高考科目设置合理性评价标准研究.docx

高考科目设置合理性评价标准研究摘要：高考科目设置改革作为高考改革的核心一直备受社会关注。 因此，在理清高考科目设置改革历程的基础上，探讨我国高考科目设置改革合理性的评价标准有着非常重要的意义。 作文 关键词：高考；科目设置；合理性；评价标准 高考既是选拔人才的重要手段，又是连接基础教育和高等教育的纽带，对我国教育事业的发展起着极为重要的作用。在理清我国高考科目设置改革历程的基础上，探讨我国高考科目设置合理性的评标准显得尤为必要。 一、高考科目设置合理性评价的概念与特点 高考科目设置合理性评价是指评价主体运用一定的标准和原则对高考科目设置进行价值评价和判断的一种活动或过程。在这里，人是高考科目设置合理性评价的主体，高考科目设置是评价合理性的客体（对象），高考科目设置合理性评价的标准或原则成为高考科目设置合理性评价的主要依据或高考科目设置合理性评价的中介。 首先，高考改革本身是客观性与主体性的统一，高考改革应该遵循人类社会发展的规律，遵循考试发展自身的规律，遵循考生身心发展规律，同时又要发挥人的主观能动性。作为高考改革的核心内容科目设置也不例外。一方面，高考科目设置合理性的评价应该遵循一定的客观标准，而高考科目设置合理性评价的相对性主要包括两个方面的含义：一是指不同的评价主体对高考科目设置合理性评价的具体标准或原则有差别。二是高考科目设置合理性评价的标准或原则是相对的。换言之，高考科目设置合理性评价的标准或原则不是一成不变的，如此说来，高考科目设置合理性的评价也是绝对性与相对性的统一。再次，我们说高考科目设置要“有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育，有利于扩大高校的办学自主权”这是一种理想状态，是我们应该努力的方向。但是，在现实社会生活中，受诸多条件的限制，目前我们始终无法找到一个万全之策。这样科目设置的现实性与我们所追求的目标 存在一定的冲突和矛盾，这就要求我们合理协调高考科目设置的理想性与现实性的矛盾，正确处理二者之间的关系。因此，理想性与现实性的统一是高考科目设置合理性评价的另一特点。 二、高考科目设置合理性的评价标准 1.公平标准 公平是评价高考科目设置合理性的首要标准。所谓考试的公平性是指考生在考试活动中应享有同等的权利与待遇，主考对考生身心素质水平的评价必须公正。公平性是考试的灵魂。作为高考改革重点的科目设置，其公平原则更是教育界甚至全社会各界广泛关注的一个热点，它不仅关系能否客观公正地选拔人才，也是维护社会公正和尊严的重要体现。 2.政策标准 党和国家有关教育的方针政策是高考科目设置的总要求和总依据，也是高考科目设置合理性的根本依据。其他的政策、法规是现实依据。教育方针是国家在一定历史时期，依据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。中华人民共和国教育法对我国教育方针的表述是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，有利于高校选拔和“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才”就成为高考科目设置合理性的最基本的政策标准，而要“有利于高校选拔人才，有利于中学实施素质教育，有利于扩大高校办学自主权则是衡量高考科目设置合理性最直接的政策标准。 3.基础标准 所谓基础标准是指高考科目设置要能基本反映出考生全面的知识及能力水准，同时能反映出高中学生具有较为全面的基础知识。今后社会发展要求各级各类人才都应当在较为宽泛基本知识和基本能力的基础上具有一定水准的专业知识和专业技能。高校最近几年已经在进行学科专业调整，以加强相近学科专业的融合，扩大学科专业的培养口径，以培养“厚基础、宽口径、高素质”的专业人才，从这一点看，高考科目设置应该尽可能全面地检验的知识面，反映考生的知识结构、能力结构和素质结构，以促使学生将来在德、智、体等方面协调发展和综合提高。所以，基础标准也成为高考科目设置合理性的又一标准。 4.选择标准 按照现代教育理论的观点，随着社会的进步和科学技术水平的提高，教学将越来越趋向于“个人化学习”。个人化学习要求实现三点：学习者的自控权，适应于每个学习者个人的课程和学习者随时可获得对于自己学习情况的反馈意见和辅导建议。而且人的身心素质的个别差异客观存在，人对全面发展的需要丰富多彩，“人才不能工业化生产”，也不能如同“标准化产品”那样配置和使用，作为测度、甄别、评价人的身心素质水平及其个别差异的考试，也就切不可模式化。因此，高考科目设置方案要有助于体现学生选择的自主权，促进学生的个性发展，提高学生的学习积极性，为促进每个学生能够在其感兴趣的方面达到最大程度的发展提供客观上的可能性，将考生从完全固化的高考科目中解放出来。同时也要有助于高校根据自己的办学性质、层次、专业特点和生源情况来选择确定考试科目，给高校以选择的余地。就此而言，选择标准也是评价高考科目设置合理性的一个重要标准。 总结大全 5.可行标准 高考科目设置是理论于实践的产物，从管理学的角度看，它是一个行动计划，具有强烈的实践性，它面向实践，受检于实践，具有强烈的实践性。高考科目设置改革的失败多为实施过程的失败。无论是从整体还是从局部，高考科目设置都应该考虑到操作层面上的问题，使其具有可操作性。因此，在进行高考科目设置时，要正确处理好需要与可能、超前性与现实性、科学性与可行性三种关系。所以，可行标准是评价高考科目设置合理性的最终依据，也是最现实的依据。 6.国际标准 随着国与国、地区与地区之间高的呢个教育领域交流的日益频繁，不同国家之间的高校间相互承认学分、学历、学位问题就应运而生。从增强教育的国际竞争力和促进国际交流的角度出发，我们在进行高考科目设置时，应在充分考虑我国国情、省情和校情的前提下，增加国际的可比度，尽可能与公认的国际要求接轨。 7.民主标准 高考科目设置过程应该是一个多层次人员参与决策的过程，也是一个民主的过程，更是一个集中的过程。科目设置一方面应该广泛进行社会和经济和科技开发对人才规格 的要求，另一方面要充分调动各方对高考科目设置的指导思想、原则、办法及其课程结构进行充分研讨，集思广益、去粗取精、去伪存真，才能得到一个科学合理的高考科目设置方案。也就是说，高考科目设置应在基于课程机构、教育学、教育测量学、心理学、社会学、系统科学等相关学科的综合分析论证后慎重决策，在广泛试验总结基础上稳妥地实施，而不能成为单纯的教育行政手段，以避免出现重大决策的失误。因此，民主性是高考科目设置合理性的重要标准。 8.心理标准 高考科目设置既要体现高校对所选拔人才的规格要求，又要体现考生身心发展特征。在进行高考科目设置时，需要考虑以下“四性”：理顺开考课程的顺序性，也就是要从考生的心理规律出发，设置好先考科目和后考科目，以利于考生以最佳心理状态发挥出自己的水平；注意高考科目设置的过渡性，在进行高考科目设置改革时，要科学论证，提前规划，及早部署，精心准备，让学生有良好的心理预期；重视高考科目设置的整体性，在进行高考科目设置时，要整体考虑到有利于学生形成合理的知识、能力和素质结构及学生进一步学习深造知识储备的需要，其科目设置要有一定的覆盖面，不能太少或太多；实现关键科目的不断性，尤其是那些对学生未来发展具起着核心作用的科目，在横向上要保持各门课程相互配合与衔接，避免重复与脱节，纵向上要考虑的学生的基础以及未来专业学习的潜能。 9.时代标准 21世纪是知识经济的时代，知识经济是以知识及其产品的生产、流通和消费为主导的经济，其关键在于创新。面对新时代的要求，高考作为高校选拔培养人才“毛坯”的一项重要方法和手段，应该在科目设置上进一步改革，要把当今时代科学发展的前沿和经济发展的水平作为高考科目设置的参照系。当然，高考科目设置也要以未来社会经济、科学技术和人的思维发展趋势为着眼点来设置高考科目。总之，高考科目设置要体现其时代特征，这样其时代标准也就构成高考科目设置合理性的一个评价标准。 10.目标标准 高等教育的培养目标按照性质和特点，大致可划分为三个层次：即国家高等教育培养目标、表示高等教育应该培养什么样的“人”，它是某一专业设置的总纲；第二层次的培养目标它回答了某 一类高校培养什么样的“人才”，它是课程设置的大类依据，是高校办学特色的体现；第三层次的培养目标，明确了应该培养什么样的“专门人才”，是课程设置的直接依据。高校要实现其培养目标，在选拔人才是，其科目设置也必须要体现其培养目标并促成其培养目标的充分实现，如果高考选拔的学生，不能适应大学的学习，难以达大学培养目标的要求，其高考科目设置的合理性就得打一个大大的问号了。从这个角度而言，能否体现并促成高校培养目标的充分实现就成为评价高考科目设置合理性的一个重要标准。 简历大全 我们应依据这“十大标准”制定出高考科目设置改革的长远路线图，推进高考科目设置改革，确保高考科目设置的合理性