整体性设计教学理念下的历史教学.doc

“整体性设计”教学理念下的高中历史教学新探 江苏省南菁高级中学 马维林内容摘要现行的人民教育出版社发行的普通高中课程标准实验教科书历史（必修）版本教材采用专题性的设计，突出历史发展的专题特征，但对历史发展的整体性和联系性缺少宏观的把握。新课程的核心理念是以人为本，即以人的发展为本，它要求教师在新课程实施中尊重学生的主体地位，发扬人性，完善人格，促进人的潜能和个性得到充分发展和自我实现，促进完满人性和完整人格的形成。专题性的教材设计割裂了历史联系，不利于学生全面把握历史发展的整体性特征。为此，历史教育必须在现有教材的专题模块体例基础上对教学进行系统化的整体性设计。关键词 整体性教学 专题模块 新气象美国国家历史课程标准“标准制定原则”的第4点说：“标准应以年代顺序为基础，这是一种有助于理解历史模式和历史因果关系的有条理的方法”，道出了历史按通史体例编写这一普遍接受的原则。因此，在现行的以专题模块为体系的教材编写框架下，必须进行专题模块的整体性设计教学，突破模块界限，改变过去以教师讲述为中心的教学理念，强调通过科学的整体的设计，建立起合乎学生思维特点的历史知识体系，凸现学生在学习中的主动主体地位，营造师生合作、富有生命气息的学习方式，从而促进学生全面发展。一、困惑：历史发展的内在联系如何体现人民版教材给我们留下的深刻印象是课程结构的变化，原来的高中历史教材通史模式被专题史模式所取代，中外分册的形式被中外合编所取代。大多数人很好奇以后的历史课将教授什么内容，却很少有人思考结构改变后的历史课堂会发生什么变化，如何在教学中体现历史发展的内在联系。现行整套高中历史新教材，专题史的模块设计让人耳目一新。但细看内容都似曾相识，政治史、经济史、思想文化史，模块到模块，倒有了一种衣物整理箱的感觉，秩序井然的样子。有通史教学经历的教师可能都有这个感觉，这种模块设计打乱了历史的整体性，人为地造成政治、经济、文化内容的内在联系割裂了。例如历史必修一，是着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，选材表现的主体是人类的政治活动，探讨政治制度、重大事件和人物在人类历史进程中的作用及其影响。政治活动是人类社会活动的重要组成部分，与经济活动以及思想文化活动密不可分，相互作用。讲政治如何能不讲经济基础、不去分析反映政治经济发展变化的思想文化呢。例如在必修一第1课中讲到分封制时，课文是这么叙述的：“在分封制下， ，一些诸侯国势力日益壮大，到西周后期，王权衰弱，分封制受到破坏。”分封制作为中国早期的基本政治制度，瓦解的原因是什么呢？书中没有交代，“在分封制下，受封的诸侯在他们的领地，有设置官员、建立武装、征派赋役的独立性”这么一段话只能说明分封制本身存在的局限性，不能充分说明分封制瓦解的根本原因。虽然课标没有要求学生一定要掌握其中的来龙去脉，但是这有可能使他们对知识的理解不全面或产生误解，影响以后的学习。因此，笔者认为在授课时，必需要把必修二中关于经济制度方面的东西搬出来简单地讲讲。作为上层建筑，分封制是建立在奴隶社会的经济基础井田制的基础上的，没有井田制就没有分封制，分封制遭到破坏的根本原因在于井田制先遭到了破坏。近现代史部分更是就政治而政治，就经济而经济，要知道社会发展的每个历史阶段都是一个整体，被肢解了以后再用什么掩盖也是残缺的，模块结构也不过是件华丽的外衣而已。历史不是并排的抽屉，历史不是空中楼阁，没有了灵魂的填充，没有了基础的架构，历史就不成为历史了。二、出路：整体性的教学设计是必然选择创新是历史教学改革永恒的主题和历史教学不断发展的动力，对于我们历史教师来讲，创新是对能力的一种考验：如何在有限的教学参考资料辅助下，依托新教材，更新教学理念、转变教学方式以及运用多样化的教学手段和方法为学生的全面发展创造条件？笔者认为，在专题模块的教材结构体例下，进行整体性的教学设计是高中历史教学的必然选择。整体性的教学设计，重新对教材资源进行取舍整合，不光是为了还原历史的整体性、让学生形成比较完整的知识体系，还是为了强化对学生能力的培养。历史课程标准对高中学生历史学习提出的能力要求是这样的：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 学生能力的培养不仅需要教师在课上教授知识时注意引导，还需要学生在自主学习过程中慢慢的摸索。新课程强调学生的自主学习，教师就要加强对学生学习方法的介绍。比如在新教材专题模块的学习过程中，引导不同专题间知识的联系，让学生养成横向联系和比较的思维能力。例如历史必修第一单元的主要内容是古代中国的政治制度，第二单元的主要内容是古代希腊罗马的政治制度。它们的背景，一个是古代中国，在平坦的亚洲大陆上发源的农业文明；一个是古代希腊，在曲折的爱琴海海岸发源的海洋文明。历史有其特殊性，不同的地域特征会产生不同的人类文明，但是纵然东西相隔，交相辉映的古文明总有一定的可比性，至少它们的共性在于为世界文明留下了宝贵的遗产。打破模块束缚，重新对教材资源进行取舍整合。教师要引导学生进行自主学习，预习和复习的方法很重要。要教他们学会构建一课、一单元以及一专题的知识结构图，把纷繁的历史知识和概念串联起来，形成有序的知识结构，能够横向联系的概念可以在知识结构图的旁边作好标注。长期坚持下来可以促进学生形成科学的思维方式，加强从宏观上整体上掌握历史知识、探究历史问题的能力。三、前景：整体性教学设计下历史教学呈现新气象整体性教学设计是一个内涵非常丰富的教学概念，如能进行科学的教学设计，历史教学一定能开辟一个全新的境界。1、教学方式转变：作为以了解和研究人类不同领域文明发展历程概貌与规律为内容的高中历史课程与现实世界、学生生活环境有着密切的显性或隐性关联,更拥有可供人生与民族发展作借鉴的丰富资源。教学中应启发学生理解即将学习的历史知识与现实价值的关系、领悟历史的真谛，进而使学生由身边的生活热点体会到历史、历史情感、历史思维方法,然后表达己见、并体验合作交流的魅力。整体性的教学设计必须处理好单元主题与专题的有机联系。如“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”、“近代中国反侵略、求民主的潮流”、“新民主主义革命的崛起”等。教学可以围绕这些主题进行必要的拓展，使相关历史教学内容能够串联组合起来，成为有迁移力量的知识群，形成宏观开放式的历史，通过自主探究式的学习，提高历史思维能力。因此，教师在教学设计时，各个环节都要从专题和主题出发，有整体意识，点拨好专题与专题之间的联系。教师可以根据教学需要适当整合教材，建立各模块之间相关知识的有机联系，如：必修1“古代中国的政治制度”与必修2“古代中国经济的基本结构与特点”、必修3“中国传统文化主流思想的演变”等知识进行整合。2 教师角色转变：教师扮演的是编剧和导演的角色，整体上进行模块教学设计。在模块的实施中教师是课程内容的开发者，教师要运用自己掌握的课程资源和知识资源，依据专题模块的知识体系重新设计整合教材，同时要重视教师在教学中的引导作用。北京师范大学教育学院郭华教授讲过，模块不特别强调的是“单纯针对某一知识点的讲授,而是要以相互联系的方式,在学生面对问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。”教师的作用,在于寻找与学生已有经验(现实的生活经验、已有的间接经验等)密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法,并启发学生理解本模块的内在思想。整体性教学要求教师教学要充分考虑模块的三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生的活动时间,以便在学生的自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。3、学生学习方式转变：学生是学习的主体，采用研究性学习、合作学习等多种方式展开学习活动。在整体性的教学设计理念下，学生可以发挥学习的主观能动性，在老师的指导下，在上新课前约半周大致了解一个或几个模块的内容,挖掘兴趣点和疑难点,借助工具书、初中教材、上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师发下的主要学习目标、课前思考题等资料进行适当准备,还应与自己身边或自己关注到的国内外相关事件和现象相联系。师生要在历史情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念。在合作探究环节是全班或分组围绕主题或分解的问题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，共同学会研究和解决问题。高中历史专题模块整体性教学设计的研究还刚刚起步，还有许多值得探讨的话题。围绕“整体性设计”的思想进行研究实践，进行深刻挖掘和不断探索，优化课堂教学，加快教师发展，促进学生发展是历史教学的目标所在。我们相信，整体性教学的设计理念推动下的历