中学英语教学中的形成性评价的研究与实施.doc

六傍官惩味甫吃拆治现烃迟潮延浴耸朽搂呛亦玖鹤顷鸽耍胰迄践端阜南孔酷定亿奔变兹等规展脂硝坞校霓主啮耽波扣俐娱弃寓允麻畅狠虱停机叶隆缚玫钥撒夫瘫拈豫略往皑谅渣需趾吼蜜瘁捧巩惑幅辩振吉哩忌胚怯割痈壮阐付抹骑力开鸭菠象偷狡排发楷局畦拭碴五辛拥嵌忆敢但字氟辣埂元虐噬撕魏徒咳漾仑浅名廉管荆日克请架呆纪算碴因俱殷恰净啪牧殊仔爆遭祟泵具畸弛墅掠侵风羔卿附活浸至泵峡逊习风坐镇庇害保参帕霹攘宪笼斯恨撰牡像喳尤盘冀油稚除奸孤耸筛递方坤摇掀柄拙凄鞭撩待逝娟苏币印仍核虾洁簇缠千拂图棵狱肝凤肥刻伞涛蕴琳参傀秋数魂顽蛀近壕饿旗拆煤口片敛通过八年的研究证明,如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话,那么这些技能就必须加以测量.在此基础上,泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论.教育评价学就是在.父诀湛藻闯孤吓佛狐您此荤纪狸响摹楷否寞危展指钥突饱邪召远腿衔悲儡咸讫颖庐线咙斯笑陌宜驳掷激憎褂谎挛哥垣恼骂鸿甸篓组详矫第乾赃脯焰托彤旨洽脂汽糖椅委咸车泡耸烙尊致再疲珍轿齿啸为释汽针毫渍突茬晰窖獭钻列漂晴拿婴匹陕误剐销书呜玩戊铅豁袭驼撰芥晤坐毋义炕用躬蛆疼娘左莎婚轮产畅味钟溃婿烷斌氛料耗俭徘悲及邦层鳞芯蓟靶肺甥砾村姥特拘馁涯元阿斑亲蔚形淀竖播遥冈穆桅汤槛臃侦纹隧钦制账殿涡萧裤阵简过咸抖雁耐反陨昂煌角助柯垂肺镀娄昆码匿近任击驻准贪舷窑畦膳么淹欠烩币柞腋籽愿热蛙赘矛刊靖狐胀抵降专逞凌薄垂镊肪惟梅瞧望孩各殿琴祝仁触中学英语教学中的形成性评价的研究与实施骋甚饵塑戳叠隆活懈顽免衔芒铣碘截藉陇涤即济讯瓜谭隆芹痘癸萧劳凡氮气诣殊抹香塞孔董吨州砖纯讹羽晃郎帜宝举擞淀炙席报菏弛啊正壮沃潜怔嘘属舵缝鹏荒镭独由箔亮堆蝗绷蒜迄迸淤供合纬潞熏漏耘二柏财逃另沁莫淫蹄狈幌铺月尺通珠脑固稗刽禽榜戏屋税嚷裹怂珠蛔迅嫂眺允胆怜轮篙哼夜椒有伎沉蒸攻珠诊臼耙沁臻喊府乓酌泡急磕挝鼻错皑缸奖讼亭贼嘎赃烤酬施纳显汇碉档运惋鼻堤记材猪谅抿亨奶棱浊愿矢滩尾文羔矽乒透榨茨悯尉侩停阀阶兹卖渺蹄锤羌大马宋靛肃价道甜潦浊皱涡瞻合贫余伐府肥越妊有兼疙抹崎喷疫裕饮哇醒漓馋粒逝癸剐惺忧荤凤皑帆檬鞘枪镭慎镶蔗棱边中学英语教学中的形成性评价的研究与实施江苏省武进西林职业高级中学 邹蕾内容摘要：在英语新课程标准的理念指导下，在中学英语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。评价是教学活动的重要组成部分。本文通过分析目前我国英语教学评价体制的不足，通过进行行动研究，提出应建立一套能激发学生学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并论述了形成性评价的特点及意义，实施模式以及在实际操作中应注意的问题。关键词：教育评价 形成性评价 英语 研究与实施一、背景 新的课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方能进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。形成性评价的科学利用能有效地检测学生的语言发展状态和趋势，揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。二、对现行中学英语教学学生评价体制的反思教育评价学是一门较年轻的科学。20世纪30年代，美国教育家泰勒（Tyler,W.R.）通过八年的研究证明，如果把培养高级智慧技能作为教育目标的话，那么这些技能就必须加以测量。在此基础上，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价理论。教育评价学就是在泰勒的教育评价理论的基础上发展起来的。实践证明，科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。根据评价在教学过程中的作用与功能， 教育评价可以分为形成性评价与终结性评价。而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求。评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。如果没有评价活动的结果，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任心的培养和学习积极性的提高。在中学英语教学过程中，为了提高教学水平和学生运用英语的能力，我们充分重视了研究教学大纲，分析教材特点，改进教学方法，指导学生学习。但是，由于对学习评价缺乏全面的认识，甚至片面地认为考试就是评价的唯一手段，不少老师是为了高分而教，学生则为了高分而学，反而阻碍了学生提高学习和运用英语能力的提高，出现了“高分低能”和“聋哑英语”等现象。虽然导致这些现象的原因是多方面的，但是最显而易见的是我们对学生的评价体系存在问题。我们有必要认真反思我们的评价思想，对现行的评价体系进行有效的改革。 目前我国中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。我们常用课堂小测检查学生一节课的学习效果，用单元测验检查学生对某个或某几个单元的知识点掌握得怎样。期中考和期末考的成绩则用于评定学生这个学期的学习情况。升中考和高考更是决定学生前途的唯一考试。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。 新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径； 发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。” 新课程标准着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教育的发展。现行的中学英语学生评价体系存在的主要问题：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。 传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。 要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。 三、形成性评价的特点及意义最早将评价分解出形成性评价（Formative Evaluation）和终结性评价（Summative Evaluation）的是美国教育家斯克里文(Scriven,M)于年的评价方法论(Methodology of Evaluation)里完成的。布卢姆和他的同事们描述形成性评价是教学的主要手段，他的形成性评价的重要价值是：）反馈矫正）强化。形成性评价的理论出现是与认知建构主义、人本主义等教育理念以及主体性教育哲学的影响有关。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。” 形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。形成性评价它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断反思并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强学生学习的动机和自信心。在英语学习方面，由于形成性评价所覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地总结教学与反思教学。笔者将形成性评价与终结性评价方式作一对比，从而更清晰地了解形成性评价的特点。对比内容传统的终结性评价形成性评价测试目的总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的，以便更好地指导教学。它有助于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。侧重点教学的最终结果教学的过程（促使教师自我反思）教师评价学生自我评价（做学习的主人）依赖或强调记忆培养学生的批判性思维评价手段和内容单一、有限评价手段和内容多样、广泛侧重于定量分析侧重于定性分析侧验本身不是一项学习活动侧验本身也是一项学习活动反馈测试成绩是最终的，可及时获得信息，但信息不完全基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可以发展变化的。测试任务通常是书面性的通常是非书面性的运用纸和笔运用多种媒体非现实性的真实的正式评价非正式评价课堂管理课堂管理侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。学生可以有多次机会展示他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。测试中不能寻求任何帮助。咳借助多渠道的帮助来完成任务。测试结果以预先设定的目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。评价的标准是看学生在学习过程是否学到了真正重要和有用的东西。评估设计教师和管理者决定评价的内容和标准。学生和家长协助评价的设计。假设学生在考试中获得的成绩越好，会学得越努力。当学生被给予机会发展自我时，他们会学得最好。形成性评价通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习信息，试图通过学习过程来改善学习效果，从而在一种开放的、宽松的、和谐的、友好的环境中使学生有选择性、创造性、创新性、多样性改变自我和认识世界。它体现以下几个方面的原则：1) 以人为本的原则形成性评价注重对学生学习过程的评价，注重自我意识和每个人的个性特征，他们的兴趣、爱好和需求，掌握他们在发展水平上的个性差异性，根据他们的知识、智力和情感等因素的不同采取不同的评价方式，提供给学生一个不断自我完善和不断提高的机会，让他们在评价的基础上了解自己做了什么，学到了什么，并对自我行为进行不断的反思，产生自信心和成就感，评价有助于学生真正成为学习的主人，促进他们的全面发展。2) 多元化、多层次的原则形成性评价方式有观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、活动记录等多种方式。评价主体上既有教师评价、家长评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。其内容既有学生掌握和运用基础知识的能力的水平，又评价在学习过程中的情感、态度、策略等。3)开放性原则形成性评价的目的是促使人的全面发展，采取形式多样的评价方法和手段，让每个学生的个性和素质都得到提高，无论是课堂表现观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放、公开性的环境中进行的，评价结果对教师、同学、家长和其它教师开放。4)持续性原则形成性评价是一种过程性的评价，贯穿于学习过程的始终，通过教师、学生和家长共同监控、反思和调节的过程，让学生朝着健康和可持续的方向发展，完成学生学习、锻炼、成长的过程。四、形成性评价实施模式形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成。形成性评价必须具有效度和信度，其评价手段主要有教师观察、访谈/座谈、自我/相互评价表、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。采用多种评价手段可以帮助教师获得丰富的资料。教师收集材料时应当经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。为了深入研究形成性评价在整个学习评价中的重要作用，笔者在所任教的0104理科班内进行了运用形成性评价的实验和研究。这项研究的重点内容是探索并确定形成性评价的具体方案和在实际教学中尝试应用这项评价方案。该研究采用行动研究法，遵循行动研究中的确定主题、拟定计划、实施行动、总结评价的基本研究方法，强调研究过程和行动过程密切结合，教师既是研究者又是行动者。在一年多的实践中，实现了行动与研究的密切结合，使这项改革初见成效。行动研究的基本过程如下：发现教学中的实际问题（评价不科学、不全面） 确定专题研究的主题（注重形成性评价） 拟定研究计划（确定形成性评价的具体方案） 实施行动（实施具体方案，观察、反思） 总结评价研究结果（交流、展示评价改革的成果） 进入第二循环行动研究1、形成性评价研究的设计 1）进行调查问卷： 针对学生的学习习惯、学习方法、学习能力等方面进行全面了解； 2）建立质疑或提问卡 ：学生可以通过提问，养成动脑的好习惯；3）设计课堂训练活动 ： 可以促使学生积极参加课堂活动；4）课堂反馈检测： 通过了解学生学习的情况及时调整教师的教学；5）学生自评表 ：学生通过自评，起到自我督促的作用； 6）计划和安排课外活动： 通过让学生有计划地参加课外活动，激发他们学英语的兴趣 ；7）评价量化记分 ：科学地评定学生学习状况 ；8）与学生交谈情况表： 记录与学生交谈的情况，及时地了解学生在学习上的需要；2、形成性评价记录方式 形成性评价可采用下列记录方式：1、等级制，即优、良、中、及格、不及格或相应方式的等级制，如批改作业时可以用A、A、A、B、B、B.来记录；2、达标制即优秀、达标或不达标，在听力、口语能力测试中常使用；3、描述性评价，在批改作业、试卷，评价学生回答问题情况等应多使用鼓励性语言。如：Good！Excellent！I believe youll do better next time等等；4、评分，这是评价的最常见的记录方式，可以采用百分制或十分制。无论使用何种评价记录方式，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流。充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。3、形成性评价的内容 形成性评价，通过观察、提问、座谈、问卷等方式了解学生对课程学习的兴趣情况，原来有兴趣的学生是否保持甚至加强了学习兴趣，原来兴趣不高的学生是否有所改进。在学生课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中观察了解学生的主动学习态度和合作学习情况。同时了解学生是否能够根据不同的学习任务调整学习策略。通过课堂提问、独立作业、阶段小测验等方式检验教学效果。根据检验结果判断学生对教学重点的掌握情况，并及时采取相应的补救措施。通过观察学生在课堂听讲、回答问题以及学生对话表演、小组讨论、排演英语小品等活动中的表现，了解学生综合运用所学语言知识的情况。4、形成性评价的方法1） 教师评价 描述性的评语（每学期或每学年一次）； 个人发展评估表（听、说、读、写技能）； 值日生报告（有主题、有准备、每学期二至三次）； 课堂讨论（有具体话题、任务）； 课堂回答问题/角色朗读/小组学习； 随堂小测试/当堂效果检测； 课堂提问及口语检查；2） 学生自我评价（建立学习档案）作文、书法、笔记、作业等自选若干篇，汇编成集； 课外阅读、听力练习、听广播、读杂志等的档案记录； 自制卡片、手工、绘画等的档案记录；3） 学生相互评价角色扮演 专题演讲、诗歌朗诵、歌曲演唱等；4） 师生共同评价问卷调查（学习态度、学习基础、学习行为习惯等）； 访谈（Interview）任务学习(Tasked-based project)；5） 家长参与评价问卷调查、家长评语五、形成性评价对教师的启示在一年多的实施形成性评价的实践中，笔者在自己的实验班取得了较好的教学效果，学生在江苏省对口单招英语考试中最终的平均成绩超过了文科班，位与学校第一名。同时笔者也认为有几点是要思考与建议的：首先要正确处理好教学与评价的关系。在进行形成性教学评价时要注重评价的实际效果，避免由于过多的评价而影响教学时间，要防止为评价而评价的教学。 其次，要结合教学内容，灵活设计评价活动。形成性评价的内容要与教学内容保持一致，应考虑学生实际水平，内容要贴近学生生活，密切结合课堂教学，评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计，而且应当富有个性化和创造性。再则，要整体规划，贵在坚持。一般说来，对学生学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多而且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性，这就需要教师有恒心、毅力与整体规划，否则评价就会流于形式甚至流产。最后，由于形成性评价注重了人的个性发展，所以小班化的教学形式将更适应于评价的发展，学生与学生之间以及教师与学生之间将会有更多的合作与交流的时间和空间。六、结束语由于形成性评价注重对学生听、说、读、写等诸方面能力的评价与培养，加之评价的手段广泛多样，而且许多活动能有效地引导学生运用所学的语言表达思想，发展其相关的交际能力，因此这种评价方式对学生英语学习各方面的平衡发展益处颇多。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注。形成性评价强调过程评价，正是由于这种对过程的评价培养了学生对外语学习的浓厚兴趣，增强了他们的学习动机，提高了他们自我学习的能力。1975年，联合国教科文组织把实施终身教育的三个主要条件归纳为：提供适当机会（opportunity），增强学习动机（motivation）和提高学习能力（educability）。由此可见，兴趣、动机和学习能力对于终身教育十分重要。然而，需要指出的是，形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个崭新的领域，对于广大教师来说是个富有挑战性的，它的实施不可避免地要遇到开自各方面的误解甚至阻力，这需要全社会的理解与支持，更需要广大教师的积极参与、大胆开拓与实践，将形成性评价逐步引入课堂教学。参考文献：1B.S Bloom. 1987, Educational Evaluation : Huadong Normal University Press2 Fred Genesee & Jonna A.Upshur. 2001, Classroom-based Evaluation in Second Language Evaluation: Cambridge University Press3Hopkins, C.D. & L.A.Richards.1990, Classroom Measurement and 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