用成就感激发学生学习兴趣.doc

用成就感激发学生学习兴趣唐德钦摘 要：本文结合本校初中学生实际，联系学校兴趣化教学的总课题，就成就感的重要性和在实际的教学中如何通过提高学生的成就感来激发学生的学习兴趣作些分析和论述，探讨一些激发学生学习兴趣的途径。关键词：成就感 激发 学习兴趣一、背景我校初中学生无论从入学时的小学学习情况还是从进入中学后的学习情况分析，学习上大多数存在挫败感，而且这种挫败感，从小学一直延续到中学。从初一新生看，一般只有百分之十的学生在小学毕业时拿到三A的成绩，这意味着大部分新生小学学习遭遇困难和挫败，意味着他们在学习品质、学习方法、学习习惯、师生交往等方面存在较大的不足，最终导致学习上得不到他人和自我的肯定，体验不到学习成就感，从而产生厌学的心理，对学习失去兴趣。因此在我们积极探讨各种兴趣化教学方法时，我们必须时刻注意到，只有给予学生成就感，唤醒学生成就意识，让学生得到他人和自我的肯定，同时满足学生的发展需要，这样学生才有一种由内而外的驱动力，使兴趣得到激发并持续。二、理论依据心理学家马斯洛认为：人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要，包括生理需要，安全需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需要，包括社交需要、尊重需要以及自我实现。每个人都潜藏着这五种不同层次的需要，但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。因此作为我校学生最迫切需要的成就感应是激发和维持学生学习兴趣的最大动力。三、学生成就感培养在教学实践中的现状在实际教学中学生的成就感培养不容乐观。一方面对学生学习成绩的评价不够全面，重结果轻过程，重分数轻个性特长，使很多学生得不到全面及时的肯定，从而产生挫败感。另一方面教师在理念上、教学策略选择上对学生成就感不够重视，例如，没有很好帮助学生对知识的主动构建，作业布置不科学，使学生陷于简单重复甚至无效的机械劳动，课堂师生交往不和谐等，这些都影响了学生学习成就感的获得。还有教师的工作成就感也会影响到学生的学习成就感。四、培养学生学习成就感,激发学生学习兴趣的策略1引导和帮助学生对知识的主动构建知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。学生只有去主动地对知识进行构建，才能成为学习的主体，才能激发自己的潜能和兴趣，获得成就感。否则会陷入被动者的学习角色，最终失去主体意识，失去动力。因此教师应积极引导和帮助学生对知识进行主动构建。（1）让学习者（学生）参与学习目标或子目标的提出或确立。只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。为了让学习者明确自己的学习目标，我们强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这些任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。（2）让学习者（学生）在“做”中进行学习。目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。不管是参与目标的提出，还是在“做”中学，学生都是以主体的角色进行，有利成就意识的激发，同时在这过程中学生的个性和潜能得到了充分的发挥，有利成就感的获得。2促进课堂师生和谐交往，保持师生、生生之间的有效互动。课堂教学中教师的教和学生的学，从本质上讲是师生之间、生生之间的多向互动过程。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者（学生）、教师和其他学习者之间相互作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。在这样的和谐交往和有效互动过程中，学生既可以从自身的发展中获得成功，又可以从老师身上，从同学身上获得成就感，从而使兴趣得到激发。3通过合理科学提问提高学生学习成就感美国教育专家斯帝文经过长期的研究发现，一个教师在学校80%的时间都花在了向学生提出问题上了。一个好的问题可以在师生之间创造良好的沟通氛围，这种互动可以提高学生的成就感。斯帝文认为，教师对学生提问对师生双方都很有帮助：一是向学生提问可以保持学生在课堂上的活跃性。二是当教师提问的时候，学生就有机会发挥他们的想象力、打开学习思路。三是向某个学生的提问，可以帮助其他学生了解到他们同伴的不同思想。四是提问对于教师来说还可以调整他们教学的进度。五是对学生的提问可以帮助教师对学生的学习有一个整体的评价，必要的时候可以修订他们的教学计划。那么怎样的课堂提问才能激发学生学习兴趣，提高学生学习的成就感呢？通过观察分析觉得教师在提问教学时应用一个短句来提出一个清晰的问题，所提的问题应该涉及到知识的本质，在问题提出后和学生做答前应该有3-5秒的等待，特别是在提一些认知水平较高的问题的时候，鼓励学生对每一个问题都以某种方式加以反应，要在自愿回答和不愿回答的学生之间找到一种平衡，在提问之后，要对学生加以引导，以便从学生那里得到正确的答案并且给回答错误的学生给予帮助，要对学生的回答进行评价以使学生获得清晰的反馈，即教师要明确的指出支持一个观点或者继续引导他们的思考，要对学生正确的回答给以认可，并且对他们加以表扬。4精心设计作业，及时反馈。作业教学环节，无论是对于教师来说，还是对学生来说，都是极为重要的。一方面，教师通过这一环节可以及时评估和调整自己的教学，另一方面，学生通过这一环节可以对自己的学习作出评价，并影响今后的学习。因此在作业这一环节上应帮助学生形成积极向上的自我评价，让他有信心有兴趣地持续学习，不能要求过高或过底，不能简单重复，让学生陷于无效无聊的