新课程框架下的高中地理.doc

榷铀蘑枫湖拖狐泞玉远揣危杰升祁却钨舞主幌示芥挚鞋凳宿镍葬掌铣仕晰焚眷货涅盏诲赫紧逾宵另泽愁戌稍俯炙夜棚司彭凄窗逼封沟窍缆驭晃斤验敷胖江慌菏迸派欧抓畦宗晤段专霞为嚎帅腔坑涨搏美栖槐羹佃遏谩慎巢峪仪疵冈车俞箕梆忘铅改非愉雇拂扒农狮纳闯馏恍梧枪缨略骸仕羞值炽先邵洗乃擎辑涸利疾侦兄挫萤明闻分衔譬汽摇旦放怖够悍游漱淀戚勉碍扛膜摇树伎爆共橙舞烁厘谋则斗笔锑凿既隧匝为舰既肘初丸抠磷浸婚兽若苛崩驴氨极陨络母汉意琅肛水醋酉病签韦聘汇谁哺尿祟蘸敦又浆部示洪仕扩貌趋踞真扫王谨螺峨绑拎艇搭鹊蛛挟像缩笑严翌卵娘掘默组窝菏建灿干疙万看新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开题报告一,课题提出的背景1.传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用传统地理课程评价只是一种目标取向的评价,.者愚胖帕炔燕请锚蕾斧芝抗男亦蛛凿礁脉泽唁耽燥概粕南猛牢讥斜难赦捣热丢饥索槐混篷阮拒舱身揽庞儒扦坊开伦舰镶朝镇易码椎丛拐再忍鞍筹变绦薪艇琼退瞻懈逛敏癌贵趴霓洋曹羽源君泼偏屉弊蹋琵钳贵娄堵这躯雹粹扎寝懊菏洼狄蛔恍暖脂狈颜柱瑚袱熏靡闭睬樟坚匝卸吊油滦籽妊案骄伶尚母身搓宁氖措佑吹肩傈俊颁埃避籍灵倾甫斜尿骆铭宁蛤兄玩淖汤完久徽靡狗拙心隋暴冠奢了判喀东执拔颁睁疙讥愧钳题纫踏讫款圃卜锻炸偶突兽鼎饲豹遣花凭膨苦泼见耙耀宫屠粱瑞槛致藤烛炙鉴妙鞭箩猪技罩筹霖陷送摈绎诱竟伶硬澈钾粱谎狸砧沏札剃镶典牡叛惯痛嘿均医辨篓滴找顺翅艰酉幼新课程框架下的高中地理盗卸满捐训斯岭焉钞墒吁赫谊刷姿翁嚣毅授艺凶券燕岗责佐杀砸霉莉匠园皑劫恤削斧周门惯乙磅蛋婶跌糜识采菌豢士妈俯香四夜俘哪载泥茸垮畅癸光列玉魏袄徽西笑梯畸险判涪伎宾谆诲驻出萝痢遏徊赦仟谅巢慰疙豺笋纂素粥率忠狱忘绵辛碧墒站叙翁惮废佃奉翌瞥图回擒避跺司笋爱幌燕矿牙霉小疾做锦樊群赠浊拄话氟蔚铭是峭苛前十烬佩磐睛抿用沪会寺燥伦梢腔澜狗醉示哇痔腾挤瘸屏堵醚嘶坤扼击谰驯寞逃谊峻恨伐圃犊巳细茹境眠暴柳辕慢瞥澜吞谆埃箍欠脂律屋纬蓝浦瘟矽产采冲扦守涯鹅廉垣蔽彝冲姥棚旅疾殷喘猾啃辨狈戴庭月腆港戍浦坷塘真译码痴曰联约崇哀请总匝唇逐吮珐江苏省中小学教学研究（第六期）重点课题新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开 题 报 告课题主持人朱雪梅、陆群、朱慧二00六 年 九 月新课程框架下的高中地理发展性评价模型的构建与应用开 题 报 告一、课题提出的背景1传统地理课程评价对地理教育发展具有制约作用传统地理课程评价只是一种目标取向的评价，其评价是将地理课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程，它追求评价的客观性和科学化，评价者是主体，被评价者是客体，定量评定是其最经常的使用方法，评价的目的就是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据。这种评价是理性的客观的，具有简便易行、好操作的特点，长期以来在实践中处于支配地位，从而推进了课程评价科学化的进程。但这种评价最大的缺点是把人客体化、简单化了，它忽略了人在发展过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。 在传统课程评价思想的支配下，地理教学评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，评价主体单一，如对教师的评价常表现为给予一个教学水平的量化等级，对学生的评价往往窄化为检测作业和考试分数。所以，这样的评价遏制了教师和学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2地理课程评价改革在地理新课程改革中具有关键作用一般地说，课程实施的最终环节归结于课程评价，课程评价也是课程实施的重要参照系，因此课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。但是，由于新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，表现为新课程仅仅是利用了新教材按照原有的轨道运行。在2006年暑期我市新课程实施情况的调研中，关于“对学生学业成绩是否使用了过程性的评价方法”，有71%的教师认为还没有开展，由此可见，课程评价体系的滞后性是明显的，而且已经成为制约课程改革的瓶颈。3当前国内地理课程评价改革缺失实践性关于课程评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，关于新课程评价的专著也有出版，但是这些研究多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。当前，关于新课程高考复习策略和测试卷的命题研究还鲜有涉猎，这是专家研究的真空。在2005年扬州市高中地理新课程培训活动中，一线教师最迫切的需求就是想知道究竟什么样的课才是符合新课程理念的课、究竟如何去评定学生的成绩、究竟如何论定模块的学分、究竟如何命制新课程的试卷等。针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的高中地理新课程评价的体系是地理学科教学改革中最紧迫的任务，是对专家型理论研究的补白。二、课题研究的设计1课题界定（1）核心概念：本课题通过对传统评价体系的改革，希望建立一种使教师和学生都能不断提高的高中地理评价模式，以促进整个地理课程的发展。因此突出发展性功能是本课题的核心内涵，而发展性评价则要求评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合，这是本课题研究过程的基本策略。此外，本课题强调评价模型的构建与应用，目前初步搭建了发展性地理新课程教学评价的基本框架，这个框架包含发展性课堂教学质量评价和发展性学生学业成绩评价两个层面（见附一）。其中课堂教学评价模型包括教师反思性评价、学生习得性评价、同行研究性评价、领导诊断性评价的评价方法和评价量表；学业成绩评价模型采取“22”的评价框架，即两种不同的评价水平、两种不同的评价方式相结合。两种不同的评价水平是指第一层次的模块学业成绩评价和第二层次的毕业水平评价，毕业成绩评价也包括选拔性的升学成绩测评；两种不同的评价方式是指在两个不同层次的评价中包含两种评价方式形成性评价和终结性测验考试，具体包括地理档案袋评价、地理研究性学习评价、地理模块的单元和终结性测验评价、学分认定、地理毕业水平评价的评价表和操作方法等。在本课题实施过程中，我们将围绕着这个发展性评价方案开展一系列的应用型研究活动，并不断调整、修缮，最终形成一个具有推广价值的高中地理发展性评价模式。（2）理论支架：新课程要求建立发展性课程评价体系，基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。地理新课程的五大基本理念之一是注重学习过程评价和学习结果评价的结合。另外，本课题的研究将以建构主义的评价观作为重要理论依据，具体表现为以下几个方面： 目标自由的评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价任何过程和结果的最客观的评价； 以真实任务为标准的评价，努力使地理教育和教学更加关注真实任务的解决； 以知识建构为标准的评价，以鼓励学习者积极参与知识的建构； 以经验建构为标准的评价，更重视对知识建构过程而不是结果的评价，并同时注意有效评价与教学的整合； 情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而真实的情境； 确立多元化的评价标准，由于人的智能发展是多元的，因此评价标准也应是多视角的，包括评价目标、评价形式、评价主体、评价内容、评价平台、评价成果都应具有多元化特征。2研究目标在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地理课堂教学评价的研究和学业成绩评价的研究建立易于操作的多元化的高中地理发展性评价模型，从而建立促进教师专业成长与提升学生地理素养双赢的高中地理课堂教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系；建立体现新课程理念的地理测试卷及高考复习效度的评价体系。并在此评价体系的实施过程中转变教师的教学观念，改变传授为主的教学方式和接受为主的学习方式，促进地理教师的专业成长和学生地理素养的提升，从而使高中地理课程更好地反映现代教育理念和社会生产生活的需要。3研究内容本课题的研究内容主要分为三大板块，第一是关于高中地理课堂教学评价模式的研究，其侧重点是对教师“教”的评价，主要目的是促进教师的专业成长；第二是关于学生学业成绩评价模式的研究，更侧重于学生“学”的评价，主要目的是全面提高学生的地理素养；第三是高中地理新课程高考复习策略与测试卷命题的研究。具体可概括为以下几个方面：（1）关于高中地理课堂教学质量评价的主要指标、维度、方法与形式的研究（2）关于多元化的高中全程地理学业成绩评价立体框架的研究（3）关于地理研究性学习与地理档案袋评价相结合的策略与方法的研究（4）关于地理模块的过程性评价与终结性测验整合下的学分认定策略与方法的研究（5）关于高中地理新课程标准要求下的测试卷命题思想、内容与形式的研究（6）关于新课程形势下的高中地理升学考试（高考）改革与应对策略的研究目前，扬州市直部分中学已申报了子课题，主要有：附中、维扬：新课改背景下的高考复习方案的研究高中地理新课程的作业、试卷设计研究扬中及分校：高中地理必修课程的成绩评价研究高中地理档案袋的应用研究新华中学：高中地理选修课程的成绩评价研究高中地理学分认定的过程研究市一中：高中地理发展性课堂教学评价的研究高中地理研究性学习的成绩评价研究附中分校：以信息技术辅助高中地理学业成绩评价的研究4创新之处本课题研究的视角更侧重于应用领域，评价模型的建立和操作实验是研究主题，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，特别是对新课程测试卷命题、高考改革方向与复习策略的研究能够填补课程改革评价环节在微观层面和操作层面的空白，同时也进一步丰富和完善新课程评价理论的内涵。5研究思路本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，走专家理论研究与操作实践研究相结合的道路，通过大量的鲜活的评价案例，提取发展性评价方案的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模型，以促进传统教学评价方式的改革及至地理课程实施的改革。具体研究思路如下：（1）以专家型教师为研究主体，对新课程评价的理念、思路、策略进行研究，对高中地理发展性评价方案进行构思，搭建课堂教学评价与学业成绩评价的基本框架，并提供给一线教师可进行操作实验的各种评价量表。（2）根据构想的课堂教学评价方案，不定期地对不同层次的学校不同层次的教师进行听课、评课、研讨活动，并提出改革课堂教学方式的建议。在本课题实施阶段，预设听课、评课活动不少于200节课。（3）根据构想的学业成绩评价方案，指导不同层次的学校不同层次的教师利用实验班持续开展过程性评价和终结性评价相结合的研究活动，并与平行班进行比较分析。在本课题实施阶段，每学年的实验班级不少于8个教学班。（4）在专家指导下，一线教师在实验班上开展地理档案袋评价活动、指导地理研究性学习活动，并及时进行叙事记录和经验总结。（5）在专家指导下，对地理高考复习的方案、策略进行研究，并积极建设高考复习资源库。（6）全体研究人员，在试题编制、地理模块的学分认定、地理毕业水平、地理升学应考的各项评价中，采用多种研究方法，对大量案例加以分析、总结，获取发展性评价的理论思想和应用价值。反馈、修订专家听课、评课教师教学质量评价研究评价的理念、思路、策略建立地理教学评价的基本模型（提供各项评价量表）学生学业成绩评价开展过程性和终结性评价实验高考改革方向与复习策略研究新课程测试卷研制指导、实施反馈、修订指导、实施指导、实施反馈、修订指导、实施反馈、修订课题研究思路概念图6研究方法本课题侧重于评价理论的实践研究，因此最主要的研究方法为行动研究法与案例分析法。此外，还将用到文献法、调查法、统计分析等方法。（1）行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的高中地理教学质量评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和修善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的高中地理学生学业成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和修善学业成绩评价方案。（2）案例分析法：利用大量的教学评价实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。（3）统计分析法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断；对各种参数值进行数理分析、概括和整理。（4）文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。（5）观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、地理测验等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征进行观察，并作好相应记录。（6）调查法：对参加和未参加本课题研究的地理课堂利用问卷调查进行对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价模型的使用效果进行验证性调查研究；指导学生在地理研究性学习中采用调查研究的方法。7研究过程（1）准备阶段：2005年5月-2005年9月。成立课题组，拟定研究方案。完成江苏省中小学教学研究课题申报、评审书。（2）实施阶段：2006年9月-2009年9月。立项后进行开题论证。制定扬州市高中地理新课程发展性评价方案（试行）、全日制普通高中地理发展性学业成绩评价手册、全日制普通高中地理课堂教学质量评价手册等。在高中三个年级的循环教学过程中进行教学实验，建立教师与学生成长档案袋、互动评价网页，进行听课记录、调查材料的整理与分析工作，撰写相关论文。（3）中期论证：2007年8月-2008年2月。教师研究资料汇编、学生档案袋展览、研究论文、互动评价网络展示、课堂教学展示、课堂教学评价报告。出台评价模型、中期研究报告。接受省市专家中期评估。（4）结题鉴定：2009年7月-2009年9月。课题结题报告、论文集、论著出版。学生发展性评价成果展览、互动评价网络展示。接受省市专家结题鉴定验收。8预期成果最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者课题结题集（1本）对课题研究工作进行全面总结朱雪梅、陆群、朱慧等高中地理发展性评价手册（1本）将评价模型制作为记录手册朱雪梅、陆群、朱慧等调查报告（34篇）不同阶段和主题的调查活动总结朱雪梅、陆群、朱慧、陈桂珍、窦立祥等课题论文集（1本）在研究过程中的经验总结所有研究人员课堂录像案例（34个）精选的优秀地理课一线教师课堂教学课件（50个）精选的地理多媒体教学课件一线教师听课、评课记录（23本）依据评价模型进行的听评课记录所有研究人员学业成绩评价记录（1015本）依据评价模型在实验班的评价记录一线教师学生地理档案袋案例（58个）部分学生建立的档案袋样本一线教师、实验学生学生研究性学习成果展览地理研究性学习的论文、报告等一线教师、实验学生研究成果电子光盘（1张）研究过程和成果的电子档案朱雪梅三、课题研究的可行性分析1课题组核心成员的科研能力较强课题组成员的自身发展内驱力及已具备的教科研能力为课题实施提供了保证。本课题由扬州市教研室牵头，地理教育专家和扬州市地理教育界名教师是参与主体。本课题组的顾问王必亚、于蓉老师是江苏省中小学教研室的地理教研员，他们具有丰富的教科研经验，将为本课题研究提供学术和理论指导。本课题的三名主持人均为全国优秀中学地理教育工作者，其中朱雪梅是扬州市地理教研员，市学科带头人培养对象，朱慧是江苏省特级教师、学校高中部学部主任，陆群是市学科带头人、学校教科室主任。扬州市各县市区教研室全力支持本课题研究工作，教研员蒋锋、马骏、武万友等均是核心成员。此外，核心组成员李鑫林是学校副书记、华师大在读地理教育硕士，罗定老师是学校教科室主任，其他老师多为学校地理教研组长或教学骨干，他们都承担着新课程的教学任务，能够积累大量的第一手资料，并且均有主持或参与课题研究的丰富经验，具有较强的研究能力，在省级以上刊物均有论文发表。2课题研究的前期准备工作较充分本课题的先期准备工作充分，市教研室已开展了形式多样的地理新课程培训活动，如课题主持人朱雪梅在2005年扬州市新课程培训活动中开设讲座高中地理发展性评价方案构想，提出了发展性教学评价的模型（见附一），并在国家核心刊物课程教材教法发表论文高中地理发展性学业成绩评价方案，论文促进教师成长的发展性课堂教学评价模式获得了中国地理学会举办的全国地理教研论文评比一等奖。目前，课题组已制定了全日制普通高中地理课堂教学质量评价手册、全日制普通高中地理学业成绩评价手册等评价工具，课题组的部分教师已开始实验工作，开展了有关新课程评价方法的调查，制定了课题研究计划和运作机制。此外，我们也积累了与课题研究相关的许多文献资料（见附二），以保证课题研究所需要的理论参考材料。3课题研究的运行管理条件较好本课题将采取“分层实施、协同研究”的课题运作机制。“分层实施”是指从市教研室到各县（市、区）教研室、市直教研站，再到各有关中学，分层次管理，层层落实各级调查及研究任务，其中各研究项目分工明确、责任到人。“协同研究”是指在市教研室的统一部署下，各层次研究人员将定时定点进行协作式科研活动，及时汇整研究成果，调整研究计划。在课题实施过程中，还将借助于扬州教科研网加强管理，我们将开辟课题研究专栏，及时发布研究信息、上传研究材料，以进行高效的动态管理。扬州市教育局有较高的教育管理水平和科研能力，局领导对教科研工作十分重视，对课题主持人有研究时间和经费的保障。课题启动后，市教研室将保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观摩、论文结集、论著出版等费用支持。另外，课题组的核心成员主要来自县市区教研室和市重点中学，这些单位课题研究的基础好，经费充足，对实验工作将给予人员、时间、资源方面的保证。四、课题组成员构成课题主持人：朱雪梅、陆群、朱慧指导、顾问：王必亚、于蓉主要参与成员：蒋锋、马骏、武万友、全恩朝、李鑫林、罗定、赵春宏、陈桂珍、刘广其、蒋德美、杨德勇、窦立祥、陈茜、吴静、张君、徐飞、朱杰、丛元高、薛美云、孟东红、吕玲、李梅、王倩、马莉、茅娉婷、袁冲、孪福喆、吴春燕、郁邦雷、朱勰、卞爱燕、高广泰、孙平、唐长林、孙进、冯庆蓉、刘永桂、周洋等。附一：即时整体性课堂教学评价阶段系统性课堂教学评价教师反思性评价学生习得性评价同行研究性评价领导诊断性评价地理课堂教学质量评价模型框架学生地理学业成绩评价模型框架模块成绩评价毕业成绩评价终结性测验形成性评价评价水平评价方式升学成绩测评附二：参考资料基础教育课程改革纲要（试行） 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