谈初学者的汉语拼音教学.doc

谈初学者的汉语拼音教学(一)如何让学生感到学起来有兴趣呢？这是汉语老师特别关注的实际问题。以前我觉得对初学者来说，就是我怎么教，他怎么学，因此只注意要求让学生听，然后模仿，再不断地开口练习。其结果是使学生们一直处在很被动的地位，课堂上不能产生积极的互动效应，老师学生都感到很累和枯燥无味。作为教师，充分利用课堂时间，让学生反复操练，加强开口率，是完全正确的。问题的所在是忽视了初学者的心态和潜在的积极性。一个初学者不管他有没有明确的学习目的，都对即将学习的语言有新鲜感，都有踏进汉语门槛的欲望；他们也知道面临的是一个新的挑战，都会希望能成为个胜利者等等。这些都是他们的心态，也正是他们的积极性，是学习好任何一门知识最宝贵的因素。如果忽视了这些积极性，实际上就有可能使其逐渐削弱甚至消失，到那时，你想再调动，就难了。保护和调动学生的积极性，没有什么特别的招数，就是备课的时候要记住几个原则：1要千万百计地让学生感到不太难（或者说不是难得不可解决），别把他们吓倒或吓跑；2引发学生的积极性；3学生学了一点儿以后就能用一点儿。以上这3点在一节课中也可能无法兼顾得很好，但这是老师在备课中必须要考虑的重要问题。下面就略谈一下汉语拼音课堂教学的具体问题。学习汉语拼音很枯燥，因为它只是一个工具而已。但是应该看到它是一个不可缺少的工具，是学汉语的开始，也是学好汉语的基础。掌握了这个工具，对发音，以及以后的深造都有极大的帮助。所以面对一无所知的初学者也必须要调动他们的积极性，让他们大胆积极地参与。首先是让他们不要怕读错，敢于张口，大声地唱出声母、韵母和四声。采用带唱、齐唱、单唱、分组唱等，也可用各种教具帮助教学，包括手势等等。总之，在课堂上营造一个较为轻松的，大家相互关心，共同学习的氛围。二是以各种方式鼓励学生，除了说“好”“很好”以外，还可以表情、手势等让学生感到老师的支持和鼓励。在正音的时候，切忌针对一个学生次数过多，尤其是对性格内向的学生。第三是要解决学生遇到的难点。汉语拼音教学包括韵母、声母和声调等内容，学习时学生会遇到很多问题，老师要找到产生问题的原因并予以解决。以韵母教学为例，现分别举例说明：一单韵母的发音中，学生普遍感到学“”“”容易，“”和“”有点儿难，“”难，“”最难。有的学生把“”和英文字母的发音混淆，这样的问题老师常常提醒即可，不属于难点。大多数学生真正的问题是出自不知道发音要领。例如：读“”的时候，发出来的是在“”与“”之间的音，含混不清。怎么解决？其实主要问题在开口度和唇型上。建议教师在示范发音的时候，口部动作要夸张一些，“”的嘴张开度大，“”则是嘴角稍向左右咧开。让学生明显地看到唇型的不同，唇型不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔空间的变化；教师也可在黑板上以图示意等等。在授课时，不是教师讲，而是通过实际演示让学生看，再让学生自己试验，通过学生自己体会试验后，使发音得到校正，此时再训练效果要好得多。通过学生参与后初步掌握了发音要领，这样会记得牢，比单纯机械地重复训练要有意思得多。“”的发音要注意圆唇，口腔内的各部位不要紧张，那么舌位也会随着唇型的变化自然地就抬高了。同样需要让学生看教师的示范发音或图示。学习“”时，采用从“”过度到“”的方法，因为“”“”的发音除了嘴唇的形状不同以外，其他发音部位完全相同。教师示范后，让学生和自己一起做并体会要领，先读“”，嘴唇是扁形，再过度到“”，嘴唇撮成一个小圆孔（上下唇收缩到一块儿，中间留一个小孔），声音不要间断，只是嘴唇形状在变化；再从“”过度到“”，这样反复几次，学生就有收获了。“”的发音很难，学生发出的常常是复合元音“”“”或“”。原因是学生听不准老师的发音，很难模仿，再仔细观察他们的口型，总是滑动的，所以出现了复合音。因此，第一要让学生听准发音；二是让他们知道单元音的嘴唇稍微拢圆，但是嘴唇是不动的。记得小学课本上的“”的卡片上常常画一只大公鸡昂首高唱，金鸡报晓，发出了“”的声音，这个对我们很有启发：这个声音很接近“”的发音，还有口型是不动的。让学生试试，很好玩儿。在这个基础上教师示范和带读，学生就容易掌握了。谈初学者的汉语拼音教学（二）二复合韵母的发音比较容易。单元音的发音是基础，这个基础打好了，复合韵母的发音就不在话下了。从开始的元音不间断地向第二音（第三个音）滑动，开口度大的重读，最后自然地读成一个复合音。学生自己就可以读出了，教师稍加指导即可，学生此时会很有成就感。三鼻韵母的发音难点是如何区分前鼻韵母中的“”和后鼻韵母中的“”，它们在音节中只是跟在一个或两个元音后面的一个韵尾。教学时，先让学生体会鼻音，闭合口腔的各发音器官，让气流从鼻腔出来，震动声带。顾名思义，前鼻韵母在发音时舌尖起作用，要抵住上齿龈；后鼻韵母发音时舌根起作用，要抬起，抵住软腭（口腔上部是硬腭，后面就是软腭，再后面是小舌），这就是区别。发音时，如果把大姆指和食指放在鼻梁左右，会有震动感。要让学生自己体会一下。教师带读后，再让学生自己练习有前后鼻韵尾的韵母。练习和辨析发音时，教师可以用手的动作提醒学生前后鼻韵母的舌位：手心朝下伸平后，手指上翘，是前鼻韵母，手心朝下手指向下，手腕拱起，这是后鼻韵母。总之学生自始至终都是在和教师共同交流和体验中学习，实际上还是老师在指导，学生在学习，却加强了教学的互动性，也加强了学生的参与，解决了学生的难点。还有一点要说的是，在学习拼音的过程中，总是韵母和声母互相搭配地进行，这样就可以边学习边拼出一些音节（一定是由少到多），教师可根据每次学的声母和韵母拼出与学生生活贴近的音节（词语），让学生知道一些下课就可以说的词语（如爸爸、妈妈、弟弟、哥哥、地图、你、他、读等），学一点就能用一点儿。以上的做法，可以让学生感到自己是个参与者，并在参与中解决了困难问题，课堂和自己成为一体。学生从无知到有知，增强了成就感，积极性会保持下来的。这不正是老师要达到的目的吗？谈初学者的汉语拼音教学（三）下面再谈谈关于声母的教学。我们知道，声母发音之所以不同，是因为每个声母的发音部位和发音方法不同。发音部位指的是发音器官的某一部位。发音方法指的是构成发音部位气流阻碍和克服阻碍的方式。这样才能抓住不同的声母发音的关键，找到学生在发音时的主要问题，有的放矢进行教学。以下列两组声母的教学为例：一 （不送气音）与 （送气音）所谓“送气”“不送气”是指发音时气流的有无和气流的长短而言，气流强而长的是送气音，相反是不送气音。这说的是发音方法。在21个声母中，有6个不送气音： ，6个送气音： 。老师们都知道发音时如不注意气流的有无，会闹出误会和笑话，如：“ （婆婆的肚子饱了）”和“ （伯伯的兔子跑了）”；“ （其中有诈）”和“ （急中有差）”；“ （小草长得快）”和“ （小枣长得怪）”；发音有误，意思差之千里。所以让学生准确地掌握送气音和不送气音是很重要的。我们的学生有的母语中没有送气音，所以觉得发送气音很难，有的学生母语的发音中不需要突出送气音，所以他们不重视送气音，因此在用汉语交流中常出问题。因此，教学中就要从学生的发音方法上入手解决问题。 教学时，教师可先示范发音若干次，让学生听清楚，不急于让学生马上模仿。再做一次演示：把一张纸放在嘴的前面，发不送气音时纸不会动，再发送气音时纸会被气流冲倒。此后让学生自己把手或纸放在嘴前试试，感触气流的强弱，体会两者发音的区别。谈初学者的汉语拼音教学（四） 操练时，在辨析发音的基础上，要让学生操练若干组对应的简单的音节加以辨析，如：（枣）（草），（饱）（跑），（报）（炮），（鸡）（七），（伯）（婆），（个）（课），（读）（图），以巩固成果。在学完全部声母以后，可以对应复习：，。这样使学生更好辨析和区分。二 （舌面音）和 （舌尖后音）说声母是舌面音或舌尖后音，是就发音部位说的。 是舌面音，是因为发音时舌面前部要抵住或接近前硬腭。 是舌尖后音，是因为舌尖后部要对着前硬腭，因为舌尖需翘起，所以也叫翘舌音或卷舌音。这两组声母发音时，舌头都要与硬腭前部（即上齿龈稍后的部位）接近，只是与前硬腭接近的地方不同：舌面音是舌面前部，翘舌音是舌尖后部，所以掌握好舌头的哪一部分与前硬腭接近是至关重要的。了解声母的发音部位是十分重要的，这是我们在教学中要解决的主要矛盾。进行 的教学时，首先让学生静听几次老师的示范读音，带读后，让学生自己试读几次。一般的问题是：有的学生舌面没有拱起。针对这个问题，教师可在黑板上画出一个大的发音示意图（上腭部分的长短和老师的四个手指并拢后微拱起的长短相同）。画好后，老师的右手（手心向下）先平放在图的舌位上。发 音时，手指尖下垂，表示舌尖下垂，手指的第二、三节拱起接近图中的前腭，表示舌面前部接近前腭。就是说，以右手的这个动作表示舌与前硬腭的关系。第二个问题是舌尖没有下垂，有的学生的舌尖有点向上翘，有的学生的舌尖与牙齿靠得太紧，甚至舌尖挤出了齿外发出了尖音。教学时也可以借用发音图和手（表示舌头）的演示让学生体会舌尖的位置：右手指并拢指尖表示舌尖，手指尖向下，即舌尖不翘起，抵近图中的下齿背，舌尖不能紧挤下齿背，更不能挤出牙齿外，再发 的音。让学生自己体会后练习发音。学生领会了老师右手动作的意思后，练习发音的时候，老师就可以用右手的手势提醒学生注意发音的舌位了。学习 一组的发音时，要抓住翘舌这个关键，同样可以用右手来演示舌头与前腭的位置