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浅谈低年级语文教学中快乐识字的策略石艳飞摘要：众所周知，识字是阅读和写作的基础，是低年级教学的一个重点。识字的多少、快慢，直接影响到读和写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。可长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文、教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”，那么如何落实学生的主人地位，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯呢？针对这一问题，本文就从激发学生兴趣，让学生在快乐的氛围中提高识字的有效性来加以简单阐述。关键词：低年级 语文教学 快乐识字 策略语文课程标准指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教学实践证明：激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。下面本人在自我教学实践的基础上，并结合优秀教师的成功经验来谈谈自己一些关于快乐识字的方法与策略。1采用多种活动形式，积极营造轻松愉快的课堂。心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。另外小学生生性活泼好动，好奇心强，容易在深入活动过程中接受知识，理解知识、能够在“动”中增趣，“动”中生智，“动”中创新，“动”中审美，“动”中长思，促进学生非智力因素的良好发展，提升语文课堂教学整体效果。因此，在语文识字教学中，应加大活动元素的渗透力度，使学生真正“动”起来，把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。1.1采用直观手段。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而随着现代技术的发展，“动画片”“电影”“电视”“音乐”等诸多多媒体信息深入学生视线。针对这一现象，在识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。如采用电脑动画识字，积极运用多媒体课件，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。再如 教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。 2、2开展游戏活动。小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过比赛、表演、儿歌、操作、动手模拟、编顺口溜、读口诀等游戏活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。如把生字编成谜语，进行猜字游戏。让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天朋”、 “一口咬断牛尾巴告”. 又如把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如第三册语文园地四中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形 。2.3编故事识字。教师要充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个人在云上走，原来他会气功。” 学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。” “非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。 此外， “我非常伤心”学习悲；“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹。当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”在识字中注意学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，也促进了各种能力的提高。2让识字回归生活，提高学生自主认字能力。 新教材无论是识字，还是课文，都更贴近学生生活，新课程如同一缕清新的春风，为我们带来新的活力，它更贴近学生，更像一本学生的“学本”，而不是老师的“教本”，内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。这就要求我们要走出原有的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让学生做空中自由翱翔的小鸟，而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉，要让他们结合自己的生活实际，展开思维的想象的翅膀。2.1创造生活情境，激发学生识字兴趣。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师又让几个学生将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水、右上方的“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。 2.2利用学生身边熟悉的实物，进行识字教学。语文课程标准中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”直接从学生身边事物着手进行识字教学，这既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力，正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。比如给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，鼓励学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“筷子”上贴上“筷子”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字；有的家长把“酱油”“麻油”“醋”上的标签揭下，让孩子自己去辨别，然后贴上自制的标签；把“味精”“白糖”和“盐”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签；在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡班级布置也尽量让学生们动手。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”，在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。2.3鼓励学生深入课外生活，拓宽识字渠道。在课外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌、节假日记住节假日名称，为了增加趣味性，我还要求学生把课外认识的字收集到自己的日积月累本上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力，使学生随时随地学语文、用语文，课内所学在课外得以巩固，同时有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。3巧用识字工具，培养学生自主识字能力。积极引导学生利用新华字典查找生字，促使他们快速掌握部首查字法和音序查字法，并加以竞赛机制和游戏机制，提高学生查字典的积极性。如布置作业每天回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码，这样坚持一两个月，并定期抽查结果，对表现好的学生给予积极表扬，通过这样的激励，学生们不仅学会了查字典的方法，更激发了他们查字典的兴趣。而在学生学会查找生字的基础上，增加难度，以找朋友方式为生字组词，扩宽学生的认字范围，同时相应增加鼓励机制，促使学生在积极的环境中不断奋进，形成一个良好的学习习惯，为自主识字提供坚实的保障。结语利用各种识字教学方法，能使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，能让他们独立探索，大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，还能培养学生自主识字的习惯，激发学生的识字兴趣，挖掘学生的创造潜能，活跃学生的思维，张扬学生的个性。当然，低年级语文识字教学方法还有许多值得借鉴。以上三点只是我在实践中尝试中得到的。相信只有通过不断教学实践，才能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝着这方面努力。【参考文献】： 张冬云，低年级写字教学的问题与策略，小学语文教师，2010，（09）.陈永忠，开展游戏活动 引领快乐识字