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培养学生课内预习能力 -三年级语文教师培训老师们：大家好！大家马上要进入三年级的教学了，根据我们学校整个教学改革的总体布局，从三年级开始，我们的语文教学特别是阅读教学一定要进行阅读时效性教学模式，这个模式的核心内容就是“三三制”课题教学模式，所以从三年级开始我们学校语文阅读课中就有了新的一种配套教材预习与训练。特别是在近一年以来，我校有实施了“合作课堂”教学模式，这两种教学模式都需要培养学生的预习能力，特别是在老师指导下进行的预习。那么，今天我们就来探讨一下如何培养学生课内预习的能力。（一）课内预习比课外预习有三个方面的突出长处：1实行课内预习，可以使预习在教师的直接控制和直接指导下进行，有利于发挥教师的主导作用，有利于较快地形成学生的自学能力。2课内预习能够有效地使学生对学习新课进入一个预先的心理准备状态，这对于提高学生的学习兴趣，集中其对教学问题的“心向”是十分有利的。因为学生通过预习，对教师所提出的问题，势必会处于一种“既懂又不懂，既不懂又有所懂”的思维状态，这就等于刺激了学生的求知欲望，急切想知道自己的答案究竟对与不对，这无疑对学习新课是有好处的。3课内预习可以充分挖掘学生的思维潜能，培养学生用旧知识解决新问题的迁移能力。实践证明，许多比较简单的教学问题，学生通过预习，完全有能力获得初步理解。（二）搞好分散预习与集中预习相结合。目前，我们所见到的课内预习有一个通病，就是把课内预习都理解成一个固定的时间概念，认为课内预习只能在教学一开始集中一次性进行。实践证明，集中安排在教学开始阶段的一次性预习，效果是不很好的。因为一节课是要讲很多问题，例如语文课里有字、词、句的语言基本知识，有涉及课文思想内容的思考题，也有关于写作方面的问题等。因此，集中一次性预习存在许多弊端。（1）集中一次性预习，教师讲解前边的问题学生能保持一定的“心向”而越到后边，学生的求知欲就越淡化。（2）集中一次性预习，预习的时间过长，说明学生自学为主的时间过长，学生的注意力保持的水平就越差。（3）集中一次性预习。预习的问题越多，学生思维的集中水平和理解水平越低。尽管如此，但上新课，集中一定的时间熟读课文还是必要的，因此，预习必须做到集中预习与分散预习相结合。（三）课内预习要抓住重点，避免面面俱到。因为课堂教学时间的限制，课内预习不可能占用很多的教学时间，所以必须抓住重点进行预习。如高年级生字新词的预习，一篇课文往往有十几个生字新词，如果都让学生在课堂上利用工具逐一解决，哪有那么多的时间？所以要选择一些比较难的字让学生预习。例如，偏旁部首不好找的，笔画结构比较复杂的，一字多义不易理解的等等。这样不但可以充分发挥教师的主导作用，帮助学生理解预习中遇到的困难，有效地锻炼和发展学生的自学能力，而且在时间上也是比较经济的。至于一般性的问题，可以通过以下办法解决：一般的生字新词，可以通过两种途径去解决：一是利用课外预习；二是教师在讲解课文时捎带解决。分析课文也一样，应抓住主要矛盾。不能把课文中可能出现的所有问题，一古脑提出来让学生预习。一般性问题：一是由教师在讲解课文时顺带解决；二是可以在学生质疑时启发学生自己去发现，大家讨论解决。（四）教给学生预习的方法1课外预习方法：预习过去一般都在课外进行，但是学生开始不会预习，教师应该把预习拿到课堂上来，酌情上几次预习指导课。在预习课上，教师应用一篇课文做例子，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。对中、高年级学生的预习方法指导一般是：（1）疏通文字、理解词语。首先让学生初读课文，从课文的题目开始边读边画出生字新词，然后去查字典（词典）。通过查阅字、词典去正音、解词，理解词语在句子中的意思。（2）试分段落，粗知全文内容。在认真阅读课文的基础上，先让学生弄清全文一共多少小节，每一小节的意思是什么？然后根据学生学习掌握的分段方法给文章试分段落。（3）画出重点词句，了解写作方法。通读全文，让学生从课文的题目到全文细读体味，看作者表达了一种什么思想感情，找出重点词语和对表现中心突出的句子，看一看作者是怎样进行表达的，这样表达有什么好处？以上是预习的一般步骤，教师还要经常进行具体方法的指导。比如，怎样分段、概括段意、归纳中心思想；要告诉学生如何默读，如何做到边读边想，如何进行圈点画句和批注等。2课堂预习指导“五读法”一读课文，使学生整体感知全文。在范读（教师范读或录音范读）全文时，让学生带着“本文主要写什么”的问题去听读，从而使学生在听读的基础上初步了解课文大意。范读结束后，教师可以采取启发、诱导、设问等多种形式指导学生整体感知全文。二读课文，使学生理解文中字词，扫清“拦路虎”。学生在读课文时，借助工具书自行解决疑难字、词，教师重点指导，同时适当配合一些巩固性的练习题，如据意写词，找近义词、反义词，多义词词义选择等，使学生在理解词语的基础上创造性地运用词语。三读课文，使学生摸清写作思路。在指导学生逐段逐段逐层地阅读全文，让学生带着“这段讲了什么”、“分几层来讲”等问题去读。在此，对于一些重点段落、疑难层次，教师可以集中指导或重点设疑，从而使学生在阅读的基础上理清课文的层次，明确作者的写作思路，表达的方法。四读课文，使学生充分理解课文。在学生通读全文时，带着“作者为什么这样写”的问题去思考并发现疑点，从而给学生以自由理解课文的机会，充分发挥学生的想象力。同时，使不同层次的学生得以全面照顾。五读课文，使学生对全文形成整体的印象。在学生充分理解课文主要内容的基础上，师生感情朗读课文，使学生对课文的语言特色和主要内容有一个比较完整的印象。“五读法”的实质是以读代讲，教给学法，培养能力。五、精心设计预习，及时检查预习情况教师的教案中要精心设计预习提纲，原则是：预习题要有针对性，即针对课文和学生实际，提出预习题。预习题要有趣味性，能激发学生求知欲，使他们主动探索问题。预习题要有启发性和指导性，能够开拓学生思路，适当教给学生一些方法。预习题要考虑学生的可接受性。预习不能持久或流于形式，究其原因主要是预习要求过高学生无法达到，或预习样式千篇一律学生感到索然寡味。宣布预习要求，可以教师讲，也可以先用小黑板写好，还可以印发预习提纲或卡片。比如预习之前，要让学生复述或读一读预习要求，再让学生说一说，对要求有哪些不清楚。教师讲清后，方可组织学生预习。及时检查学生的预习情况，对提高学生的预习兴趣有很大促进作用。检查预习的方式有：在课内通过提问来检查；看学生的预习笔记；出几个小问题让学生笔答；在进行课堂教学过程中进行检查等。但是无论哪种方式的检查，检查后都要对该次预习的情况进行讲评，并提出改进意见，以推动下次预习的有效进行。给大家介绍几种学生之间检查预习的方法：课文朗读检查方法；生字预习检查方法；对于课文中字词理解的检查方法；对于课后思考题的检查方法。培养学生预习的习惯，主要是靠学生持之以恒的预习的实践。只要长期坚持，教师指导得法，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。六、搞好课内预习的关键是备课课内预习的内容、形式和时间安排，一定在备课时进行认真的考虑和设计。首先要分清哪些是重点内容，哪些是非重点内容，重点内容怎么处理，非重点内容怎么处理，都要心中有数。其次是预习思考题的设计，从哪个角度提出问题学生容易理解，怎样提出问题最能调动学生的思维积极性。再次是时间安排，一节课内安排几次预习，每一次预习内容大致需要多长时间，在这个时间里安排多少预习内容最合适。这些都是需要在备课时悉心考虑的问题。总之，课内预习目前还是教学改革中的一个新课题。只要勇于实践，勤于探讨，善于总结，一定会对教学质量的提高和学生自学能力的培养，产生很大的推动作用。“学导式作文整体程序教学研究”三种课型的教学模式及时间安排“学导式作文整体程序教学研究”是这两年以来我校语文学科的主要研究课题，在这个课题的研究中，我们进行了教材的编写和开发了新课程，虽说现在来说大家对这个课题还不甚了解，但是到了三年级就不可避免地接触到了作文的教学，那么也就必须学习这三种课型的教学模式与方法。那么这三种课在什么时间上呢？我给大家一个明确的答复我们每个学期一般来说最多只有四种作文的类型要求学生进行习作，那么，我们也就是在四个单元中进行习作练习，每一需要进行习作练习的单元均有一篇课内范文。所以我们的作文并不是与阅读分开进行的。过去这叫做“读写结合”，现在叫做“读写互动”。在有课内范文的单元中我们的教学程序是这样的。1.教学课内范文。这个教学就是按照常规的阅读课的要求进行教学，也就是进行语文基础知识和基本技能的常规教学。2.进行阅读-作文内化课的教学。这一课中主要针对本单元的习作特点及写作方法的教学并在