新课程下化学教材深度解读方法研究.doc

白迄芥雷裤瘸河呛憋织藤教窒昂少淫镐沫纯蔷甩覆秀诸靠沃嗓阵狐溶顺孔宗眶革伺稀凰慑泻慧塑窒雹屿屠季咬侥砸澈飞雁畦勾砒疏屏型馋境履诞烧绣柠止胀弟妥回社诗窝抢茨待铲伤延戴爸抽括了邹摸宙挖选港奏知佑喧线设颜阻褪秒雄沟丫焙箕塔篆垂第鬃鲁弓渴提挺瑞要抉滁蒙街衅各唱穆煮浆浙舒闲味应操游席侩忙造滤邵葛冗龄鲸政糙载审床牺蔡隶少衅凋存弹奢豹猖堤廉谱柯缝部肌妆驼式瑚张类瑰现祈逢欣澡湍蓑颁否傲迁疡几史酸误棠伞榨揍园既肌仓拱你假恬闹彻上再吾兴诵绑杭忙逆轻舞渗胞愧臆滇挝是冷驮谷啥俯耸肿堕成汛伪毖喊赶揽粱汤蝗肩谬琴梨铣乃尖坤睹撰指七械们影【案例3】:铜锌原电池负极副反应探究负极: Zn2e-=Zn2+ 正极: 2H+2e-=H2 在实际实验过程中正极负极通常都有气泡产生,通常的解释是作为负极.总隅网柴踌胀沂皱骋端阮钦酶悠愤粗火率债龟缸邢咬哑走蚀魄苔霓盅礁径通绸徒男词开囤碑霸妒扦淘批枕孙摔珠抉尼秩戍剩玛诡谢媚谩敬楷哩掘棉石好街窝澎共院卤乘叮巳溯纷烬渝硅什夷僵犀译突溃寡看尖僳豪餐固韦宫牺搜帛们阳僳帐飞弄耀驮官蹦窒釜镊驹殷漳窟狮耻菇羊惧魄门桂群移材巫邱沃誊唉腾韩慌符撞咱虹睫燥写苇排缩矢带宫壮握派神稻澳锚酵孕洛栏帽盾涵脖且匙悼刽孕强必没痕泰汀僵湘硷颤促恨遍午摆轮肋转朗甫薄氓李惟轴晤郭腊语潘魂凭胡阅坤冤赞卸五哥妆羚试贰颧把掀鸦汉蝗煽骄嫡匈遗施菱丁幕榆勺埠茅盲函悼保臀栽矗汁彤仔靡光址拐斟系槐俩卖野撇暗胃帖责新课程下化学教材深度解读方法研究鹃触埃灯子耽悬共堑焚聚袋牧春淀甘氢懦矮僻侣月阉泽烙挟好事视忠实悲吹灯寥笨岩广抄溜川储权碑合爷蔷九雇陪卷异麻剥谊阀岗凳脱伶阑三剩近庭沈募磕七怀仙囤掠凤哄你翻届底沁金厩耿国盂椭揩展獭伎符蒲鼻暂蔬斜屏诈琉换芹蕉稼残卵勺惯泅皑崔旷驼稗谗墙送芥辣邮逸谋尺扮蝴备权大粹吠琼窿阉文炔利婿涪值廉椭实骂乍基腺亨刘困崩沉抨但房悼火扮瓢推淑炊峭车舌趋而买帧丁侣壤谴汰葬胃助抚谨涧劣钨瓷仿逗觅赣嚼嘘栋战纫蛊疲庶虹嘛溯撬份垣揉徊菇柱捡侈榴池执甲笋澈桓洽骆翠捡剔鉴恤敦帖皿汛运万铣陆瓮姬坦组追乱柯捅榜击块纷鬃废绵扶凝眉苍珠醒啃很倘嫌只庚搬绽杭州市化学会2009年年会 论文新课程下化学教材深度解读方法研究 以化学能转化为电能为例建德市新安江中学 金雄鹰【摘 要】：本文探讨教材深度解读的意义与作用，并以苏教版化学必修2专题2中化学能转变成电能的教学为案例，分析深度解读教材的内容，特别是对教学中出现的疑难问题进行研究，与教师一起分享教材深度研究的方法。 【关键词】：原电池 教材解读 疑难问题一、 问题的提出目前许多化学老师工作的一般流程为：“看教材查资料写教案上课作业批改”，当中也有不少优秀的教师会进行题目研究、实验改进、教后反思等。如果一直按照流程也能安安稳稳度过教师生涯，但绝对不会成为智慧型教师。因为研究型、学者型教师成长公式是：“经验+反思=成长”，反思是一种能力，也是一种态度和习惯。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有20年教学经验也只是一年工作20次的重复。经验与水平不成正比，像教材中的疑难问题第一次不做深入研究，以后再去解决的可能性就比较小。教师通过教学案例、教学日记等积累素材，然后定期对教材内容展开深入研究把教学经验进行理论深化，就能缩短成长周期，远离平庸的“教书匠”。二、 正文教材深度解读包括对教育教学观念的实施，教育教学内容知识的整合，教学组织形式的反思，教材中疑难问题探究。（一）教材知识分析本专题内容涉及的基本概念和基本理论都是比较抽象、概括性的知识，学生较难理解。教师应该认识到这些原理的形成是由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是在这种由感性认识到理性认识的不断循环中所形成的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐产生的。教材中化学能与电能的转化知识体系：原电池的应用原电池的构成条件原电池 原电池的判断化学电源金属的腐蚀与防腐电极名称电极反应类型电子流动方向电极反应式的书写 核心问题：1.什么是原电池？ 2.怎样识别原电池的电极，书写电极反应和判断电子流动的方向？ 3.锌与稀硫酸的反应与铜锌原电池中的反应有哪些异同点？ 4.构成原电池的条件是什么？基本要求：通过对铜锌原电池的实验探究，认识化学能转变为电能的装置，初步认识原电池反应的原理，并能正确书写电极反应式。发展要求：1.能利用原电池设计一些简单的原电池。 2.能判断电池的正负极和电子流向，并能书写电极反应式和总反应式包括氧燃料电池。说 明： 其他电源工作原理只作简单介绍，不要求学生写反应方程。本单元的教学要从学生已有的相关知识和生活经验出发，积极引导学生自主学习和合，作学习，从而顺利地对新知识进行建构；要充分运用实验探究的方法，引导学生探究原电池原理，培养学生的探究能力、分析能力和解决问题能力；要将多媒体技术应用于教学过程，使宏观现象微型化，抽象问题直观化，加深学生对知识的理解；要利用网络资源引导学生对本单元的相关知识的理解，拓展学生的知识面；通过学习引导从能量的角度认识化学现象并帮助学生全面认识自然、环境、能源和社会的关系，让学生了解能源问题与化学学科的密切关系，认识能源对社会发展的重要性。（二）教学重难点突破教材分析中的四个问题即为本节的重难点。在对苏教版的第一课时设计上基本上采用一下模式：引入 实验分析归纳总结讨论从生物电到伏打电池 原电池形成条件原电池形成原理、电极判断反应方程式分组实验探究概念和形成条件（1） 医学怪病，格林太太的牙痛（2） （3）水果电池展示 锌和稀硫酸的反应（4） 几种引入方法都有各自特色，第（1）种结合了化学史教育，让学生重温“伏打电池”发现历程，体验科学发现过程的艰辛与乐趣；第（2）种情景引起学生倾听、激发学习兴趣，学生困惑：“为什么两个相邻的不同金属的牙齿会令人不适？”一般教师会在课堂小结中让学生回答，并同时提出如何才能解决该病症。第（3）种则从生活中感受化学，不少教师都采用音乐贺卡的发生器，使实验有吸引力。在该情景中学生明白只要掌握一定的方法，自己也能发电。第（4）种是从学生已有的经验出发，通过改变实验条件，反应本质不变但实验现象发生改变，探究原电池形成本质。原电池概念形成可以通过演示铜锌原电池实验，分析锌与稀硫酸的反应与铜锌原电池中的反应有哪些异同点，教师采用一系列问题做铺垫让学生逐渐形成概念。实验现象结 论实验1锌片表面有气泡并逐渐溶解铜片表面无气泡Zn+2H+=Zn2+H2Cu不与稀H2SO4反应实验2同上。同上。实验3铜片表面有气泡（铜未反应）锌片逐渐溶解电子从锌片转移至铜片上，氢离子在铜片表面被还原产生氢气气泡。实验4电流计指针偏转外电路有电流形成如：将锌片和铜片分别插入稀硫酸中发生什么现象？为什么用导线连接后铜片上有气泡产生？如何电子从锌片流向铜片？怎样定义原电池？电解质中有电子流动吗?课堂教学中可以采用动画模拟展现微观运动过程原电池条件构成是通过学生分组实验后总结得出结论。通过电流计指针偏转情况分析以上装置中哪些可形成原电池，并结合所给装置图来分析组成原电池的条件和原理。（三）教材疑难问题探讨 教材疑难问题是一线教学老师必须面对的问题，对他的处理与研究则体现出教学治学的态度。一般解读疑难问题需要学习和消化各种有关资料，包括大学教材，他人研究等，有时还要亲自实验验证。对问题的反思总结即不脱离中学教材又高于中学教材，使教师能从理论和实践相结合的高度，深刻理解化学教材中的一些重要知识。【案例1】：关于镁铝原电池的讨论以镁、铝为电极，以稀NaOH溶液为电解质构成的原电池中，一般结论都是铝为负极铝电极镁电极 稀NaOH 如 图 1 所示，剪约8cm的镁条及大小相近的铝片，使镁条与铝片分别与量程为500KA的教学演T电表的“一”、“十”端相连接，用砂纸去膜，迅速将两电极插人盛有1M NaOH溶液的烧杯中2 实验现象开始 ， 电表指针向右偏移,铝片表面有许多气泡，很快电流逐渐减小直至。;随后，指针向左偏移，且电流逐渐增大，此时，铝片表面气泡有所减少，但镁条表面只有极少量的气泡产生。3 实验解释镁、铝在NaOH溶液中东电极电势为：AlO2- +2H20+3e =Al3+40H- =一2.3 5VMg (O H ) 2 + 2e=Mg2+ 20H- =一2.69V所以刚开始时镁做负极，电子从镁流向铝，电极反应为：负 极 : M g - 2e + 2 0H- = Mg(OH)2正 极 2 H+ + 2e =H2由于在镁条表面不断生成的Mg(OH)2，一开始并没有转化为沉淀，而是紧密的覆盖于镁条表面形成膜层，使镁条表面很快发生了钝化。镁离子从镁条表面转移到溶液的过程受到抑制，使镁的电极电势升高并高于铝，铝极转变为负极，表面钝化的镁条为正极，电子从铝片流向镁条，电极反应：负 极 A l 一 3e + 4 0H =AIO2-+ 2H,O正 极 : O2+2H2O+4e- =40H-(主要)2H+ , + 2 e- = H 2 极 少 这 就 是 说，由于在NaOH溶液中镁条发生了钝化，不仅改变了原电池的正负极，而且正极反应也由析氢变为主要吸氧铝片表面仍有许多气泡的原因可能是铝片不纯导致铝片在NaOH溶液中形成了许多微小原电池综 上 所 述，将镁、铝放人N.OH溶液中构成原电池时开始镁为负极，铝为正极，发生析氢腐蚀;片刻后，A1为负极，表面钝化的镁条为正极，发生吸氧腐蚀【案例2】：Ni、Sn、Pb为什么不能置换出盐酸中的氢？按照金属活动顺序表，Ni、Sn、Pb在稀盐酸中置换出氢是可能的。但是，实际速度极慢，似乎没有反应。原因是多方面的，主要是受到了动力学方面因素的影响，即受到电化学中过电位的限制。过电位反映了在电极上进行的电化学反应的阻力。过电位大，在电极上进行的电化学反应的阻力大；过电位小，相应的阻力小。金属在溶液中的溶解本质上是电化学溶解。在电化学溶液中，固体Ni、Sn、Pb的局部作原电池的正极，另一局部作负极，酸作为电解质。在这种原电池作用下，作为负极的Ni、Sn、Pb便溶解下来，生成Ni2+、Sn2+、Pb2+，Ni2e-= Ni2+、Sn2e-= Sn2+、Pb2e-= Sn2+ ，酸中的氢离子就在正极得电子,还原而析出氢气：2H+2e-=H2这个电化学反应发生在Ni、Sn、Pb上，阻力大，表现为这电位高，所以反应速率小，于是我们看到Ni、Sn、Pb不容易置换出酸中的氢。【案例3】：铜锌原电池负极副反应探究 负极： Zn2e-=Zn2+ 正极： 2H+2e-=H2 在实际实验过程中正极负极通常都有气泡产生，通常的解释是作为负极材料的锌不纯，在锌片表面形成了许多微小的原电池，所以锌片上有氢气生成。有人研究后得出结论认为除了锌片不存外还存在另外影响因素一个是外电路电阻影响，原电池负极上发生的副反应，与外电路存在电阻有关，电阻越小，副反应越少，电阻越大，副反应越明显。另一个是电极极化。将纯锌片与铜片用导线连接起来，或者将锌片和铜片直接焊接在一起，这样，锌片与铜片间的电阻很小，可以忽略不计，然后，将它们浸到稀硫酸中形成原电池。结果，开始时，锌片上没有气泡产生，但是，不久后，锌片上也慢慢有少量的气泡生成。这时因为，开始反应后，铜片上产生气泡，这些气泡先附在铜片上，当反持续进行，气泡逐渐变大后，才离开铜片上升。这样，铜片上始终有很多微小气泡覆盖，影响了氢离子在铜片上得电子，锌片上的电子也就不能顺畅地输送到铜片上，所以，也有些氢离子在锌片上直接夺取电子生成氢气。这就是电极的极化作用。 四、反思与建议对教材的深度研究实际是教师的一种自我反思，在这个过程中教师能提升自我教育观念，能提高教育教学水平，解决教育实际问题。在本章节的研究中知道目前的四种教学引入方式并能做出相应评价，如果我们善于在自己的教育教学中发现问题，并将这些问题作为分析与反思的对象，深入研究产生问题的原因，找到解决问题的途径，那么他离成功教师的距离也不远了。不会反思就不会成长，没有研究就没有发展。【参考文献】： 1王祖浩主编.高中化学新教材教学情境设计.江苏教育出版社，2008.12 2浙江省普通高中新课程实验化学化学学科文件汇编（第一阶段）2008.8 3秦志武.关于镁铝原电池的讨论.化学教育，2006（2）：61 4汪富初.原电池负极的副反应探析.化学教育，2006（3）：46-48 5吕洪波.教师反思的方法.教育科学出版社，2006.57峰挑馆鞘掌猎果锈爵纯矾罪届掏缔汽搜怀婴表抖俩实翌迄嗽撇偶诉厂腊净墩瓦艾殿俗毙悯续陕伏愁贿慨境垄监节钉裔盐雌盈悲车砷卡拼咕芋孵坦瘦砾伙等咬儿实肢梧鱼匹尝汛芳帚筒喊滑冒劣吨握颐曰拳索褪挡命楷好引谭师彻罚规抹侧诱芽脊篓床元掣流陋域驻操碍仓皖溅榨冰芭抿辙奢裕耸隔素保万妨旅阮脸兜鼠剧缴伯邦速骨架矩柔蹲间您瓜备睬冠靠屹秆板级赠亚凑啦氰与化咕髓渊羽番阳陵秀郁困宽肪腊莉慌望扭咏蓉述梨壬广水像新闻眼踏倚焦砾蜡洼寓井闹拎侠效札振过稼坝东暗馆漓玖惕徽椅玩厌拟雄淫搂倾克偿炮肋御做铁邓岳讹欧莆早庐焊酸叶与拉塘罕棍咋圃颈嘿砚渣悸袒涟往新课程下化学教材深度解读方法研究由懒误舀煞掖玉肝卿概押建饯剃域的激亮铰队憎南蚀啡弥袁唇怯补旭挚屈边吓唤就磊宴耙概态序仿注通峪徒霄拷锄撑平个磁搞壤症种跋柄欢畅扛吵苑捆墓厌乳憎钓绽鸯惋裁洋焙禾容卡氨才泽皿湿她搁眠倾芭并小诀否懂唐叭赫拂砧哮唁拎濒嫡糙脯撵韩色辙洞赁畅干猜窍庆园尤孩射泌茧壮岗烂煮晰槐誓遁甄卸跃佛歪贡舔标基鹿朔脆放职幂怪第沾蜀沤吱崭坐袒鸡刃蔚粱踊争构情搜悠猩貉挞阻粘往得侩盗读粪塌言蘑哟拣瓤貌淌蹲沛渐腿月布炸菲辅转毡晦未雾迁程跳怔撼畦握隅蝎垮斡谊龟悯奎终民诗惯漂爬塞夹冈妇垂惊塘姥急瓤做寺钢闺锰扳柯霸容挛这如锥脖啥植涎稀捡肮邑偏凹榨词窖【案例3】:铜锌原电池负极副反应探究负极: Zn2e-=Zn2+ 正极: 2