新课程改革下的教学探索.doc

（十三）、面向全体，因材施教，分层教学。国务院副总理李岚清指出：“教师不能够用一种模式教学，不能够用一个标准要求所有的学生，要区别学生的具体情况，因材施教。”由于差生的逻辑思维能力和再造想象能力差，实现不了问题的类化，在知识的接受能力上与优等生、中等生相比，存在着明显的差距。因此，在教学中要尽可能地从差生的实际水平出发，按照由感性到理性的认识规律，循循善诱，深入浅出，在要求上要降低标准，不能搞一刀切。对于一些较难的问题，在理解上要降低层次，只要求能够正确运用就行了。大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。在遵循教育规律对学生进行教育的同时，也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。在推进我们的教学内容时，教师有意识地把各个层次的知识点渗透到相应的同学身上，以便掌握其内容。课堂上，将一些难度较大的问题，请比较优秀的学生回答，然后再让差生复述要点，督促其掌握知识；遇到简单问题，让差生回答，让他树立起自信心，培养起学习积极性；在布置作业时，也采用分类布置的办法，让优生吃得饱，让差生消化得了；同时，利用课外时间对差生辅导时，一定要让他们把基础的东西学懂、弄通。当然，这个分层目标是一个动态的目标，会随时根据学生的变化进行调整。而且，在确定各层次目标时，要采用“跳一跳，摘桃子”的原则，以利学生求知欲望的保持，学习兴趣的长期存在。 而练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。作业也分几个层次，除了课本上的习题外，另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择，不做不会挨批评，但做对了就在全班表扬，并可以当小老师为其他同学讲解自己的算法。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。 （十四）分组学习，竞争调控、取长补短。大班额由于学生众多，加上学生自制力较差，因此组织教学是一个令人头疼的问题。针对小学生争强好胜、爱出风头的心理特点，我将学生按优中差搭配，每46人分一组，在课堂上以各种形式的竞赛作为催化剂，让各个小组比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习兴趣，又维持了良好的课堂秩序，长期坚持，学生自主学习、自我管理的意识大大增强。在每个小组中，我还组织学生定期竞选组长，主要负责全组学习各个方面的工作，如组织讨论、交流、记录、汇报、检查作业等。课后组长还可充当“小老师”，帮助教师指导组员改错，为他们讲解一些简单的问题。这种学习方式为每一位学生提供了大量的发言机会，得以面对面地与同伴进行交流，学生能对照自己的练习情况或纠正别人、或改进自己的解法，表现突出者，还能竞选上组长。而教师可在各小组间巡回指导提示，或加入某个小组与学生一起讨论探究。这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生的自信心，大大调动了学习数学的积极性。同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度，得以及时调整教学策略，从而弥补了大班额教学的局限性。 大班额会导致老师无法一一进行辅导，对学习任务的检察也会出现一种任务繁重的情况，无法对每位学生的家庭作业等全面的进行检查。为了解决教师无法全面检查，个别辅导的问题，我将全班学生分成十几个小组，每个组一般在4-6人，推选一名数学成绩较好，有责任心的学生任组长，负责检查学习任务的完成，并对本组学习成绩较差的学生进行帮助，辅导差生，达到共同提高的目的，同时也能提高学生的学习积极性和学习兴趣。（十五）、分层评价，激发学生学习热情。大班额教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。日本教育家铃木镇一有一段与儿子著名的对话：“60分就代表及格了，及格了就表示合格，你想想工厂的产品合格就出厂了。既然你已经合格了，你就没必要把全部的精力耗费在争名夺利上。考第二名非要争第一名，考90多分非要争100分，一次100分还不够，非要次次100分。求知是人世间最大的快乐，如果你成天想到的只是考试分数，那么，求知不就变成一种无尽的苦难了吗？”可是，我们许多老师却认为学生考试成绩达不到90分就不是合格，一个学生上次考试分，这次考试分，就是学习成绩下降。（铃木的说法科学与否我们先不去管他，但至少他有关注差生、分层对待差生的意识）一个学习成绩本身较差的同学一般考试60来分，如果这次考了70分，那么我认为可以打80分，做了10道题这位同学能做对7道我认为就可以给他打优。如果评价标准太高，自然就会感到两极分化严重。我们要了解学生的差异，承认学生的差异，对差生的评价，要多角度用积极的心态去评价。教师对学生课堂学习行为中的评价对学生的学习效果以致一生的发展至关重要。这么大班额的一个班级，教师如果组织、管理不好，整个班集体将会是一盘散沙，没有一点凝聚力。所以我觉得在课堂中适当地运用评价尤其显得重要。评价的形式多种多样，教师的一个眼神，一个手势都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。小学生具有特定的心理特征和智力水平。因此，课堂上我在对学生进行口语评价时，特别注意了用语能符合小学生的特点和心理需求，采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励，例如在教学多位数乘一位数学的课堂教学中，学生的算法有好几中，当学生汇报多样化算法时，发现有学生的算法与众不同，颇具特色时，我马上表扬他：“你的算法很有特色，你今天是最棒的！”如学生发言独特，我立刻赞扬：“你的发言真精彩，老师还想听！”如发现胆小的学生也举手发言时，我及时鼓励他：“你今天的表现真棒！有进步！明天能更大胆吗？”等。这此简短的话语使学生倍感亲切，并从中体验到了快乐，以饱满的热情投入到学习中，从而提高了课堂效率。 （十六）及时反思教学中的成败。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。在此，我就浅谈一下数学课后反思的“七要”。（1） 要反思教学行为是否达到教学目标。新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”-知识、能力、情感态度与价值观。现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。（2）要反思教学活动是否“沟通”和“合作”叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人?物”关系，而是“我?你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。（3）要反思是否创造性地使用了教材。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。（4）要反思教学过程是否存在着“内伤”。要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。（5）要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。（6）要反思教学过程是否适应学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长禀赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚，让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。（7）要反思教学过程是否存在“伪探究”。有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”?优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”？又有多少学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展呢？（十七）分层次作业设计。大班额练习设计时，教师要充分考虑学生的差异。十个指头有长短，学生存在着层次差异，只有开放作业不搞一刀切，才能使各种学生尽所知完成作业，各尽所能做好作业，才能保证展示在教师眼前的作业内容丰富，形式多样。设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的学习自信心。随着课程改革的不断深化,小学数学作业设计也发生了翻天覆地的变化,由过去教师机械地指定一些课后习题变为具有实践性、操作性、生活化的作业.由于我们的教育对象是一个个独一无二的有生命的个体,有着极大的差异性和独特性.同一个班的学生年龄虽然相仿,但知识发展水平和性格也各有差别.为了让这些学生在自己的基础上得到最优发展,我们的作业设计和布置必须能适应不同层次学生的要求,作业设计应是是多层次的,有差异的.这种分层次、有差异的作业被称为分层次作业.分层次作业设计应注意哪些问题呢?（1）、作业设计必须因人制宜.分层次作业设计最基本的依据是教材,要真正做到因材施教,必须对教材有清楚准确的认识和把握,这种把握是多层次、全方位的.因而也是复杂和困难的.他包括学生的知识结构、生长环境、家庭氛围等多方面.其中最重要的是准确地把握学生的知识结构、兴趣爱好、认知层次.这样设计的作业才能更好地巩固当天所学的知识,才不至于做无用功,才能满足不同层次的学生的学习要求,避免尖子生”吃不饱”,后进是生”吃不了”的现象.因此,准确地把握学生的认知结构层次是教师设计不同层次作业的前提和基础.值得注意的是:同一个学生的认知结构层次也不是一成不变的,他们的认知结构处于一个动态发展的过程,具有发展的连续性、差异性等特点.因此,我们对学生的认知结构的分析和把握,应该是一种动态发展的把握.（2）、作业设计必须能唤起学生主动参与.学习活动中,学生是主体,是事物发展的内因,而教师的教学设计和教学方法只能起到一个引导的作用,也就是外因.外因必须通过内因起作用,也就是教师的作业设计必须通过学生才能产生效果.因此,分层次作业设计应讲究趣味性,以生动形象的形式提高学生对作业的兴趣,唤起学生主动参与的意识.要唤起学生主动参与到作业中来,让他们自觉主动地写作业,教师必须深入了解学生的心理特点和年龄特点,根据他们的年龄特点、兴趣爱好、生活阅历来设计作业,使每位学生都能达到自己所属层次应达到的要求.通过丰富多彩的作业形式,吸引学生参与到作业活动中,变被动地写作业为主动参与,从而起到巩固知识、形成能力的作用.（3）作业设计必须保护学生的自尊.保护和提高学生的自信心是提高教学质量的关键.由于分层次作业客观上把学生分成不同的层次,虽然这种层次不是通常所说的等次,但只要分出不同的类属,就难免会引起学生的敏感,因此,我们教师可以设计不同形式的作业,让学生根据自己的兴趣爱好和学习能力自主选择.当然,教师要教育引导学生既不能好高骛远,也不能拈轻怕重.一定要恰到好处.布置作业时切忌出现”学习能力差”等教学忌语,以免伤害到学生的自尊,影响分层次作业的研究.基于以上问题,我觉得分层次作业设计,可以采用以下内容和形式进行.1、套餐式作业设计.新课标指出:数学课程必须根据学生的身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求.教师针对学生的学习差异,设计多梯级的”套餐式”作业.让学生根据自己的需要和能力去选择,选择适合自己的那一套作业,让学生”跳起来能摘到果子吃”,从而体会到成功的快乐.如:A套餐的题型,重在基础知识和基本技能的练习,适合于一般的后进生; B套餐有一定的拓展延伸,重在知识的理解和简单运用,适用于一般中等生;C套餐题型灵活多样,偏重于理解,重在鼓励学生创造性地解决问题,一般适用于尖子生.这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可以选择较难的题,能力弱的可以做简单的题.让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣.（3+2+1）2、超市式作业.超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业,为学生提供最大限度的选择机会,使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样,自由挑选,使每一位学生都机会看到自己的进步,体会成功的快乐”超市式”作业就是把作业的选择权还给学生,让不同层次的学生得到不同的发展,使他们在获得成功喜悦的同时,学会学习.当然,我们做教师的在必要的时候,可以引导学生选购习题,让学生尽可能选择一些切合自身需要的题目.另外,学生可以自主选择作业的数量,做作业的方式,可以和家长一起完成,也可以和同学合作完成,有些实践性作业,学生还可以选择完成的时间和空间.总之,我们要充分给学生创设广阔的空间,让学生自由展示自我。（不可泛用，偶尔可调动学生兴趣）3、自主设计作业.学生可以自主选择作业,也可以根据自的兴趣和爱好参与到作业的设计中来,让学生自主选择作业的内容和形式。起初孩子们只是设计一些基础体题,。一般中等学生不查阅资料或工具书,也很难设计出来,一些学生为了设计好作业,不得不。广泛地阅读课外书,这样又把学生引向更为广阔的书的海洋,不知不觉中,使学生养成了自主的、独立的阅读习惯,丰富了学生的知识,开阔了他们的视野,随着学生阅读范围的扩大,设计的作业类型也越来越丰富,不仅有基础性的作业,还有综合性的作业,如（临近毕业考试时让学生自己出毕业考试题）。分层次作业设计,就是要把学习的空间和时间还给学生,放权让学生自主选择适合自己的作业内容,作业形式,不仅可以自己设定完成作业的数量、时间、速度,使自己真正成为学习的主人,还可以自主参与到作业设计中来,体验创新的快感,成功的乐趣,使学生不再把做作业看成是负担。（十八）、充分利用现代化教学设备，是缩小大班额差生的必要手段。 传统的教学模式是靠“一支粉笔，一张嘴，一块黑板、一本书”来进行的。它是单一的学生看书、看黑板，教师板书、学生录（笔记）的模式。这种模式，已经逐渐被信息化、高科技时代的来临而取代。新的教学手段，可以把固定不动的文本，运用现代化的设备，制作出有声有形有动作的画面，使枯燥