《落实课标理念》doc版.doc

教学论文落实课标理念，强调科学探究弋阳教研室张焕然弋阳一小金肖燕【主题词】课标理念科学探究科学素养【内容摘要】小学科学课程标准是指导我们教学的指南。转变教育观念，体现课标理念；联系生活实际，重视能力培养；加强实验教学，强调科学探究是提高全体学生科学素养的关键，树立“学生是学习的主人”的教学意识，让学生经历科学的探究过程，掌握基本的科学探究方法，乐于实践，勇于创新，养成科学的情感态度、价值观。粤教科技版小学科学教材是一套很好的科学启蒙教材，教材的编写体现了以培养学生的科学素养为宗旨，以面向全体学生为原则，以科学探究活动为核心的课标理念。素质教育的核心是培养学生的创新精神和创造能力，教学中要牢牢把握这一主题，首先教师必须改变传统的教育教学观念，树立“学生是学习的主人”的教学意识，从自然现象和学生的日常生活实际出发，激发学生的学习兴趣和主动参与科学探究的积极性，培养学生的科学探究能力。小学生的科学探究能力是指他们对科学探究的认识和在整个科学学习过程中所表现出来的能力。科学探究的要素主要有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、观察实验、搜集整理、思考与结论、表达与交流。教师在课堂教学中要让学生亲历科学的探究过程，通过学生的体验、感悟，感受学习科学的乐趣，学习科学家的探索精神，掌握科学探究的方法，发展初步的科学探究能力，养成良好的科学行为习惯和学习习惯，敢于质疑，勇于创新，树立正确的科学观、价值观。一、转变教育观念，体现课标理念当前我们的课堂教学模式仍是教师处主导地位，课堂由教师设计与支配，学生的观察、实验按教师指定的模式进行，即使讨论问题教师也圈定范围，学生只能围绕教师转，学生一旦“越过雷池”，教师会立即引导过来回到“既定轨道”。教学中，学生几乎没有活动的时间和空间，教师的精力主要放在知识的传承、灌输上，往往忽视学生的个性发展和能力的培养。如何在课堂教学中体现课标理念？首先，教师要从传统观念的束缚中解放出来，把课堂还给学生，真正地在课堂教学中确立学生的主体地位，培养学生的“主人翁”意识，引导学生大胆提问，敢于质疑，勇于创新。教师的教学要从激发学生的学习兴趣入手，紧紧围绕三维目标组织教学，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如，粤教科技版小学科学五年级上册教材有趣的磁现象的课堂教学中，我的教学设计这样安排：由4-5位同学组成一个活动小组，先让同学们尽情地玩磁铁，然后鼓励同伴相互讨论、相互启发，教师提出这样的问题：“哪一组玩的最开心，在玩之前你能提出什么猜想？在玩的过程中你发现了什么问题？你是如何探究的？”同学们情绪高涨，“玩”出了花样，“玩”出了磁铁的性质和规律。整个课堂气氛活跃，同学们争先恐后展示自己的探究成果，相信自己是最棒的，因为问题是他们自己发现的，探究的过程是自己设计的，结论是从实验中得来的，人人都感受到了成功的喜悦。教师在教学过程中通过让学生自己探索，自己实践，亲历科学知识的形成过程之中，从而发现科学规律，学生在掌握知识的同时能力得到了提高，学生的主体作用得到了充分体现，思维得到了充分发挥，个性得到了充分展示。二、联系生活实际，重视能力培养粤教科技版小学科学教材的主体结构分为：身边的科学、科学与生活、探索科学规律、科学人类环境，各部分知识内容培养学生的能力不尽相同。小学科学课程培养学生的能力主要有：观察和实验能力，发现和提出问题能力，进行猜想与假设能力，制定实验计划、搜集和处理信息能力，分析概括能力，交流合作能力等。学习科学知识要从身边的自然现象、学生的日常生活实际出发，让学生感觉科学离我们并不遥远，并不那么深奥，是触手可及的，科学在我们身边无处不在。教学中，教师应从发挥学生主体性的角度出发，选择学生熟悉的、能直接引起兴趣的、具有典型教育意义的内容，经过精心选择和设计，并通过学生参与丰富多彩的教学活动，达到掌握科学知识和规律、了解知识的应用以及应用所学知识解释自然现象的目的。例如，粤教科技版小学科学四年级下册教材浮力的课堂教学中，我运用问题引入法：“为什么小铁钉会沉入水底，而大轮船却能浮在水面上呢？”浮与沉是日常生活中常见的现象，学生对浮力的概念也有所体验，如人在游泳时，感受到水对人有一个向上的托力，煮熟的水饺会慢慢浮进来，土豆放入盐水中会上浮等，但要解释清楚为什么却不那么容易。我让学生准备一块橡皮泥和一杯水，请同学们设计橡皮泥的浮与沉实验，同样一块橡皮泥在学生手里即能让它浮在水面又能沉入水底，在实验操作过程中，学生想出了许多办法：有的同学把橡皮泥捏成船形，有的同学把橡皮泥做成空心，有的同学在橡皮泥内包一小木块，有的同学把橡皮泥直接放在木块上，还有的同学提出向水里加盐等等，对轮船为什么能浮在水面上这一问题，学生发出感叹说：“原来道理这么简单，改变体积就行了”。学生的创造欲望一旦被激发，会贲发出巨大的能量。教师在教学中要密切联系学生的生活实际，通过学生自主学习，积极思考，亲身体验和自行探索，不仅掌握了知识和技能，创新精神和实践能力也得到了进一步提高。三、加强实验教学，强调科学探究观察与实验，是人们探索自然最基本的科学方法，是科学教学的重要环节，是培养学生的观察与实验能力、实事求是的科学态度、激发学习兴趣的重要手段。实验包括学生实验、演示实验、小制作、社会实践活动、科普小论文等，挖掘并利用这些科学探究的素材，广泛组织学生开展多种形式的科学探究活动，实践小学科学的教育目的，即：培养全体学生的科学素养。小学科学课程标准将“科学探究”作为教学内容的要求，提出了“科学学习要以探究为核心”的理念，科学探究不仅是教学方式，同时也是重要的教学内容。科学探究是科学学习的中心环节，教师在教学中要重视学生的学习过程和认知过程，注重科学的探究方法。科学探究活动是从问题开始的，教师要指导学生学会提出问题，根据问题大胆地进行猜想与假设，并设计实验加以验证。然而对于小学生来说，其科学探究能力的发展不可能一蹴而就，需要教师在教学中长期训练与培养。教师要把科学探究落实在日常教学中，课堂上多给一些学生思考的时间，多给一些学生活动的余地，多给一些学生展示自我的机会，让学生多一点体验成功的喜悦。培养学生发现问题、解决问题的能力，初步的科学探究能力、实践能力以及创新意识，形成尊重事实、探索真理的科学态度。例如，粤教科技版小学科学四年级下册教材镜子的课堂教学中，虽然镜子在同学们的日常生活中很常见，但同学们却不是很了解镜子，镜子有什么作用？生活、生产中有哪些应用？这是本节课的教学重点及难点，为了让学生自己去探索镜子的作用，我准备了一系列实验器材：手电筒、蜡烛、各种各样的镜子、玻璃、自制潜望镜、不透明的杯子等，各小组自由选择实验器材，自行设计实验方案，完成整个实验的探究过程。然后由各小组汇报并展示。同学们不仅完成了课本上的实验设计，如“太阳光遇到镜子拐了弯，跑到墙上去了”、“光是怎样照到书的背面的？”等，还创造性地设计的许多有趣的实验，如“镜子的成像特点”、“汽车后视镜的观察范围变大了”、“如何将水平方向的光照到杯底”、“商店里安装的镜子的作用”等，从这些贴近学生生活的自然现象出发，以学生身边的情景作为铺垫，引领他们进行科学探究，学生通过体验、实践、合作、交流等方式，获取和处理信息、分析和解决问题。进一步激发了学生的学习兴趣，增强了学习的动力，发展了科学思维能力。培养学生的创新精神是实施素质教育的重要