对中小学美术新理念课堂教学的研究与反思.doc

对中小学美术“新理念”课堂教学的研究与反思一、研究的背景：2004年10月10日，我接到省市教科所的通知，将作为实验区代表参加在娄底市举行的全省第二届“新课程、新理念”中小学美术教学竞赛观摩活动。在“通知”中，我了解到本次活动的宗旨是：“为了总结我省中小学美术教育改革的经验，探索我省中小学美术教育在贯彻新课标、实施新教材等方面的新思路，开拓广大美术教师的业务视野，提高美术教育质量，保障中小学美术课程改革在我省的顺利推进。”由于我是国家级实验区的教研员，新世纪版艺术教材的副主编，教育硕士，目前新课程实施已进入第四个年头，我觉得有必要了解全省各地州市对美术新课程的理解、探索和反映，抱着学习和研究的态度，10月17日20日，我来到娄底市，参加了这次“新理念”中小学美术竞赛观摩活动，共听课14节，其中中学5节，访谈了10位教师，并与教师互动交流，听专家点评、讲座，目的重在了解中小学美术新课程实施的现状特别是课堂教学的情况，为研究和推广美术新课程改革和发展提供一定的参考。二、研究的方法：用质的研究方法，通过“课堂观察、教师访谈、交流互动、听取讲座”等形式进行。三、研究的过程：1、了解基本内容：在“通知”中我了解到：本次活动为中小学美术现场教学竞赛观摩，定位在农村美术教育的实施。各市州选送一堂课，中小学均可，所选课必须依据国家义务教育美术课程标准，符合新课程理念。中学45分钟，小学40分钟。现场教学教室备有计算机多媒体教学平台，每班上课学生30名。每位与会代表交会务费240元。我们在报到后，得到了一本资料汇编，内容有三部分：全日制义务教育美术课程标准（实验稿）；14节课的教学设计文稿；会议的日程安排表。我利用晚上的时间将资料通读了一遍。附：湖南省第二届“新课程 新理念”中小学美术教学竞赛活动日程安排表2004年10月18日-20日日期时 间教学内容年级授课教师单位十八日上午第一节（8：00-8：45）开 幕 式第二节（9：00-9：45）小玩偶闹新春小三陈磊湘西第三节和平鸽初一周发荣长沙第四节蹦蹦跳跳小二罗巧玲娄底十八日下午第五节门初一张丽岳阳第六节大嘴巴小二滕丹常德第七节蔬果印画小三陈飞利郴州第八节（20分钟）交流互动：教师代表谈听课感受十九日上午第一节灯与光初一陈华彪邵阳第二节留住春天（落叶拓印）小三黄明兰怀化第三节三个伙伴小二曾艳姚永州第四节你、我、他初一夏洁衡阳十九日下午第五节欢乐的童年小四黄长春益阳第六节门初一童欢湘潭第七节蔬果印画小三李刚英张家界第八节（20分钟）交流互动：教师代表谈听课感受二十日上午第一节大嘴巴小二周艳株洲第二节第三节专家点评：美术新教材教法辅导讲座黎丹：（湘版）美术新教材副主编；湖南省中小学美术教学研究专业委员会副理事长第四节闭 幕 式2、进行课堂观察：（典型课例举例）18日上午8：00，会议在省教研员朱小林同志的主持下正式开幕，在各级各部门领导相继发言后，课堂教学竞赛开始。下面是对其中一节课的观察和记录。中小学美术课程课堂观察记录与评估表实验区名称：常德津市 年级： 二年级 任课教师：滕丹课题名称： 大嘴巴 学习领域：造型表现 授课时间： 一课时 节次： 第六节 项 目内 容描述与评估教学准备教室环境与座位模式课程资源准备教学准备我们在娄底一中多媒体教室听课，会场人数有近500人，都是全省各地的教研员和骨干教师，会议还请了湖南音像出版社现场录象。由于是在大会议室，学生只能坐在中间的翻转式椅子上，造成活动和进出的困难。教师准备了课件及相关教学资料，学具在课前都分发到学生的座位上。教学内容教材内容的选取与处理与学生水平的符合状况该课是“湘版”美术实验教材二年级内容，从资料汇编中我了解到该课的教学目标确定为：引导学生自己看图寻找制作方法，巧妙利用身边材料采用剪贴等方法制作“大嘴巴”，在学习、制作、游戏的过程中体验创造的乐趣，培养学生动手能力和创新意识。从目标表述来看比较混乱，模糊不清。教学组织教学方法的启发性与诱导性讲述、提问、谈论等的安排教学媒体与手段的运用教学活动的衔接与转承下面是该课的教学实录：1、上课起立同学们好老师好2、师：老师带来一个新朋友，想看看它是谁吗？（想）教师出示课件“大嘴巴”。3、师：现在知道叫什么名字了吗？（知道了）教师在黑板上用空心字板书“大嘴巴”。4、师：知道怎么做吗？（不知道）教师用课件演示步骤图。5、师：你能发现什么吗？（能）6、师：想不想做一个大嘴巴和自己说说话呢？（想）师：大声告诉我（想）7、师：开书，看怎么折，快，拿出一张四方形纸，比一比，看谁折得又快又好，和我们以前折的东西南北比较一下。生尝试自由折，老师巡视。8、师：该怎样粘？（在对折的大三角形上涂上胶水。）9、师：该怎样更加漂亮？更加精致呢？（对齐、压平、涂胶水不多也不少。）10、师：课件里的大嘴巴怎么和你的不一样呢？（进行了装饰。）11、师：用什么装饰的呢？（纸）12、师：还可以用什么材料打扮我们的好朋友？（橡皮泥）13、师：用什么装饰的呢？教师出示范作（毛线）14、师：老师这儿还有其他同学的作品，你们想不想看？（想）15、师：用了什么方法？（剪贴），师：除了用剪贴的方法，还用了什么方法？（折）16、师：老师这儿还有一个更有趣的，你们看它的长舌头是怎么做的？（卷）17、师：小朋友想不想把自己的大嘴巴也打扮得和他们一样漂亮呢？（想）18、师：老师还准备了一些材料，我们比赛，看谁的有创意。学生自由选择喜欢的材料、方法进行创作，教师巡视指导。19、师：你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）游戏：音乐停，生站在话筒前代表大嘴巴说话。教师引导进行评价。该课教师将作业分解成两个“基本点”分步进行，避免了呆板和枯燥，特别是在发散装饰阶段的引导比较清晰，方法的讲解融合其中；引导看图环节没有从学生生活经验入手，滥用媒体，简单的问题复杂化，没有让学生学会自己读图；教师的语言太高亢，容易造成学习疲劳；简单问答语太多。教学评估质性与发展性评估的运用评估的及时性与有效性能及时、有效地运用质性与发展性评价，在课的结束部分运用游戏表现性评价，学生感兴趣。教学气氛课堂气氛的活跃与和谐师生之间的有效交流学生的积极参与课堂气氛活跃，和谐，学生参与积极。但师生之间的简单问答太多，学生只要大声回答“想”或“喜欢”就可以了。教学效果知识与技能的掌握情感与态度的变化内心体验的丰富学生能在教师的引导下，自主发现学习要点，解决学习难点，学习兴趣较浓厚，体验活动积极，作业效果较好。总体印象该课教学准备充分，内容安排较合理，教学组织自然流畅，教学方法、策略与评价运用比较有效，课堂气氛融洽，教学效果较好。3、教师访谈记录重点整理：（1）你怎么看教学竞赛这种新课程推广形式？我本人上过很多次公开课，竞赛课，但我不太喜欢这种授课方式，上课前要经过多次试教，许多人帮你做课，你只要到时候去表演就行了。这种授课方式不真实，学生不是自己的，无法了解学生的情况。我们要评职称，不参加竞赛也不行呀！（2）在教学中你的困惑是什么？学校硬件设备跟不上，缺少一个设施完备的教室。人数偏多，难以开展和组织美术活动，学生学习缺乏艺术氛围，资料不全。校领导不够重视，各项投入都很少， 学生、家长对美术教学的重视不大，学生艺术素养基础差。 （3）你认为教师的教学中还有哪些问题？你们最需要的专业支持是什么？如何进行？转变教学观念更好地为学生服务，教师还要多学习课改精神。需改进教学方法，多借鉴好的教学经验，加强自身的业务能力，给学生准确的指导。 教师的教学中“花架子”比较多，教学应重在：如何引导学生，最需要的专业支持，是各项培训，可通过多开展教师培训、交流来解决。 我认为教师的教学中还存在对课程把握不够的问题，他们最需要的专业支持是理论与实践相结合的，资源缺乏，需要进行专业性培训，通过短期培训，提高教师的自身素质，通过“实践一反思一再实践一再反思”提升新课程的理念，以适应教学的要求。 促进学生探究学习，联系社会实际外出参观浏览，激发学习和创造的激情。（4）你对教研部门的最大期望是什么？对任何一堂课要及时反馈，不是评不评奖。上好常规课，不搞“高精尖”、“高大全”的表演课。刚开始组织一些示范课有必要，但现在要朴实，教师和教研员的角色要转换。4、教师代表交流互动重点整理：杨群芳：国家级培训班成员，“湘版”教材编委，区教研员。我认为本次推出的课例有以下四个亮点：（1）从选课和设计中可以看出教师对情感与价值观的培养。（2）新课程指导下教学模式发生了变化，学习方式也发生了相应的变化，力图打破“四段式”教学模式，并加以丰富。教学中让学生尝试练习，课前收集资料，对学生起点能力的掌握等有一个良好的愿望。（3）具有学科特色，涉及到四个学习领域，重视思维拓展。（4）教师的教学表现充满热情，准备充分，课件解决技术性问题。但也有四个方面的问题：（1）怎样处理学习要点？抓重点、难点？要设计好学习活动，突破重点，难点，解决步骤、方法问题，在构想、材料方面解决技术问题。本次赛课中有的课省略了“走”的过程，忽略了“步骤、方法”和细节的技术处理，没有从纵向和横向上对材料进行选择、构想。（2）怎样避免蜻蜓点水？有的课粗中没有细，如形式美的法则，图形、文字、色彩的变化，对齐、压平的技术等处理不当。（3）怎样激发学生参与的欲望，提高参与度？美术学习不光是习得的水平，过程也很重要。如问题的讨论时间，互动中的随机牵引，教师的耐心和信任度等，有时学生的回答往往有更多的惊喜。（4）活动的丰富性怎么组织？本次活动坐位安排欠妥，学习活动无法有效开展。肖丽辉：湘潭一中美术教师，教育硕士。我认为本次课有以下优点和不足：优点：（1）多媒体容量大。（2）创设情境好，资料充实。（3）生生、师生互动充分调动了学习积极性。（4）有的课采取了“发现式”学习方式。（5）活动丰富。（6）注重随堂评价。不足：（1）过于注重知识，忽视能力，作业要求不明确，要求过多。 （2）教师素质有待提高。（3）要充分运用展示台。罗炜：国家级实验区的艺术教研员，新世纪版艺术教材的副主编，教育硕士。我认为从本次赛课活动中可以看出新课程实施以来的一些变化，体现了一些“新理念”，前面有老师已经总结了许多优点和亮点，就不再重复。最近叶澜教授就“一堂好课的标准”问题，发表了她的看法，她认为（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课，才能称得上是一堂好课。按照这一标准，我认为美术课堂教学还存在一些问题，如： 问题一：在教学目标上，表述不正确，意识不明确。在资料汇编中14节教学设计有13节的目标表述不符合新课程理念，行为主体和行为动词不正确，行为条件不明确，行为结果无法测量。问题二：在教学设计上，教师预设过多，活动太多，表面热闹，实际没有获得。“多不等于丰富”，有的课几乎是按老师的教案演示，有的活动与学习要点不符，虽然已经下课，但老师还非得表演完才肯罢休。问题三：在教学处理上，讲得太多，问得太多，做得太多，要求太全。有的课几乎就是老师满堂灌，有的又几乎是满堂问，有一节课老师一共提了15个问题，学生只要简单回答 “想”、“喜欢”的就有11次，而且没有一个学生主动提出过问题，还有的课几乎是看“动画片”，什么都做好了，学生不用思维和探究。在学科要素上，有的老师企图在一节课里解决所有的学习要点，造成学习目标大而空。问题四：在教学评价上，表扬太多，道具太多，学生自我评价少。问题五：在教师关注上，关注自我太多，关注学科太多，关注学生不够，导致学生学习效能不高。5、专家点评与讲座重点整理：黎丹：（湘版）美术新教材副主编；湖南省中小学美术教学研究专业委员会副理事长主题内容：新课程教科书与教学在新课程面前最有发言权的是教师，要弄清学生需要什么？教师需要什么？本次活动的主题：（取向性）大面积经济相对落后地区的美术教育问题。如何开发地方资源？如何运用多样的学习方式？教师的课怎么评？常规课怎么样实施？有的课为了呈现结果，追求完整，不让学生有喘息的机会，有的拓展内容，没有必要，有的课加上说明文，体现新课标，没有必要，这些课加号多，减号看不到，我们提出“教学的流畅”，要解决具体的问题。最大的问题：忽略了学习效能。要思考教学具有学习活动展开的空间吗？具有学习资源补充的条件吗？ 有的课没有情境背景，也没有教育功能和审美要求，目标不明确，学生找不到价值体现的位置，评价无法量化。解决的办法：一堂课，一个问题，一个学习活动方式，一个内容为主。四、结论与反思：1、大规模的教学竞赛不是美术新课程推广的有效方式。从课堂观察和教师访谈、对话中我们不难发现，老师们的需求已经不是简单的评奖，而是自己的专业发展。如果我们的教育行政部门还一味地搞不切实际的各种竞赛活动，不但不能形成教学研讨的氛围，反而会阻碍新课程的发展。实际上，各级各类的评奖活动已经剥夺了教师起码的教学尊严，跨越了教育的底线，关注的不是全体学生的需要，而是极少数教师的虚荣。会后，有个别地州市教研员说我“不谦虚”，还说“教参上的教学目标都是这么写的，难道教参还有错吗？”这恰恰暴露了新课程中的问题，一是作为教材编写者的理念要改变，二是作为新课程实践者不是“唯教材，唯教参”，而是要“用教材，用教参”，在新课程中，没有权威，而一线教师才真正具有发言权。2、教师有“不断学习和提高的渴望。”在我点评之后，有许多老师询问我的联系方式，希望能与我有更多的交流和学习的机会，从他们期盼的眼神中，我分明感到一种求知和要求进步的渴望。为此我们应该加大教师的培训力度，并将技能掌握不看作唯一目标，更重要的是如何适度地指导于课堂教学，把“教师个人成长”也作为实施的目的。确立“课程改革是人的改革”、“课程改革首先是革自己的命”，“课程改革中没有专家，人人都可能是专家”，“没有教师发展就没有课程发展”的观念，使教师从“实施工具”转变成创造机会不断成长和发展的教学主体。同时还要确立教师是“新课程的开发者和建设者”观念。积极开展对美术课程标准的“解读、理解、应用、反思、验证”的系列活动，明确美术课程的实施方向和性质，逐渐从告诫式的防范教师到激励式的解放教师，使每位教师在参与中学习，在实践中感悟，在反思中发现。 3、加强日常的课堂教学策略研究，特别是要加强校本教研活动的开展。本次活动定位在“农村美术教育”，但在平时的教学中是怎么做的？也是用这么先进的“武器”吗？研究课不要安排这么多，注重示范性、推广性、取向性。课堂教学应该追求“真善美”，在“合目的性”的基础上尽量追求“真”。在本次教学竞赛活动中暴露出的美术课堂教学的问题让我们不得不思考一种基于教师日常教学实践、基于具体问题解决的“校本教研”新方式。而这正是我们美术教师应倡导的一种职业生活新方式。校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称，校本教研是以教学实践中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的教学情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”实践证明，教师完全可以成为研究者。4、我们