新课程呼唤充满活力的新课堂.doc

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。我们教师必须用好的评价手段，给予学生自信与快乐，让学生在评价中不断完善自我，发展自我，创造良好的育人环境，这是发展性课程的永恒追求。下面就阅读方面的评价谈谈自己的体会：一、了解学生的阅读情况，把握阅读评价的全面性。学生从一入学或刚转进时，教师就应针对不同的年级及学段要求，了解其阅读的喜好、阅读的数量等情况，并由相应的年级阅读评价小组现场测试其阅读及能力，然后一生一档，作好原始的阅读情况记录，为日后的阅读评价提供依据。对学生的阅读方法、阅读能力、阅读数量、阅读质量作出比较全面的评价，真正体现以学生为本的新理念。二、运用机智的评价语言，把握阅读的导向性。 新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。如：在教学紫藤萝瀑布时，让学生说说自己阅读后的感受，我是这样评价的“说得多好啊！”、“你说出了图中没有的，真会想象。”还鼓励学生“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人”。这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点，有感而发的，情真意切，点明了发言的价值所在，起到了导向作用，同时也能通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。 三、 把握阅读的个性评价，激发学生的阅读兴趣。 教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如： “你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。 “你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。 “你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起。”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考。 这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上阅读。 除此之外，教师还要依据文本内容的情感基调、作者内心世界的情感状态、学生自己对文本的独特感受，以及听众的反映等情况适时作出个性化评价。四、把握阅读的多元评价，促进学生互动学习 传统的阅读评价，多是以教师为主，教师的朗读体验代替了学生的独特感受，教师把自己的想法与理解强加给学生，让学生按自己的意志去朗读。在实践中，我十分注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合，尤其要加强学生的自我评价和相互评价，让学生在多元评价的氛围中不断提高阅读水平。 阅读评价实施一年来，我欣喜地看到学生发生了变化以及自身的提高。语文课更实在，更有味了，学生不但阅读水平越来越高了，表达也更为流畅，语文素养明显增强。我深深地感到：阅读评价为阅读教学注入了源头活水，给语文教学课堂提供了永不枯竭的动力。科学有效的阅读评价，不但调动了学生学文的积极性，养成良好的朗读习惯，同时对培养学生的阅读习惯，语文能力的形成也能起到很好的促进作用。巴东县光明小学 钟开春 新课程改革的核心理念是一切为了学生的发展，而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是课堂教学的润滑剂。有效的评价能强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，通过有效的评价，让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。听了杨老师执教的太阳是大家的，收获颇多，也引发了一些思考。一、 评价主体多元，促进互动学习杨老师打破了传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。例如：在学生带着自己的感受读了第一节后，杨老师问“你对自己的朗读满意吗？”学生就会积极反思自己的朗读中存在哪些优点，还有哪些不足，需要进一步学习改进。这样的自我评价效果自然比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。接着杨老师又说，“你想听听同学们的建议吗？”及时引导展开生生互评，促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，在民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。这样不仅仅是学生在评价中得到了提高，更重要的是他们愿意去思考，在思考中逐步提高自我，课堂气氛也更活跃了。二、 评价语言机智，具有导向性新课标实施以来，赏识教育越来越受到老师的青睐，只要学生完成了老师指定的任务，不管什么情况，都大表赞赏之词，很少从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析，评价方式单调、空洞。诸如“你真聪明”、“真棒”、“真会读”、“真了不起”等等充斥着课堂，这样的评价失去了应有的意义和价值。久而久之，学生会很少在乎老师的评价，甚至会在老师盲目的、口头禅式的评价中迷失自我。杨老师在教学中能认真倾听学生的发言，及时准确地作出正确的评价。如：在学习第三节时，学生欣赏了大海、森林、田野等一组图片后展开想象说说太阳还做了写什么时，杨老师是这样评价的“说得多好啊！”、“你说出了图中没有的，真会想象。”还鼓励学生“把想说的内容写下来，那么你也成为了一位小诗人”。这样的评价是老师认真倾听了学生的发言后，抓住其中的亮点，有感而发的，情真意切，点明了发言的价值所在，起到了导向作用，同时也能通过自身的情绪来鼓励学生，激发他们的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。三、 评价方式多样，激发学生兴趣除此之外，课堂评价中我们还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情，传递教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评价必定更能深深打动孩子，并能使孩子不断进步。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生的，更是送给对学生进行真诚评价的于老师的。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。课堂评价是一门深奥的学问，老师除了要具备敏锐的洞察力，较强的应变力和语言组织能力外，还必须发自内心地关爱每一个学生的发展，这样课堂评价才会常评常新，达到预期的效果。重视朗读评价，提高语文素养 赵日辉 随着课改热潮的掀起乃至不断地深入，小学语文教学越来越冷静，越来越理性，思考也越来越深层次。其中关于学生学业评价问题始终是影响和制约教学发展一个瓶颈，我也不断地在努力、在思索、在行动，在习作评价、写字评价等方面都有一定的进展，其中在朗读评价方面我也有自已的一些想法和尝试，今天我很愿意把我们的做法拿出来与大家分享。一、思考与定位。我选取“朗读评价”这个点作为突破，改革评价方式，带动语文阅读教学，培养学生语文能力，进而促进学生语文素养的形成，其主要原因有二：一是朗读在阅读教学中尤为重要。新课标中特别重视读的重要性：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在整个语文教学中，必须以读为基础，将读贯穿始终。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。” 很多语文教学大师也都积极倡导“书声琅琅”的课堂。所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。同时我也认为。阅读教学中的朗读训练是小学语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它是学生理解语言的有效手段，有助于学生增强语感，发展语感。教材中选编的文章又都有丰富的文化内涵，较高的审美价值，久而久之，养成习惯，美的语言便会脱口而出。有助于学生语文素养的形成。其次，学校在朗读评价方面存在着很多的问题，对于朗读方面的评价目前还没有现成的标准，还处在空白时期，还没有形成评价体系，是被人遗忘与忽视的一个点。朗读越来越被重视，都在呼唤读的回归，但怎么来衡量朗读，并通过评价实现学生朗读的增量，语文素养的提升，还很少有人研究。朗读评价本身就是一个“有声无形”的东西，也很难研究，我们就是面对热点、难点问题，跟进思考。二、行动与研究。1、统筹规划。确立了这个研讨专题后，我把朗读评价从备课环节开始，进入研究流程，经历上课，反思，最终对学生的语文素养的形成进行检验。并着手实践操作。2、加强研究。为了使朗读评价更具科学性，适用性，我确立了重视朗读评价，提高学生语文素养这一课题，用课题统领实践研究活动，把一切研究行为均纳入到本课题的管理范围，按课题的流程实施，用课题管理的办法来操作，用课题的理念、方法指导教学，用大量的教育教学现象素材来支撑课题。按照发现问题、寻找方法、解决问题、实施成果四步去做，把研究与教学融合在一起，彼此不分离，不再是“两张皮”，增强研究实效。3、刻苦钻研。经过一年多的课堂实践，在研究中形成了一些研究成果，即老师在指导时不要是单纯地就字义去读文本，而是要“会意”，会意就是作者的情意与读者的情意在读书的过程中相会。有真理解，有真感受，有真领悟，能相通，能共鸣，能融汇，只有与作者会意了，读时才有欣然之趣。同时在课堂教学中要实现六个转变。（1）变贬低为褒扬，赏识评价，让学生敢读。班级有一些孩子不爱张口，朗读有困难，或一些其它因素，甚至部分孩子惧怕朗读，在班级同学面前朗读缺乏勇气和自信。此时我耐住性子，从学生的发展角度出发，多对这些学生进行肯定和激励。于永正老师在教学全神贯注一课时，叫起一位同学读课文，一连读了三遍也未读正确，孩子急了，无所适从，于老师亲切鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍、第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好。”于老的热情鼓励让他有了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了，结课时，这位学生撰写的名言就是：“只要全神贯注地朗读课文，一定能够成功”。让听课的师生都非常感动。这里，于老师就是在肯定与表扬学生的全神贯注，鼓励学生树立信心，称赞学生不怕失败。只有敢读才能读好，在收看于永正老师的录像后，我要求自己要像于老师一样，不急不躁，给孩子机会，让孩子张嘴，帮孩子树立朗读的自信心。在教学中，只有用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定，才能帮助孩子树立自信心。当然，朗读评价时更要以事实为依据，评价要中肯，而不能无根据地胡夸，学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”，把激励廉价化、庸俗化。也不能为表扬而表扬，以贬低一个来褒扬另一个，如“你比他读得好多了。”等等。（2）变指导为铺设，诱导评价，让学生善读。有时学生在朗读时错误百出，教师如果也一味地表扬，是不负责任的表现，或用“谁再来”的方法，频繁地更换学生去读，也是不可取的，好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生。我们知道，感情只能用感情去触摸，任何孩子从原有的感情出发，或多或少会触摸到文本的一定温度，这就需要教师的点拨，让孩子在读有所悟的基础上进行有效的点拨，从而使学生在原有的基础上能读出神采、读出韵味、读出旨趣。在教学去年的树一文中，对描写小鸟的句子，先让学生自读自悟，我只是稍作指点，学生开始情感只停留在“着急”上，于是设计了这样的问题：小鸟啊！你从千里迢迢之外跋山涉水赶来，发现树儿不见了，你感到很怎样？学生接读出着急、惊讶、担忧等，此时，我接着铺设：小鸟啊！那“沙沙”的声音有可能就在锯你朋友的身体，你的朋友可能就在流血啊！你感到很怎样？生再读，已读出痛苦、伤心、悲愤交加等情感，学生在老师的点拨与情境的铺设下打开了情感的闸门，悟向了情感的深度、宽度和广度，此时的读已是多元感悟的读。文章不是无情物，学生更非无情人。教师用敏锐的目光去发掘文本，做到了潜心会文、批文入情，找准文章的切入点，通过这种有效的铺设，使孩子的情感喷薄而出。一次次的情境的铺设，一次次的读，最后学生的情感撞击在“许诺”上，也定格在“许诺”上。这样每一次的读都是感情交融后震撼灵魂的读，都是融会贯通的读。一个优秀的语文教师，就是要能给学生不断搭设“跳一跳，够得着”的梯子，在教师的不断铺垫下，学生不断享受成功的幸福。（3）变语言为肢体，动作评价，让学生爱读。在学生的朗读过程中，教师习惯采用语言评价，“棒”、“好”、“读得声情并茂”、“真有感情”、“老师仿佛看到了”这些语言的使用在一定程度上确实能激发学生的阅读兴趣，但仅靠语言远远不够，高明的教师在表情上，动作上，也要尽力表现得生动而又自然。如听学生朗读时神情要专注，面带微笑，学生读得精彩时，要显得惊讶、欣喜等，动手摸一摸孩子的脑瓜，与学生握手，拍拍肩膀，鼓鼓掌，竖竖大拇指等，用这些细微的身体动作及时地向学生交流信息，同样起到激励的作用，都会起到意想不到的效果。体态语除运用在学生的评价之外，读文时亦运用恰当的态势语言指导学生朗读，让孩子感觉到文字如跳跃的符号，伴随着文字的抑扬顿挫，头脑中会清晰地浮现出文字描绘的画面，学生能入情入境地读，例如：我在教学窗外一课描写春天的一段时，抓住 “披、赶、抹、扑、唱” 几个动词，引导学生边重读边做动作，学生能很容易感受春的清新、春的生机。随后教师进行引读“春天里，农民披着，赶着。细嫩的草叶给田野抹上了。读到动词时教师做动作，学生接读，体会细雨的轻柔、草叶的浅淡、泥土的清香、鸟声的美妙。在教师动作的引领和引读的抑扬顿挫声中，孩子们会感觉到文字如跳动的生命，达到作者的感情与读者的感情恰到好处的对接。（4）变机械为灵活，形象评价，让学生品读。读有多种方式，教师不要只是让学生拿起书本，张口去读，要多动脑想一想，变换朗读方式，让学生爱读。在讲草船借箭一文时，我重点是让学生在朗读中体会周瑜和诸葛亮对话时各自不同的心理活动，并用恰当的语气表达出周瑜表面客气，内心暗藏杀机；诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容应对的心理活动。我采取了两步变式朗读，完成教学任务。一是“去枝减叶”读。把全班分成两组，一组读诸葛亮的话，另一组读周瑜的话，旁白部分去掉不读，这样，学生朗读时觉得十分紧凑，读出了两人对话时各自的语气。二是“添油加醋”读。在启发学生想像周瑜和诸葛亮对话时各自的心理活动、动作以及表情，然后再人物旁用括号添加人物的动作、神态等语言。如：周瑜说，改为：周瑜（不怀好意）地说，学生还添加了“周瑜拍了一下大腿，笑着竖起大拇指”、“诸葛亮心想，果然不出我所料。”、“周瑜眨巴着眼睛，迫不及待地问”、“诸葛亮微笑着，手摇蒲扇，胸有成竹地说”等等。教师在评价时说得最多的一句话就是：“太形象了，太逼真了，你们把人物表现得淋漓尽致。”学生读得绘声绘色，入情入境。（5）变范用为个体，个性评价，让学生美读。教师评价的语言要具有针对性和实用性，少运用适用于每个学生的“读得真好”等评价语言，多运用适用个体的评价语言，发挥每个学生不同的自身优势。例如：“你的嗓音可真好，富有磁性。”这是夸奖学生的先天素质。“你不但读得很流利，而且还能让人从中体会到作者快乐的心情。”这是表扬学生阅读的习惯好。能做到有感情地朗读。“你真聪明，不仅会读课文，而且还帮大家找到了解决问题的方法，真了不起。”这是在称赞学生具备了一定的阅读能力，学会了思考。这样的个性评价，利于学生寻找自身优势，发扬自身长处，体会到自身的朗读价值，从而在内心里爱上朗读。除此之外，教师还要依据文本内容的情感基调、作者内心世