浅谈山区小学一年级语文教学的有效性.doc

浅谈一年级语文教学的有效性【摘要】：小学语文是义务教育阶段的基础学科，一年级语文教学则是这门学科的奠基阶段。一年级孩子活泼好动，自控能力差，山区孩子的语文基础更加薄弱。如何在学习的最初阶段激发孩子们学习语文的兴趣呢？本文将从教师的教学形式、评价方式、学生的主体性等方面阐述一年级语文教学的有效性。【关键词】：教学形式、评价方式、学生的主体性语文教学的有效性是决定学生语文学习效率的根本。对于一年级学生来说，他们的学习目标不明确，学习动机不强烈，学习兴趣不明显，因此，一年级语文学习过程中，有效地教学活动起着至关重要的作用。如何提高一年级语文教学的有效性呢？本文从以下几个方面进行阐述：一、采用灵活多样的教学形式。一年级学生注意力不容易集中，因此形式新颖，生动活泼的教学形式能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。在拼音教学阶段，除了采用朗朗上口的儿歌加强对拼音的识记，正确掌握四个声调是关键，因此我采用了“拍卡片”的游戏加以巩固。每次教学到新的韵母时，我都会分别制作四个声调的拼音卡片。在巩固操练阶段，每次请两个同学到黑板前拍卡片，其他同学当“发令员”，根据教师的口型说出带有声调的韵母，上面的两位同学根据提示迅速做出反应，谁先拍出正确的拼音卡片谁就能为小组获得一面小红旗。在整个学习拼音的过程中，这个游戏屡试不爽，既活跃了课堂气氛，又加深了对知识的理解运用，而且这个游戏参与面广，真正做到了“全体总动员”，让所有个体都有操练的机会。而让这个游戏发挥作用的重要前提是，孩子要养成倾听的良好习惯。全体“发令员”在看教师的口型时要认真听老师“发出”的音节，并将这个音节转述给台上的选手，而台上的选手既要认真听，而且要做出选择判断。因此这个游戏的操作性非常强。“拍卡片”的游戏不仅适用在拼音教学，让孩子正确掌握声调，区分形式的声韵母及整体认读音节，而且对生字、词语的操练也有着异曲同工之妙。此外，操练四声时，我在上述所提及的“拍卡片”之余，还利用卡片让学生PK，看三个小组的选手谁能在最短时间内将打乱顺序的i i i i 按正确顺序排列。虽然是个简单的小游戏，但却像一碟开胃小菜，对激发孩子学习语文的兴趣起着立竿见影的作用。在课文教学方面， 一年级语文的课文内容大都是通俗易懂的诗歌、童谣以及一些充满人文气息的小故事。例如在教学静夜思和语文园地中的咏鹅这两首脍炙人口的古诗前，我播放磁带，让学生聆听根据这两首古诗作曲的歌谣，让学生感受音符带来的画面感。学生对这两首古诗并不陌生，都能脱口而出，因此通过歌曲的吟唱，就能让学生感受“诗中有画画中有诗”的意境。此外，我利用活动教学法，用肢体语言诠释这两首古诗，孩子们在学习时无不沉浸在学习的乐趣中。在课间十分钟，教师还可以播放与课文相关的歌曲引起学生的求知欲。如在学习阳光这篇课文时，可以播放种太阳画太阳等歌曲，而在教学弯弯的月儿时，可播放小白船这首歌曲除了用歌曲营造学习气氛，教师还可以在教学时让学生展开想象的翅膀。依然是在教学弯弯的月儿这篇课文，教师可以在范读课文时让学生闭上眼睛，想象自己如果坐在小小的船里，会看到些什么，做些什么经过教师的一番启迪，孩子壁闭上了眼睛，陶醉着，思考着，有的孩子说看到了星星，有的说看到了白云就像棉花糖，有的说自己会飞从文本出发，发挥孩子的想象力，既领会了课文内涵，又让孩子们发散思维，可谓相得益彰。另外，在教学一年级语文时，教师的简笔画可以说是神来之笔。如在教学阳光时，教师大笔一挥，在黑板上向学生勾勒出阳光洒遍田野、高山和小河的画面，将课文提及的田里的禾苗、山上的小树、锦缎般的小河一一展示在孩子眼前。此时的简笔画不仅再现了课文内容，而且将抽象的文字画面化，通俗化了。教师可以边讲解，边绘画，还可以引导学生看图“说话“，让学生复述以至一字不漏的阐述课文内容。语文教学是一门艺术，是中国人民宝贵的文化结晶，因此除了上述的教学方法外，许多课文的教学还可以用活动教学法。诸如菜园里的教学，可以用拍手歌的方式，寓教于乐。二、评价的艺术一年级孩子注意力不容易集中，因此教师通过口头评价，利用“榜样”的作用不断吸引学生的注意力。比较之下，形成性评价更能有效刺激学生的眼球。在每节课中，每当学生表现突出时，教师当即进行口头表扬，并给该生所在的小组加一面小红旗。一节课后，教师即清点小红旗，“有形”的红旗成了学生无形的学习动力。除了这种评价形式外，在教学的最初阶段，我还把后黑板活用成学生的“光荣榜”。每一期黑板报我都留有剩余的空间，并告诉学生，如果谁表现得好就可以上“光荣榜”。而且这个“光荣榜”还相当灵活，有的同学的名字出现了好几次，有的同学好几个星期都不能上榜，而有的同学虽然榜上有名，如果表现不好，就下榜了。上光荣榜这一方式一举多得，不仅激发了学生的表现欲和荣誉感，也让全体学生都能知道他人的名字是怎样书写的。经过一段时间的积累，每个孩子都成为老师的小助手帮老师分发作业本了。三、关注学生，发挥学生的主体作用“十年树木百年树人”。学生是学习的主体，让学生做学习的主人，培养他们可持续的学习动机和终身学习的愿望是教师的首要任务。如何发挥学生的主体作用呢？教师要关注学生的个体差异，因材施教，对学生的点滴进步应不吝表扬。一个寡言内向的孩子，你可以表扬他字迹工整；一个好动调皮的孩子，你可以表扬他思维敏捷；一个成绩平庸的孩子，你可以表扬她坐姿端正每个孩子身上都有闪光点，通过这些表扬鼓励，让孩子们更加健康地成长起来，毕竟“金无足赤”。教师还要营造轻松、愉悦的课堂氛围，建立师生之间的友谊，让学生做学习的主人。在教学过程中，我经常创造机会让每个孩子都能踊跃表现自己。在早读课，复习课，我让孩子们当小老师。对小老师这个殊荣，他们总是乐此不疲。在复习声母、韵母、整体认读音节表时，我让一个学生上台当小老师指读，其他学生认读。有一次，一个叫张成杨的小男孩扮演小老师，在他当小老师的瞬间，让我感受到孩子们的模仿能力真的很强：他在台上，用教鞭指着挂图，虽然站姿并不美，但他懂得倾听，懂得对他人的回答做出评价，当一个同学回答完，他会说“，你真棒”！， “，你回答的真好”！在他之前，没有一个孩子对他人的回答做出过评价，我也一直忽视了这一点。成杨同学的这一举动不由得让我惊叹，原来教师的言传身教真的很重要，原来孩子们也很“关注”细节，如果我是一个对学生苛责的教师，是不是受我影响的“小老师”也会苛责他人呢？由此可见，尊重学生，信任学生，用知识与爱呵护刚刚走上求学之路的孩子们，对他们的影响是不可估量的。正如苏霍姆林斯基所说“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”。“工欲善其