《搭建交际平台》doc版.doc

搭建交际平台 提高课堂实效性随着语文新课标的“诞生”，它把以前的单向自我式的静态语言听话、说话练习变成双向互动式的动态语言口语交际，这是一个“重大创举”，但正所谓“知易行难”，如何突现口语交际课 “交际性”的这一特点以此提高口语交际课堂教学的实效性，从而培养学生的口语交际能力呢？经过细细品味新课标以及不断地实践，我发现：一、贴近生活，创设情景，激发兴趣。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源源不断的“活水”， 要想打破口语交际课上封闭和僵化的教学模式，把口语交际课教“活”，必须要善于捕捉现实生活中的精彩画面，精心创设贴近学生生活，生动有趣，符合学生心理，年龄特点的情境，为给学生营造口语交际的氛围，让学生身临其境，以激发学生的口语交际欲望，为学生搭建交际的平台，让他们在情境中练习，在情境中发展，进行切身的体验，以求提高口语交际课堂教学的实效性。其实，创设交际的情境方法很多，如课件的展示、语言的渲染、场景的设计、提问等，但必须根据教学内容和学生的特点恰当地加以选择，才能真正起到“一石激起千层浪”的作用，从而提高口语交际课的实效性。例如，我在教学向往春游这一节口语交际课时，用美的语言，美的音乐，美的图画，为学生创设一个美的交际情境，课件中美的山，美的水，美的鸟，美的花，深深地感染着学生。他们聆听着大自然的交响曲，有早晨鸟儿的啼叫声，观赏着大自然的美景，音乐停了，此时，再加以点拨、引导：“看到这么美的春景，你想说点什么吗？”一下子敲开了学生的话匣子，学生参与交际的主动性与积极性一下迸发了，个个争先发言，说得很精彩，语句也很优美，激发了他们向往春游的欲望。接着，用上优美的语言调动学生的情感，再创设一个贴近学生生活的情景：家长不同意去春游，怎么办？设疑后提示学生寻求解决的办法，让他们劝说家长，一下激发学生交际的兴趣与欲望，怀着高涨的情绪走进交际情景进一步体验。都说教无定法，但情境的创设，务必贴近学生生活实际，接近学生的生活见识，才能使学生如临其境，在快乐的活动中合作交流，从而激发学生交际的欲望，帮助学生提高交际能力，才能提高课堂教学的实效性。二、双向互动有层次，交际能力有提高。 我们都知道，现在的口语交际课已不是以前单一的说话课，不仅仅要培养学生的表达、倾听能力，更重要的是在双向互动的语言实践中培养学生的应对能力，因此，必须在口语交际课中努力构建师生之间、生生之间的双向互动交流的平台，在口语交际课堂教学的各个环节中，有意识地设计组织师生和生生互动的口语交际实践训练，并且，这些互动是有层次的，层层递进的，这样才能从根本上提高口语交际课堂的实效性。其实，互动的形式也是可以百花齐放的，有师生互动，生生互动、群体间互动，扩大型互动等等。师生互动为教师与学生之间的相互交流与沟通搭建平台，在交际活动中，教师应该要注意转换角色，与学生融为一体，开展平等的交流，做课堂真正的组织者，让学生成为交际活动的真正主人；生生互动则要求面向全体，人人练说，可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，自由交流互动，在交际活动中模拟生活实际双向互动地进行训练；群体性互动则是在生生互动的基础上通过小组和小组之间的交流、比赛、辩论等形式，培养学生合作意识，提高学生参与口语交际学习的热情。然而，这些互动却可以恰到好处地融为一体，相辅相承。在向往春游一课的教学中，为了劝说家长和同学，我设计了三个环节：一是老师扮演家长，学生劝说这样的师生互动形式，向学生展示劝说的过程，从而导出劝说时应该要注意的要点，为下面学生的交际提供范例；二是自由组建讨论小组（六人一小组），一人当家长，其他五位同学恰当选择理由说服“家长”，让学生在生生互动中发表自己的见解。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是采用了辩论的形式，全班分成正、反两方（同意去春游和不同意去春游），在形式上更加生活化，让孩子们抓住要点，尽力说服对方的同学，辩论时，双方就论点展开了激烈的辩论，唇枪舌战，各执一词，精彩的发言，博得在场听众的阵阵掌声。这样生生、师生、群体互动，从点到面，从易到难，由小到大，层层递进，有机整合在一起，不但拓宽了学生的交际对象，使学生掌握了与不同对象沟通时的技巧、方法，而且还提高了交际效率，实现了口语交际的双向互动与多元互动，大大提高口语交际课堂教学的实效性。三、关注课堂生成，因势利导。（把思想教育与心理教育有机融于课堂教学中）没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂也是不精彩的。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教学的预设进行，作为组织者必须关注课堂生成，因势利导，加强“互动”中的调控，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关知识，点拨听说习惯、语言表达、交际方式与情感态度上的偏差，同时，把思想教育与心理教育恰到好处地融于课堂教学中，使之受到正确的训练，有效地提高实际口语交际的能力。只有这样，教师才能真正成为交际活动中动态生成有效的“推进者”，促进“互动”的不断深入。 我在教学向往春游一课时，当学生在劝说“家长”时有这样的生成：学习压力过大会自杀的，一学生说。当时我蒙了，因为我没有预设到学生会“大吐苦水”，我当时只是随便地说了一句：“是啊！”课后，我反思，如果我当时抓住了这一生成，恰当引导：“学习是有压力的，但是不是自杀就能解决问题？我们能不能用一些方法缓解压力？其实，春游就是好方法”这样，就能水到渠成地把把思想教育与心理教育恰到好处地融于口语交际课堂教学中。还有，当一学生因为妈妈病了，不能去春游时，其他学生都在极力地说服她，这是，我不失时机地启发诱导：“你真是一个孝顺的孩子，那你就在家好好照顾你妈妈吧” 学生情感被激活，从“劝说”到“理解”，学生的心灵得到了一次洗礼。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。课堂上，老师说话要注意情感的流露，让学生感到温暖、亲切，要耐心等待学生的反应，并恰到好处地鼓励学生愿说、敢讲，学生口语交际的欲望也就会越发强烈，课堂教学的实效性也会随之而提高。在口语交际课的