浅谈情景图的有效运用.doc

袈羈莇蒅薇螁芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒁羅羁薁蚄螈莀薀螆肃芆蕿袈袆膂蕿薈肂肈薈蚀袄莆蚇螃肀节蚆袅袃膈蚅薅肈肄节螇袁肀芁衿膆荿芀蕿罿芅艿蚁膅膁芈螄羈肇芇袆螀莅莇薅羆芁莆蚈蝿膇莅袀羄膃莄薀袇聿莃蚂肂莈莂螄袅芄莁袇肁膀莁薆袄肆蒀虿聿羂葿螁袂芁蒈薁肇芇蒇蚃羀膃蒆螅膆肈蒅袈羈莇蒅薇螁芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒁羅羁薁蚄螈莀薀螆肃芆蕿袈袆膂蕿薈肂肈薈蚀袄莆蚇螃肀节蚆袅袃膈蚅薅肈肄节螇袁肀芁衿膆荿芀蕿罿芅艿蚁膅膁芈螄羈肇芇袆螀莅莇薅羆芁莆蚈蝿膇莅袀羄膃莄薀袇聿莃蚂肂莈莂螄袅芄莁袇肁膀莁薆袄肆蒀虿聿羂葿螁袂芁蒈薁肇芇蒇蚃羀膃蒆螅膆肈蒅袈羈莇蒅薇螁芃薄蚀羇腿薃螂螀肅薂蒁羅羁薁蚄螈莀薀螆肃芆蕿袈袆膂蕿薈肂肈薈蚀袄莆蚇螃肀节蚆袅袃膈蚅薅肈肄节螇袁肀芁衿膆荿芀蕿罿芅艿蚁膅膁芈螄羈肇芇袆螀莅莇薅羆芁莆蚈蝿膇莅袀羄膃莄薀袇聿莃蚂肂莈莂螄袅芄莁袇肁膀莁薆袄肆蒀虿聿羂葿螁袂芁蒈薁肇芇蒇蚃羀膃蒆螅膆肈蒅袈羈莇蒅薇螁芃薄蚀羇腿薃螂螀肅 小学数学论文小图片 大智慧 浅谈情景图的有效运用温岭市泽国小学 王 敏摘 要：情境图，指能反映数学课中所要解决的数学问题，所要学习的知识内容，且带有浓浓生活情景的图片。在教学中，情境图作为教学资源的重要载体，不仅承载着知识，更体现着数学思想方法。研究情境图的有效运用，首先要用批判的目光，反思无效运用的现象和原因，然后思考解决策略，即关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图。只有这样才能真正凸现情境图的亮点和特色，才能真正达到课堂教学的有效和实效。关键词： 情境图 运用 无效 有效人教版实验教材提供的情景图，呈现的内容丰富，十分注重数学与生活的联系。新课的导入，学习内容的展开，课堂练习的设计，都极力创设贴近学生生活并具有启发性的问题情景。特别是低年级的教材，一打开就好像打开了一本连环画，翻开了一本故事书，一幅幅情景图向学生们展示了各种各样的生活缩影：有些以童话故事为依据，向学生们展示神奇的童话王国；有些以学生们人见人爱的小动物为背景，向学生们展示多彩多姿的动物世界等等。新教材的情景图为我们提供了丰富的信息资源，活动方式、数学思想，而这些情景图能否发挥优势，还需要我们教师创造性地运用和处理，将其活动化、智慧化，赋予生命的活力。在现在的课堂中，我们可以发现许多教师并没有好好理解情景图的意思，没有好好研究情景图的用意，在使用过程中出现了不少的问题。因此，我们研究有效的课堂，就必须关注情景图的有效运用。关注情景图，首先要用批判的眼光，审视课堂中运用情景图无效的环节和设计。无效运用：乱花渐玉迷人眼失之毫厘，谬以千里。那些低效甚至无效的运用情境图，会导致我们的课堂庸庸碌碌，成为师生心灵飞翔的桎梏。因此，在课堂中，只要我们留心观察，就会发现一些无效的设计，再细细思考，有的会让人扼腕叹息，有的会让人皱眉一思，有的会让人哑然一笑片断一：仅仅是“敲门砖”？如人教版实验教材一年级下册百以内数的认识。师：（出示百羊图）小朋友们，这图上都有些什么呀？生：羊有好多呀。师：小朋友，你们觉得羊大约有几只？比10多吗？生：（齐声）比10多。师：在生活中，我们会用到很多比10大的数，今天我们一起来学习“百以内数的认识”。有些教师把情景图的功用，简单地看成为情景创设服务，只起到“敲门砖”的作用，没有合理安排情景图出现的时机。片断二：数学课手工课？如一位教师执教一年级下册图形的拼组。师：小朋友，你们会制作风车吗？生：（齐声回答）会！ 师：那谁上来教教大家怎么做？（一学生上台，展示做风车的方法）师：很棒，下面我们就分小组做风车。（学生开始制作风车。）一会儿，风车做好了。教师叫学生们自由地玩风车，好不热闹。有些老师没有深入思考情境图的内涵，只会按部就班地依照情景图的安排，指导学生照做，使课堂教学目标偏离。一节数学课就这样变成了一节手工课。片段三：“情境图”好用吗？教学一年级上册8加几时。师：（出示题目“9+7”让学生列式计算）小朋友，9+7等于多少呀？你是怎么想的？（教师根据学生的回答，板书算法。）师：（出示情景图）8+5等于多少，你们会计算吗？教师先让学生自由讨论，再计算，并试着说出算法。一部分教师（特别老教师），对旧教材的知识点非常熟悉，认为反正是掌握某个知识点，情境图教不教无所谓。旧教材是没有主题情景的，教“8加几”通常从复习“9加几”迁移导入，新教材则以情境图的形式引入，但由于情境信息比较丰富，如果引导不当，学生就很容易流连于情境图中，从而影响算法的探索与交流。因此，有些教师就开始打退堂鼓，又回到直接出示算式的老路上去了，这是一种错误的认识。反思我们的课堂，情境图无效运用如萋萋荒草充斥其中：如对其肤浅狭隘的认识，毫无章法的呈现方式，无关痛痒的使用处理，无所适从的重构替换等等。教学中情境图的无效运用产生的原因是多方面的，有理念层面的，有操作层面的，有主观的，也有客观的。基于以上认识，我们对情境图的价值与利用进行了反思。有效运用：柳岸花明又一村情境图看似平常，但其中蕴含着智慧；看似简单，但简单中孕育思想。综观名师的课堂，教学的大智慧有时体现在一张小图片的运用上。所以，我们教师要读懂情境图，创造性地使用情境图，让其发挥应有的作用。一、关注教材，读懂情境图教材中每一张情景图的出现，都有其特定的目的，读懂情景图是展开教学的关键，是用好情景图的前提。这里所谓的“读懂”有两层含义：首先是看懂画面内容，理解图的意思；其次是在看懂的基础上能获取有价值的数学信息，从而用好情景图，达到情景图教学的预定目标。1、理解情景图以片断二为例，看了这样一堂课，引发了我的思考：数学课的教学目标是什么？这样的教学方式能达成教学目标吗？做风车的这个过程，体现了哪些数学思想和数学知识？有了这样的思考，我们再来理解情景图的意义，反思教学过程。乍一看，情景图展示做风车的步骤，但结合单元教学，从数学的角度仔细思考，不难发现，情景图所展示的各个环节就是一个图形变换的过程，即“长方形正方形三角形圆形”的变换过程。理解了这个深意，我们的教学是否就可以这样组织：第一，课前让学生在家里做风车，并提出要求，即注意观察自己在做风车过程中图形有什么变化；课堂上，学生边讲述，教师边演示。描述时要引导学生从图形变换的角度讲解，如用一张长方形的纸，把一个角的两条边对折成两个三角形，并把多余的长方形部分剪去，展开就成了一个正方形。由于圆形的变化比较隐蔽，所以我们可以让学生拿出自己课前所做的风车玩耍，引导学生观察风车转动的运动轨迹，进而总结各种图形是可以互相变换的，这样的教学才是符合主题内涵的，在活动中学会观察，学会思考，掌握知识，才能真正达成了教学目标。情景图内容丰富，含义深远，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解。因此，深入地钻研挖掘情景图，切实把握其内涵是使用好情景图的前提。只有在理解图意的基础上，设计出有效主题活动，课堂才是有效的、精彩的。2、用好情景图显然，不管怎样创设情景，数学课终归还是姓“数”。在学生看懂情景图后，最主要的任务就是引导学生从图中获取有价值的数学信息，充分挖掘情景中隐含的数学问题，并提出问题，解决问题。例如一年级下册第18页练习三的第11题是老鹰捉小鸡游戏图，让学生根据图“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”提供的问题填算式进行计算。教学时，老师这样引导学生深挖情景图的内涵：首先出示情景图（不出现图上原有的问题和填空算式），让学生进行仔细的观察并交流，接着告诉学生：你们喜欢的游戏中，有许多数学问题！如果你是扮演老鹰的小朋友，你会想到要解决什么数学问题呢？”在学生说出类似“12只小鸡，我已捉住了5只，还有几只？”的问题后，先让学生说出解决的方法，再让学生继续提问，学生就会提出许多模仿性的问题。此时，教学没有就此止步，教师又进一步提出：如果你正站在旁边看游戏，你又会想到哪些数学问题呢？生：“有12只小鸡，1只鸡妈妈、1只老鹰，一共有多少人参加这个游戏？”生：“有14个小朋友玩游戏，1个当老鹰，1个当鸡妈妈，那么有几个小朋友当小鸡呢？生：“有10个女孩，4个男孩，一共有几个小朋友在玩这个游戏？”生：“有12只小鸡，1只鸡妈妈，小鸡比鸡妈妈多多少只？”生：“有12只小鸡，1只老鹰，老鹰比鸡妈妈少多少只？” 面对一幅图，学生能从各种角度提出了许多数学问题，学生的数学头脑就能在这样的学习过程中形成和拥有。3、把握情景图在教学中要钻研教材，对情景图的呈现时机需要再三思考，选择最有利于教学的时机呈现，使其发挥应有的效用。仍旧以上面的百羊图为例，可以做如下调整：师：（课件展示小花少于10朵）小朋友，这里花有几朵？你是怎样数的？生：这里有9朵小花，我是这样数的1、2、39。师：1朵1朵数这是一种方法，那还可以怎么数呢？生：还可以3朵3朵地数。师：（课件展示几十朵小花）现在你能迅速数出一共有几朵花吗？怎么数？生：老师，我想可以5朵5朵数。生：我还知道， 10朵10朵地数。师：你们说得很好，在数目少时可以一个一个，两个两个地数。数量多时可以五个五个、十个十个地数，现在我们就十个十个地来数数一共有几朵花。（课件展10个一堆，一共有87朵小花。）师：87里面有几个十，几个一？（学生纷纷发言）师：小朋友，那么100里面会有几个十呢？ 生：（学生纷纷举手）100里面有10个十。 师：请大家翻开课本，书上这群羊，10只10只地圈数，数出共有几只羊？ 生：（学生兴趣高涨） 一共有100只羊。 师：100里面有几个十？ 上述设计，情景图不仅仅是导课的“敲门砖”，而成为了让学生圈十数数，让学生在实际操作中感知100里面几个十的凭借，使情景图的作用发挥得淋漓尽致。二、关注学生，重构情境图 现在，教师已从“教教材”向“用教材教”转变。教师的任务是用教材教学生，而不是教学生学教材。教师应关注学生，当教材上的情景图不适合学生学习时，或者有了比教材情景图更有好的情景时，可把教材中的情景图进行更改、替换，让情景图更切合实际。、调换情景图今天的教师应该是情景图资源的开发和运用者。有时我们在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的设计，使情境图发挥出更大的价值。如教学二年级下册的平均分时，教材首先安排了一幅分东西的春游场景图，目的让学生在分一分的活动中感受平均分。再通过例1小组争论图（右图），得出分东西时每份应分得一样多，从而引出平均分的概念。课本例2再让学生动手分一分：研究把15个苹果平均分成5份可以怎么分？课本例3是平均分的实践应用。教学时根据学生在生活中对平均分已有丰富感知的基础上，就可将情景图、例题和习题作出适当的调整。先让学生根据生活经验动手分一分，建立平均分概念，再要求学生将某样东西平均分成几份，即完成例2的教学。接着让学生观察情景图和例1图判断是否平均分，并用“把什么东西平均分成几份，每份是多少？”说说每样东西的分法，加深理解平均分概念。换而言之，就是将情境图和例1的情景图练习来处理。教学时我们还不放过情景图中的细节，让学生再一次观察图片，发现了什么？借助图中两箱还没有分的食品，有目的转换成另一种练习形式，引导学生想一想、圈一圈的练习。这样，就使得课堂教学显得更加丰厚、灵动。同时注意练习形式的灵活开放，及时检测到学生对“平均分”的理解和运用。2、修改情景图在教学中教师要用好教材，在充分钻研的基础上，创造性地使用情境图，对于那些不能有效引导教学情境的图片应当作出及时调整和修改。这样才能充分挖掘情境图的功能，使我们的课堂真正做到高效。如人教版三年级上册 口算乘法情景图所呈现的“游乐项目价格表”，针对教学内容的分析，表中的数据对于学生探究过程而言具有不科学性。这张情境图呈现的是三口之家到游乐园游玩的情景，因此学生往往会以三人为单位买票游玩；而价格表中项目的单价大都是一位数，只有一项是整十数，那么学生列出的算式大都会是表内乘法的题目，针对本节课新知“整十数乘一位数”的口算题却只有一题。针对这一情况，我对价格表作了相应的修改和调整：(原价格表) （修改后价格表）名称价格（每人每次）1旋转木马5元2碰碰车9元3激流勇进10元4过山车20元名称价格（每人每次）1旋转木马2元2碰碰车3元3激流勇进6元4登月火箭8元5过山车10元经过修改，可以使学生在表内乘法的基础上，来学习本小节的口算知识。在9乘几的基础上学习10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，使学生能够自己发现和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，水到渠成地加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。3、创建情景图如一年级下册十几减几的 “小猫观金鱼图”，教材编写目的是：引导学生“通过两只小猫从不同角度观察，获得不同的数学信息”，提出不同的数学问题（“有13条金鱼，花的有8条，黑的有几条？”和“有13条金鱼，黑的有5条，花的有几条？”），然后列出减法算式作为例题。从对教材的重新认识来看，课本情景图虽有趣味性和开放度，但从数学问题的呈现和对算法多样化的关注来看，该图呈现的问题既缺乏真实性（因为两种不同颜色的金鱼数量本来就是已知的），同时对算法有过多的暗示（往往让学生关注“想加算减”而忽视了其它的算法）。于是在实际的教学中，我们对其进行了创编，设计了一个小猴爬树摘桃的情景图。 媒体呈现情景图：桃树下，一群猴子在玩耍。师：小朋友，一起来数一数，这里一共有多少只小猴子？师生一起数，有13只。师：小猴子最淘气了，你看媒体动画变换情境图：一些猴子爬上了桃树，地面上还留下6只。师：咦！到底几只猴子爬上了树？有的学生说6只（画面上可以看见的是6只），有的说7只。师：树上有7只猴子，你是怎么知道的？生：共有13只小猴子，现在树下有6只，1367只。教师适时板书1367，并设问：你是怎样想的？生：因为1064，437，所以1367。师：还有不同算法吗？生：因为6713，所以1367。生：因为13310，1037，所以1367。通过对主题情景进行重新创建，“小猴爬树摘桃”比“小猫观金鱼图”解决的问题更真实自然，更具有现实意义，也是最需要学生探究解决的。以此类推，教材中还有些情景图，教师就要根据实际情况，进行灵活处理，其目的都是为了