形式. 3.根据上下文的语境确定时间3.to do和doingdone作状语的区别1.首先分析主句主语和做状语的动词的关系, 若是主谓则用v-ing形式,若是动宾则用v-ed形式。不定式表将来时间。2. 从时间的先后来分析,确定其形式。3.根据语境，确定不同的形式。4. 概括提炼 (Abstract) 升华主题，提高能力在阅读课教学中概括提炼是升华主题、提高学生综合英语语言运用的关键措施之一，还是以刚才提到的那篇英语文章为例：5.Register exercises: rewrite the story as a formal police report or as the letter written to Timmys parents from the school principal or as a newspaper obituary.(改写这篇文阅读后将其改成一篇正式的警察的案件报告；或者改写成一封学校写给Timmy 父母的慰问信；或者改写成报纸刊登的悼词/讣告。)7、Interview the policeman or a neighbor Timmys father.(让学生表演采访警察, 邻居或Timmy 的老师, 询问关于他们对这名学生的意外死亡的反映,以及他们对Timmy的评价.)8、Provide a moral at the end of the story. (为文章的结尾添上一句有概括或启发作用的格言/道德上的教训.)上述三项活动都是围绕升华主题，提高学生的综合语言能力提出来的，文字虽然不多，但思维含量很高。四、结束语，与大家共勉“我们享受和传承着教育理念，我们也有责任反思和创新教育理念。”每周有7天，每天有24小时，而24小时中属于外语教学的时间只有一节课，也就是45分钟，如何提高45分钟的效率，放大其辐射效能？课前和课后教学活动的设计至关重要。上述方法只是抛砖引玉，相信大家在教学实践中一定探索出更多、更好的方法和途径。M5U3如何设计基于学生需求的教学活动苏州大学外国语学院 顾佩娅老师们好，今天我们讨论的主题是如何设计基于学生需求的教学活动首先，让我们来体会一下一个做老师的烦恼，一个负责任、热爱教学的老师，每天都在为这两个问题困扰：How do I make my students interested? How do I make my students successful? 但是要回答这两个问题并不容易，这个how的问题要回答的话，我们还得从回答what和why着手，这也就构成了这个专题的三个学习目标，每一个目标我将从What the research says? What a teacher can do? 这两个方面来讨论我们的回答。首先，什么是学生需求What the research says?综合文献综述，我们发现大多数文献都概括了很多学习需求，但主要是从这三个方面，就是学生的情感、社交、认知。从情感来说，学生有各种心理需求，需要关爱、需要理解、需要尊重和师生的和谐以及学生之间的合作。学生也需要有一种归属感，一种交际欲望，一种兴趣分享，还有合作与竞争等等。认知方面就更多了，平时我们关注最多的也就是这一方面，主要关于知识的意义，对个人的意义，对学习的意义，以及社会意义；另外学生也需要帮助，因为每个同学来自于不同的背景，他需要各种各样的帮助，他需要对自己学习目标的帮助，具体完成任务的帮助，以及完成任务所需要的工具、资源的帮助，他还需要老师不断地、经常地给予反馈；当然最重要的构成学习兴趣以及动机的最重要因素是要有成就感，一种享受成就的快乐，这个在我们literature（文献）里边有很多的这方面论述，这里就不多讲了。最关键的就是我们要认识到：事实上一个人的语言学习不仅仅是学习语言，这是一种全能的发展，这在我们文献中说得很多。总结需求分析六个types的理论，结合我们国家的情况，我们发现中国学生的英语学习需求主要包括：国家课程标准，家长期望，伙伴之间的比较、竞争，以及刚才讲的个人需求，还有很特别的就是在我们中国学生中间经常会由于身边发生的一些特别事件来引发这些学习需求，比如说邻居的孩子出国了，或者周围开了一个新的班，或者是哪一个新的机会，都会引起学习需求。我们国家的英语课程标准强调了学生的发展是英语课程的出发点和归宿，在教学活动的设计过程中，考虑学生的需求和发展是我们教学理念的一个根本转变，为了学生的发展，教师必须做好学生的需求分析，确实了解学生想做什么、会做什么、该做什么，所谓知己知彼百战百胜就是这一个道理。体现学生需求和发展的课堂教学活动将会是生动活泼的有效教学。有效教学要关注学生的情感、认知以及价值；有效教学关注过程，强调示范理解，指示要清楚；关注设计，关注个别与整体的关系，从学生也好，从教材资料也好；另外我们要关注需求与目标的统一；最后我们要关注实效，让学生体验成功，享受快乐。有关需求分析的一些相关理论，我们可以看到比如说平常我们参加专业学习的时候，学习到了很多学习理论。另外我们（特别是师范生的话）学了课程理论curriculum theory and learning theory, 这两个理论大家在从事教学以后发现实际上不能够帮助我们直接地解决一些课堂中出现的问题。这是为什么？因为我们缺乏教学设计的理论，前面两个理论都只讲了How learning happens，What to teach，没有告诉我们如何地教学。与上面两个理论不同，教学设计理论是在上述理论基础上对什么是有效教学，What works？这个问题的研究结果，是针对如何帮助学生学习和发展提出明确指导的理论，教学设计理论具体探讨通过什么样的情景、什么样的方法来帮助解决学生在知识、能力以及在其他方面的需求所缺口的问题，它强调需求跟活动方法、目标的三者的高度一致，这是一个教学设计的关键问题。只有这样才能实现有效教学。什么是有效教学，就是有效果、有效率、有效益。有效果是指教学活动结果跟预期教学目标的吻合程度；有效率是指以少量的投入换得较多的回答，教学效率是指有限的教学时间内实际教学时间所取得的效果；有效益是指教学活动的收益、教学活动的价值体现，具体是指教学目标与特定的社会以及个人的教学需求是否吻合或者吻合程度。这些都是基于需求分析的教学设计理论。我们来看在教学设计理论中，活动是一种最重要的因素，教学活动在教学中的作用我们可以看出主要是指How activity can help？And why？这里面有人的作用，我们可以看到教师、学生，我们要注意这个语言的功能，那活动的重要性跟作用，主要是满足需求的工具，它是提供 “做中学” 的一个过程，一种在互动中学的机会，一种启发思维、体现成功的舞台。我们讲第三点，如何设计基于学生需求的教学活动设计，在文选中告诉我们很多的原则，比如：学习主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性、互动合作性。在具体的设计过程中，也有一些方法和步骤在文选中都可以放到，主要是把活动放在中间，这个活动设计一定是在确定教学目标、了解学生特征以及分析学生内容基础上所设计的。在设计过程中要考虑资源的利用，尤其是目前技术手段的利用，多媒体的利用；还要考虑效果的评价，活动服从任务教学，就是在教学过程中在学生活动的基础上，让学生在丰富多彩的学习活动中，来学习、运用语言，来建构知识和技能。教学设计与评价这方面在文选中我们也能找到很多指令，最关键的我觉得是这五个方面：首先是教学目标要明确，要关注实效；任务设计要合理，条理要清楚；结构要自然，重点、难点要将清楚；教材应用要适当，教学资源要丰富；要注重综合能力训练，要注重学生全面发展。刚才前面讲了，学生的基本需求就是人的发展。下面我们讲在上面知道什么是学生需求、为什么要了解学生需求、如何来了解需求这个基础上，我们看老师如何在具体教学过程中设计一个基于学生需求的教案、活动设计。下面的例子来自于外研社和国际TESOL/McGraw Hill联合出版的一套教师辅导书，题目叫英语教学标准在课堂教学中的应用，其中第七章是一个教案专门讲一个老师如何根据学生的需求来设计语言学习和文化学习，题目叫Learning and doing culture，我们要复习一下英语课程标准，在理解英语课程标准的时候，我个人是这样理解的，像我们中国的“大”字，实际上在有效教学过程中，影响作用最大的不是语言因素，而是非语言因素，尤其是情感因素，这个在过去的传统教学中没有重视到，也没有看到，所以为了有效教学，我们要非常注重情感和态度。英语的全球化也使我们知道学习英文不是光光为了考试，是要为了将来的发展目标和国际上同事和朋友进行交流，所以文化的知识也是相当重要的，语言学习实际上是一个文化学习。所以根据这个标准，下面这个教案有一个背景，这个教案的背景是教师胡老师与儿子的对话，事情发生在02年，当初六点半的新闻中间报道了美国总统布什在清华大学做一个演讲，他在演讲中间有这么一句话揭发了这么一个dialogue的发生,布什说：“As