小教(开本)综合实践实施细则.doc

I 北京广播电视大学北京广播电视大学 “人才培养模式改革与开放教育试点” 小学教育专业（本科）综合实践环节实施细则小学教育专业（本科）综合实践环节实施细则 一、总论一、总论 为落实“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”小学教育专业本科教 学计划，实现培养目标，保证集中实践环节教学工作的顺利进行，特制定本实施意见。小 学教育专业本科集中实践环节一般包括教育实践和毕业论文两部分。 二、教育实践二、教育实践 1教育实践是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”小学教育专业 本科的集中实践环节之一。 教育实践必须在修完小学教育专业 60%的主干课程之后进行，共 3 学分。不得免修。 2教育实践的目的是，根据专业教学要求，对学生已学部分理论知识进行综合运用的 培训，旨在加强学生对教育教学的深入了解，培养和训练学生认识、观察教育教学的各个 层面、解决实际问题的能力，提高学生的专业技能，并为学生毕业后更好地投入实际工作 打下基础。 3教育实践的内容限定在小学教育专业实践范围内。学员可根据自己的工作实践，自 行选择社会调查题目。可考虑的实践方向包括： （1）学科教学方面（如某学科新教材的使用情况调查、学生对新教材学习的兴趣调查、 你所任教的学科中值得探讨的教法等） ； （2）班主任工作方面 （3）学生方面（如学生心理健康、学习状况、兴趣爱好等等） 选题的确定应与指导教师协商决定。 4教育实践报告的形式建议选择教育调查报告教育调查报告的形式。即，完整的调查报告内容包括： （1 1）调查的背景与目的）调查的背景与目的（交待为什么选择该题目，即本研究的理论意义及现实意义） II （2 2）调查的对象与方法）调查的对象与方法（研究对象人数不一定很多，切忌贪大;研究方法主要有问卷 调查法、访谈法等；避免对方法和研究过程不交代或交代不清楚） （3 3）调查的结果与分析）调查的结果与分析（该部分是文章的主体。该部分是文章的主体。交待通过调查发现了哪些问题，一般 是列出几条问题，并用统计数据或是访谈记录作为论据支撑。避免只罗列论点，没有论据。 ） （4 4）调查的结论）调查的结论（针对第三部分提出的问题提出具体的改进建议，切忌凑结论！注意 避免过于宏大，要有可操作性。 ） 调查报告字数不得少于调查报告字数不得少于 30003000 字。字。 5社会调查的成绩考核以学生提供的书面材料为依据，书面材料的字数不得少于字数不得少于 30003000 字字，交打印稿。交打印稿。社会调查应由学生本人独立完成独立完成，必须杜绝一切剽窃、抄袭及其他弄 虚作假行为。 6教育实践的成绩评定标准为百分制。 7教育实践书面考核材料经审核合格后给予相应的学分。没有参加教育实践、未交书 面考核材料者或成绩不合格者，不计学分。 8参加教育实践的学生应当填写北京广播电视大学教育实践情况登记表 ，写明有 关参加教育实践时的基本情况，由教育实践活动的组织单位或接受单位签署意见。 9教育实践书面考核材料由指导教师评定成绩，由北京电大终审。 10教育实践成绩初评不合格者，允许补做一次。 三、毕业论文三、毕业论文 （一）基本要求（一）基本要求 1毕业论文的写作是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”小学教 育专业本科的教学环节之一，是整个教学活动的有机组成部分，是实施专业教学计划，实 现专业培养目标的重要步骤，旨在系统地检验学生的学习成果，考查学生运用所学专业知 识分析问题、解决问题的能力，并培养学生的专业研究素养，使学生的专业素质得到提升。 毕业论文必须在修完小学教育专业 80%的主干课程之后进行，共学分。不得免修。 III 2毕业论文是学术论文的一个重要门类，是反映学术成果、传递学术信息的工具，应 当具备学术文体的一般特征。调查报告、课例分析、工作总结、课题论证报告等各类非学调查报告、课例分析、工作总结、课题论证报告等各类非学 术文体的文章不能作为毕业论文提出。术文体的文章不能作为毕业论文提出。 3毕业论文应由学生本人在指导教师的指导下独立完成，必须杜绝一切抄袭、剽窃行 为。学生在专科学习阶段所作毕业论文不得直接或变相用作本科学习阶段的毕业论文。 4毕业论文的选题应以学生所学专业课的内容为主，不应脱离小学教育专业范围。撰 写毕业论文既是一项科研活动，同时也是学习过程的一个步骤。本科生撰写毕业论文不仅 是为了传播学术信息，推进学科的发展，更重要的目的还在于梳理、总结学习成果，反映 学生对本门学科的基础理论及其他专门知识的掌握程度。此外，选题还应鼓励创新，避免 选择已经完全得到解决的常识性问题。 在中央电大毕业论文选题要求的基础上，北京电大还有一些具体要求： （1）小学教育专业的学生原则上必须撰写与小学教育专业课程相关的毕业论文。从事 特教、幼教工作的学员的选题可适当放宽，即允许这类学员在其工作领域内进行选题。 （2）学生要在占有相关研究资料后慎重选择毕业论文的题目，题目确定并撰写过程开 始后不能随意更改。 5毕业论文应当做到观点新颖、明确，材料翔实、有力，结构完整、谨严，语言通顺， 格式规范。 6毕业论文不得少于 5000 字。 （在指导过程表最后定稿一栏中标明字数，是正文不得少于 5000 字，按“计空格”统 计。 ） 7毕业论文应由以下项目构成： 封面 封面由北京电大统一制定，各项内容必须真实填写。 摘要摘要 摘要是论文的内容“不加注释和评论的简短陈述” 。首先，摘要应具有客观性。摘要是 对论文内容的客观反映，要避免主观评价，避免使用诸如“对有重要意义、有创建、 IV 有贡献”之类的词句；其次，摘要应有独立性。从某种意义上说，摘要应为一篇相对完整 的短文，读者即便不读论文全文，也能通过摘要对论文内容有大致的了解，能够获取必要 的信息。最后，摘要应具有简洁性。摘要应是对论文内容的高度概括，不宜写得过长。一 般限制在 150200 字，不分段。 关键词关键词 关键词是从论文中选取出来用以标示论文主要内容的词语。 一篇论文应有5 个关键词，以显著的字符另起一行，排在摘要下方。 目录目录 具体到二级标题 正文正文 毕业论文的内容和结构比较复杂，为使文章的脉络更为清晰，毕业论文的主体部分要 加上小标题，标示各个部分的内容要点。 注释注释 毕业论文的注释一律采用脚注脚注的形式。 参考文献参考文献 参考文献是评定论文作者的研究状况及钻研程度的一个重要依据。由于毕业论文的篇 幅长、容量大，用作参考的文献多，所以毕业论文所列的参考文献的数目要不少于 6 部 （篇） 。 （610 篇） 具体写作格式要求请参见具体写作格式要求请参见“北京广播电视大学社会实践报告、毕业论文北京广播电视大学社会实践报告、毕业论文 （设计、作业）格式要求及模版（设计、作业）格式要求及模版” 。 8毕业论文用4 纸张打印，论文题目三号宋体字型，小标题用四号宋体，正文小四 宋体。 9毕业论文在第五学期中布置，第六学期第 3 周前完成写作，第 9 周交论文，第 1015 周答辩。 10 中华人民共和国学位条例和中华人民共和国学位条例暂行实施办法等文件 规定：“高等学校本科毕业完成教学计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕 V 业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）的成绩，表明确已较好地掌握本门学科的基础理 论、专门知识和基本技能，并且有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的， 授予学士学位。 ”电大的本科毕业生合乎有关条件的，可以提出学士学位授予申请。 （二）指导教师的资格与职责（二）指导教师的资格与职责 1指导教师的资格 毕业论文的指导教师应由具有小学教育专业及相关专业本科以上学历、中级以上专业 技术职称的教师或相关专业技术人员担任。指导教师必须具有较高的思想水平、专业修养 及较强的写作能力和工作责任心。 2指导教师的职责 毕业论文指导教师的主要职责是引导学生确定论文题目，提示研究方法，指导学生制 定写作计划，审阅论文提纲和初稿，提出修改意见，解答疑难问题，评审论文，提出评分 意见，指导学生作好答辩的准备工作等等。 指导教师应当及时向北京电大文法部小学教育专业毕业论文指导小组汇报并协助处理 论文指导过程中发现的违规违纪现象。 每位指导教师每届指导的学生人数原则上不得超过 10 人；经验丰富、专业能力较强的 电大专职教师可以根据实际情况适当增加 710 人。对每名学生的指导时间不得低于 10 学 时。指导教师计酬标准，参见北京电大关于加强应届毕业生毕业论文（作业）答辩工作 的几点意见 （京电大（2002）30 号） 。 （三）毕业论文的答辩（三）毕业论文的答辩 1毕业论文的答辩，是审查论文的真实性并考察论文作者对课题的把握程度及综合研 究水平的重要方式，也是锻炼学生的快速反应能力和独立处理问题能力的有效手段。小学小学 教育专业教育专业的的本科毕业生凡是申请学位、或论文成绩本科毕业生凡是申请学位、或论文成绩 80 分以上，或本人申请答辩者必须参分以上，或本人申请答辩者必须参 加论文答辩。以上三类学生数不足分校、工作站毕业学生总数加论文答辩。以上三类学生数不足分校、工作站毕业学生总数 30%的，将通过随机抽取的的，将通过随机抽取的 方式确定答辩学生方式确定答辩学生。答辩论文须提交一式三份。 2毕业论文的答辩过程主要由答辩人介绍研究概况、答辩组提出问题、答辩人回答问 题及答辩组评定成绩几项程序构成。 VI 3市电大设立答辩委员会，负责学生毕业论文答辩工作，答辩委员会下设若干答辩组。 答辩组根据毕业论文的研究方向设立，由 3 人以上单数的电大专职教师和外聘专家组成。 指导教师在其本人指导的学生答辩时不得担任答辩组成员，但可以列席参加。答辩组应在 认真审阅论文的基础上对论文作出初步评价，并在论文的研究范围内，提出相关质疑问题， 要求学生进行答辩。答辩组成员的资格不得低于指导教师。 答辩组设答辩主持人一名，答辩主持人应当具有本专业副高（含）以上专业技术职称， 并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书。答辩主持人资格证书经中央电大和合作高校 统一培训、考核取得。答辩主持人主持毕业论文的答辩及评定工作，并对评定意见和成绩 签字负责。 4完成答辩的毕业论文交市电大教务处审核，论文及论文初稿由各分校存档、保管。 （四）组织实施（四）组织实施 中央电大负责毕业论文工作方案的制定、工作的部署及检查评估；省级试点电大主要 负责根据中央电大的有关要求，拟定毕业论文工作的实施办法并安排答辩工作，对所属地 （市）级试点电大毕业论文工作进行现场指导和检查，审核其报批的工作计划及毕业论文 成绩；地（市）级试点电大和试点教学中心根据上级电大的要求，具体组织各项工作。 集中实践环节教学工作是广播电视大学教学工作的一个重点和难点，各试点专业、试 点学校对此必须给予充分重视，并在组织管理及时间、人员和物质保障等各个方面加大投 入力度，切实采取有效措施，保证该项工作高质量地进行和完成。在抓好落实的基础上， 还要不断总结经验，探索新的模式，把集中实践教学工作的水平提高到一个新的层次。 附 1：小学教育专业毕业论文选题方向 附 2：小学教育专业毕业论文范例 北京电大教务处 2007 年 11 月 30 日 VII 附附 1 1：小学教育专业毕业论文选题方向：小学教育专业毕业论文选题方向 （注：此处仅提供选题的参考方向，而非具体题目，学生可参考其自行选择题目）（注：此处仅提供选题的参考方向，而非具体题目，学生可参考其自行选择题目） 教育学类教育学类 （1）学前教育与初等教育衔接问题 （2）义务教育方面 （3）教师教育方面 （4）教育管理方面 （5）家庭教育方面 （6）德育、劳动技术教育等方面 （7）美育方面 （8）教学理论与教学改革方面 （9）课程理论与课程改革方面 （10）现代教育技术方面 心理学类心理学类 （1）教育心理学方面（如参与意识、意志品质、学习兴趣的培养；学习方法的指导；学习 困难问题等） （2）心理健康方面 学科教育教学类学科教育教学类 包括各学科教学各方面（如教材、教法、评价等）的研究 选题示例： 浅析小学生学习习惯的培养 小学语文/数学教学中小组合作学习的探讨 信息技术在小学语文/数学教学中应用 试论培养小学低年级学生口头表达能力的途径 论在小学低年级数学教学中进行自主探究学习 VIII Comment FL1: 摘要：摘要：“看了就知道大概看了就知道大概” - 摘要是论文内容的简要陈述，是摘要是论文内容的简要陈述，是 一篇具有独立性和完整性的短文。一篇具有独立性和完整性的短文。 - 摘要应包括本论文的基本研究内摘要应包括本论文的基本研究内 容、研究方法、创造性成果及其理论容、研究方法、创造性成果及其理论 与实际意义。与实际意义。 - 摘要中不宜使用公式、图表，不摘要中不宜使用公式、图表，不 标注引用文献编号。避免将摘要写成标注引用文献编号。避免将摘要写成 目录式的内容介绍。目录式的内容介绍。 - 摘要的字数（以汉字计）一般在摘要的字数（以汉字计）一般在 200 字之内，以能将规定内容阐述清字之内，以能将规定内容阐述清 楚为原则。楚为原则。 - 摘要页不需写出论文题目。摘要页不需写出论文题目。 IX 附附 2 2：小学教育专业毕业论文范例：小学教育专业毕业论文范例 （注：本范例只作结构上的范例，并非内容上的范例）（注：本范例只作结构上的范例，并非内容上的范例） 内容摘要 在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创 造性学习” ，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过 程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探 索和解决问题的能力。 关键词关键词：自主 探究 学习 小学低年级 数学教学 关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条，一般从关键词是供检索用的主题词条，应采用能覆盖论文主要内容的通用技术词条，一般从 论文标题、内容提要或正文中提取的，能表现论文主题的，具有实质意义的词语。论文标题、内容提要或正文中提取的，能表现论文主题的，具有实质意义的词语。 关键词一般列关键词一般列 3 35 5 个，按词条的外延层次从大到小排列。个，按词条的外延层次从大到小排列。 Comment FL2: - 目录应包括论文中章、节的二级目录应包括论文中章、节的二级 标题及其页号标题及其页号 X 目录目录 内容摘要内容摘要I I 一、探究性学习的内涵一、探究性学习的内涵1 1 二、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动二、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机机3 3 （一）亲身体验，产生学习需求（一）亲身体验，产生学习需求3 3 （二）沟通情感，建立民主氛围（二）沟通情感，建立民主氛围4 4 （三）积极评价，促进不断进取（三）积极评价，促进不断进取4 4 （四）体验探索，激励学生走向成功（四）体验探索，激励学生走向成功5 5 三、创设各种情境，激发求知欲望三、创设各种情境，激发求知欲望6 6 （一）创设问题情境（一）创设问题情境6 6 （二）创设生活情境（二）创设生活情境7 7 （三）创设交流情境（三）创设交流情境7 7 四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣8 8 （一）采取活动的形式（一）采取活动的形式8 8 （二）采取把知识趣味化的形式（二）采取把知识趣味化的形式9 9 （三）采取把知识生活化的形式（三）采取把知识生活化的形式9 9 （四）采取竞赛的形式（四）采取竞赛的形式9 9 参考文献参考文献1111 Comment FL3: 题目应恰当、准确地反映本题目应恰当、准确地反映本 课题的研究内容。课题的研究内容。 论文的中文题目应不超过论文的中文题目应不超过 20 字。题目要简练、准确。字。题目要简练、准确。 Comment FL4: 绪论绪论 一般以一至两个小自然段为开头部分，一般以一至两个小自然段为开头部分， 要求简练。不宜过长，一般限制在要求简练。不宜过长，一般限制在 200200 字左右。字左右。 可以简述课题的学术背景及其理论与可以简述课题的学术背景及其理论与 实际意义；或相关领域的研究进展及实际意义；或相关领域的研究进展及 成果、存在的不足或有待深入研究的成果、存在的不足或有待深入研究的 问题；或研究课题的来源及主要研究问题；或研究课题的来源及主要研究 内容。内容。 11 论在小学低年级数学教学中论在小学低年级数学教学中 尝试自主探究学习尝试自主探究学习 北京广播电视大学 XX 分校 XXX 小学数学课程标准指出， “必须重视学生的创新意识和实践能力” 1。 在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性 学习” ，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中 学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和 解决问题的能力。 在现实的课堂教学中，往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是单纯 的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。在这个过程中我们 往往不注意启发学生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索 解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手， 使学生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利， 但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知 识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。因此，我们所追求的课堂 教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过 观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再 通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能 力。 一、探究性学习的内涵 注：事实上，对于一篇注：事实上，对于一篇 5000 字的论文，不一定要有如此大的篇幅来介绍核心概念。对核心字的论文，不一定要有如此大的篇幅来介绍核心概念。对核心 概念的界定，是可以以简洁的语言放在绪论中来写的。本文便可以这样处理，正文仅由三概念的界定，是可以以简洁的语言放在绪论中来写的。本文便可以这样处理，正文仅由三 1 全日制义务教育数学课程标准 北京师范大学出版社 2001 年 第 1 版 第 6 页 12 大部分构成，主要论述在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习的三大途径。大部分构成，主要论述在小学低年级数学教学中尝试自主探究学习的三大途径。 要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家教育标准中对探究 的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其 他信息资源发现什么是已经知道的结论，指定调查研究计划；根据实验对已有 的结论作出评价；用收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交 流结果。探究要求确定假设，进行批判和逻辑思考，并且考虑其他可以替代的 解释。 ” 2 何谓学习？学习是人类一项基本的、具有适应性的功能。与其他物种不同， 人类天生就是灵活的学习者，在获取知识与技能方面则是积极的行动者。3 所谓探究学习是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习 内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、 操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发 展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4这 里指的探究不需要像专业人员那样探究深层次的、尖端的问题，而是指学生的 一种积极的学习过程，主要指的是学生在明确目的和任务的驱动下，为解决某 个问题而展开的富有创新性的学习的过程。 从美国的定义来看，探究学习有丰富的内容，更要明确的是手段而不是目 的，真正的目的是通过探究学习让学生体验数学思想、数学方法等方面的训练。 从我国的教育实践看，真正实施数学探究教学，需要师生共同学习改进教 与学的理念、方法，甚至包括如何处理师生、生生关系等。 倡导“自主探究”的学习方式并不意味着对其它学习方式的排斥，教师谋 求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合 状态，以求更好地促进学生的发展。实际上学生的自主性学习是有条件的，尤 其我们所面对的低年级的学生，在学习的过程中需要有教师的有效引导。过分 地强调学生自主，会降低教师在学生学习数学过程中的作用，自主发展有可能 2赵徽研究性学习的理念与实施 开明出版社 2003 年 第 1 版 第 41 页 3袁振国教育新理念 教育科学出版社 2002 年 第 1 版 第 205 页 4赵徽研究性学习的理念与实施 开明出版社 2003 年 第 1 版 第 230 页 Comment FL5: 层次层次 层次以少为宜。层次以少为宜。 一般为章（如一般为章（如“一一”） 、节（如、节（如“（一）（一） ”） 、条（如、条（如“1”） 。条也可以采取自然段。条也可以采取自然段 进行划分。用到哪一层次视需要而定。进行划分。用到哪一层次视需要而定。 各层标题均单独占行书写，空一格写各层标题均单独占行书写，空一格写 标题，末尾不加标点。标题，末尾不加标点。 Comment FL6: 注：各层次题序及标题不得置于页面注：各层次题序及标题不得置于页面 的最后一行（孤行）的最后一行（孤行） 。 13 变为“自由发展” ，这样就可能造成学生学习的两极分化，这是教师在开展“自 主探究”学习时，需要注意的问题。另外，在教育实践中，存在一个学生自主 学习能力培养的过程。自主探究学习既是一种学习方式，也是一种学习习惯， 从这个角度来说，学生探究学习的过程还应该是一个在主动性基础上由他主学 习不断向自主学习转化的过程。这个过程应该是渐进的，教师要注意根据低年 级学生现有的基础，逐渐培养学生自主学习的意识和能力，自主探究学习应该 是探究、合作学习或有意义的学习的前提。强调探究学习是针对过去被动接受 的学习而言的，旨在通过让学生亲历并体验探究过程，使他们能在深入思考和 交流讨论中获得感悟与理解，但并不排斥探究以外的学习方式。强调合作学习 是针对学生过去学习中缺乏合作而言的，在课堂教学中应强调合作与独立并重， 合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，又要培养 学生的独立思考能力。自主、合作、探究三者中，自主是合作、探究的基础， 合作是促进自主、探究的形式，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体， 又互相促进。 二、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机 人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜 能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的 要求作为促进学生学习的手段。5从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设 一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产 生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。 课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生 情感交流的过程。数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，促使学 生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。 （一）亲身体验，产生学习需求 学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。教师 要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育， 5林崇德教育的智慧 开明出版社 1999 年 第 1 版 第 92 页 14 使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在 教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生 活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数 学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学校开运动 会前几天的数学课上，教师提示学生们运动会中也有数学问题，希望他们能够 细心观察。这时班上的小程就向教师提出了这样一个问题：“学校运动会的报 名要求我认为就不科学，每个班的人数不同，可同一个项目却都是限报三人， 这多不公平呀！” 教师马上意识到这是六年级数学才会涉及的“比”的问题，但教师没有马 上回答他， “这可不太好办呀！这里面包含着很深奥的数学知识，我们一起想办 法找一个公平的办法吧？”随后教师和这个学生一起在后面的板报上写了一则 求助启示，班里的学生可一下就“炸”了，不一会五花八门的建议就传到了教 师的手里，教师请几个同学组织了一个评判团，对这些建议作了评判，在第二 天为大家公布结果。最后，小尹的建议“每七个人推荐一人” “四舍五入” 获得了大家的肯定，而作为一名数学教师，却从中看到了除法的意义、比、近 似值等多个概念已被学生朦胧的接触与运用。这样就使学生通过自己亲身实践， 体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产 生了乐趣，从而提高学习的热情。 （二）沟通情感，建立民主氛围 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。 学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。 例如：在教学高、矮时，教师是这样引入的：先请一个班上个子中等的学 生到前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。教师没说话，走 到他的旁边。 “他矮，老师高。 ”学生们异口同声。教师又请了一个班中最矮的 学生站到我们旁边。 “后来的同学最矮，老师最高。 ”学生们高声说道。教师一 笑：“是吗？”教师让个子最矮的学生站到了椅子上。 “现在谁最高？”教师笑 着问。 “还是老师最高。 ” “不，站在椅子上的同学高。 ”学生们的意见开始不一 致了。 “好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。 ”板书课题。学生们 就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主和 15 谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生 活上、学习上都关心他们，从而激起他们对教师的爱，对数学的爱；其次，教 学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠 不关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习。 （三）积极评价，促进不断进取 学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。西方 有句教育谚语：“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。”低年级学生学习的动 力主要来自于外在的教师、家长、同伴的表扬、鼓励以及对学习活动本身的兴 趣与成功体验等。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取 发言，当他们的某个思路或计算方法被教师肯定后，从学生的眼神和表情就可 以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨， 可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。教师要善于用放 大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不 可轻易否定，不随便说“错” ，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还 要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。例 如：在教学两位数加一位数的口算时，当出示“389”后，教师让学生以小 组为单位进行讨论，如何计算这道题，比比哪个小组的方法多。在汇报时，只 要是学生自己能讲清计算过程，有道理，教师都给与肯定和鼓励。真是因为这 些鼓励使学生再次进入不同方法解题的思考中，最后这一道题学生竟然总结出 8 种不同的解答方法，有些解法甚至是教师事先没想到的。其实，教师只要对 学生进行正确、科学的评价，就能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于 探究。 （四）体验探索，激励学生走向成功 苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的 内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓 舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”6因此，教师理应 为学生创造心理安全与心理自由的学习环境，充分激发其学习热情，使课堂成 为学生自信进取的空间。 6 苏霍姆林斯基给教师的建议 教育科学出版社 1984 年 第 3 版 第 78 页 16 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数 学的强烈欲望。 要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包 括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。 例如：教学分类时，教师设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把 一些图片进行分类。在分类时，学生很容易按“类型” 、 “颜色”和“图片的形 状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的 学生还没有分完，于是教师让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？ 学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理教师都给 予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生 一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握 数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更 多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、 有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自 信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑， 教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的 发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。 三、创设各种情境，激发求知欲望 数学课程标准明确提出：“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死 记硬背的内容，增加实践性、操作性和探索性等，学生学习数学应当成为学生 探索数学的过程。”小学数学探究性学习是以学生探究为基本特征的一种教学 活动形式，具体是指在教师的指导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以 学生已有知识经验和生活经验为基础，以现行教材为基本探究内容，为学生提 供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集 体等多种解难释疑尝试活动，自己发现问题、分析问题、解决问题的一种教学 活动形式。它可使学生学会学习和掌握科学方法，为学生终身学习和发展奠定 基础。7 7金雪根小学数学探究性学习初探 小学数学教师 2002 年 第 4 期 17 心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生学习热情，促使学生主动参与。8而 小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸 引。教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境把学生引入到情境中 来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。 （一）创设问题情境 学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要 是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认 识特点和心理特征，有意识地营造“问题”的氛围，培养学生质疑的兴趣，以 趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要 而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例 如，在教学10 的认识时，教师给学生创设了这样一个情境：天鹅举行“保 龄球大赛” ，邀请了 8 个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几 个保龄球？没打中几个？让学生们讨论，通过汇报总结出 10 的组成，让学生想 一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、 发奖（找规律） 。学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也 使解决问题的能力得了到提高。 （二）创设生活情境 数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。9因此，在教学中一方面 要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使 学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步 解决一些有关的数学问题。例如，在学习加、减法时，为了让学生进一步 理解加、减法的含义，教师请学生想一想在生活中遇到的哪些事可以用加、减 法来算一算？课后教师请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进 行交流。学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。有的学生画的是妈 妈先买来 2 个桃子，有买来 3 个桃子，一共有 5 个桃子。有的学生画的是停车 场上有 4 辆汽车，开走了 1 辆，还剩 3 辆。还有的学生甚至把自己想象中的恐 龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。 8汪祖绳小学数学教育学 高等教育出版社 1997 年 第 1 版 第 187 页 9汪祖绳小学数学教育学 高等教育出版社 1997 年 第 1 版 第 187 页 Comment FL7: 注释注释 注释是对正文内容的解释或补充，注释是对正文内容的解释或补充， 或是对正文中引用的文献出处的说明。或是对正文中引用的文献出处的说明。 注释应置于所要解释内容或所引内容注释应置于所要解释内容或所引内容 最后一个字的右上角。最后一个字的右上角。 注释采用脚注形式标注。注释采用脚注形式标注。 18 学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而 进一步理解加、减法的含义。 （三）创设交流情境（三）创设交流情境 教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与 学生。例如：在讲9 加几时，教师设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇” 。 教师告诉学生小兔子已经采了 9 个蘑菇，小兔子想请你们帮它再采一些，可你 采的蘑菇的个数不能超过小兔子采的。和你的同桌说一说，你准备帮小兔子采 几个？算一算你和小兔子一共采了多少个？经过讨论，9 加几的题就在学生们 帮小兔子采蘑菇中总结出来了。这样，教学题材不是来源与教材，而是来源于 学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标；另一方面，是 指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。例如：讲 图形的认识时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后， 为了加深学生对圆柱的认识，教师创设了这样一个情境，问学生是不是只要有 两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？学生的回答是肯定的。教师拿出一 个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对着面是圆，侧面是圆滑的， 它是不是圆柱？学生们一口同声说是圆柱。拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一 样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面是一样大的，而圆台的两个圆面是 不一样大的。这样学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。 四、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就 是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这 种需要特别强烈。”10“探究”，对于儿童来说是一种与生俱来的天性，也是 一种极其难得的教育资源。因此，教师应重视创设探究情境，激发探究欲望， 尽可能提供探究的机会，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、猜 想、验证、想象、创新的过程。 10苏霍姆林斯基给教师的建议 教育科学出版社 1984 年 第 3 版 第 156 页 19 （一）采取活动的形式 低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学 生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、 主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进 行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式 新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。 例如，教学分类时，创设了一系列活动。首先由“帮助小朋友在凌乱的房 间里找东西” ，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家” ，及动手活动 “给定的交通工具应行驶在哪儿” ，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性； 在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性； 在动手操作中，使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性；最后让 学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。 通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。 （二）采取把知识趣味化的形式 教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化， 如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰 当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新 鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。 如教学时、分的认识 ，教师设计了一个谜语引入：“一家三代环城赛，赛跑 规则真奇怪，虽然速度不一样，谁都不比谁的快。 ”让学生猜这是什么？同学们 猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。 （三）采取把知识生活化的形式 教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解 决的问题上。例如教学10 加几、十几加几和相应的减法的练习课时，教师 设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。首先，在实物投影上出 现肯德基的优惠券，让学生看一看每一种食物的优惠价，然后让学生模仿购买， 一是让学生购买两种食品算一算一共用了多少钱；二是给学生 19 元钱买一种食 品，应找回几元。让学生