基于以人(师)为本学生评教活动的探讨与实践.doc

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基于“以人（师）为本”学生评教活动的探讨与实践内容摘要：本文从人本主义的管理理念出发，分析探讨了技工院校及我校“学生评教”活动的评教内容、方式、评教结果的处理和用“PDC”循环改进行评教中发现的问题与不足，树立评教活动应以人（教师）为本的教学管理理念，从而达到促进评教活动的健康发展和促进教师个人成长和学校发展的目的。关键词：以人（师）为本学生评教探讨实践多年来，“学生评教”是不少技工院校评价教师教学工作一种重要方式，这一方式力求站在学生的角度上来看待教师的师德和教育教学水平，它的确能反映出教师教学的一定情况，但问题是我们既不能否定学生的评教作用，也不能过分依赖“学生评教”的作用，因为“学生评教”的目的是为了更好地促进教师的专业成长，所以在实际操作中应尊重教师的感受，做到“以人（师）为本”。学校教学管理贯彻以人为本”的管理理念，就是要在管理过程中以人（老师）为出发点和中心，围绕着激发和调动人（老师）的主动性、积极性、创造性展开，以实现人（老师）与学校共同发展的一系列管理活动 以人为本的基本思想即：人是管理中最基本的要素，人是能动的，与环境是一种交互作用：创造良好的环境可以促进人（老师）的发展和学校的发展；教师个人目标与学校目标是可以协调的，将学校变成一个学习型组织，可以使得教师实现自己的目标，在此过程中，学校进一步了解老师使得老师目标更能体现其利益和其目标；以人为本的管理要以人（老师）的全面发展为核心，人（老师）的发展是学校发展和社会发展的前提。 基于上述人本教学管理理念，从2004学年起，我校在教务处的主导下，对“学生评教”活动进行了逐步的完善与优化，使之成为学生真实反映教师教学情况、对学校、教师教育教学工作提出意见与建议、构建和谐师生关系、促进教师改进教法、激励教师成长和提高教学质量的平台。为此，我校从四个方面进行了完善与优化，一是“评什么”；二是“怎么评”；三是如何看待评教结果；四是如何改进不足，现分述如下：一、评 什 么“评什么”就是要确定好评价内容（项目）。我们的确定原则是：评教内容要多设计些对教师进行积极的、正面的评价内容，既正视教师身上的问题，又引导学生去多发现教师身上的优点，如在评价内容的设计中注重发展性、激励性和价值引领的作用，从而让“评教”既促进师生关系和谐，也激励和促进教师的自信心和荣誉感。评教项目即评教内容，它的确定在评教过程中至关重要，它直接影响到评价的效果，是能否全面考查一个教师的关键，根据技工院校的教学特点，结合我校的实际教学情况，我们制定了9大基本评教项目（如下表），考虑到评教项目可能会有所增减或更改，我校开发的评教系统提供评教项目的确立功能，能在评教之前先对评教项目进行最后确定。序 号评教项目评价方式1教师讲课效果很好 良 一般 差2教师纪律管理严格 良好 一般 差3教师布置作业适合 一般 偏少 没有4教师作业批改认真 良 一般 差5教师教学态度认真 良 一般 差6师生关系融洽 良 一般 差7班级学风很好 良 一般 差8课堂气氛活跃 良 一般 差9学习兴趣浓厚 良 一般 差对教学的意见和要求（由学生自行填写）二、怎 样 评2004学年以前，我校按广东省劳动和社会保障厅教研室制订的学生评教表格和内容评教，这种人工操作的评教活动工作任务重、效率低、数据统计困难。为了提高评教的科学性、时效性、准确性，我校在教务处的主导下，组织计算机教师自主开发了基于ASP.NET技术的教学评估系统。这一系统的应用首先使学生评教由原先的手工操作实现了网络化，学生可以在任何一台可以访问评教系统服务器的电脑上完成评教；其次这一系统是以计算机硬盘作为存储介质，以数据库为存储单位，易于评教数据的保存与查询，大大减轻了评教的劳动强度，提高了评教的科学性与准确性，再是该系统使得评教数据统计快速、易于记忆，易于查询，易于与以前的数据进行对比，这些都是运用网络评教才能实现的，而且这一系统打破了评教时空限制，使学生评教更具代表性：这一评教系统是基于互联网平台的，只要能上网就可以访问网站，输入用户ID（通常是学生证号）或身份证号就可参加评教，从而打破了评教的时空限制。学生个个都可参与，从而增加了学生评教的广泛性与代表性。评教项目确立数据录入 结果统计、显示 评教系统学生评议B/S系统管理这一评教系统功能构成是：本系统分为二部分：系统管理子系统、学生评议子系统。在系统管理子系统中主要完成学生评教前的数据初始化和评教后的数据汇总、统计、及数据显示等。在学生评议子系统中主要是根据设定的评议项目对教师评议。系统构成的框架图具体如右图：使用“教学评估系统 ”评教的流程：1、学生登录评教系统学生登录“机械系”的“05模具31”班2、“学生对教学的评议”界面3、评教结果的输出 教师和相关人员可以通过网络在计算机上查看评教结果，也可以打印。三、如何看待评教结果 “学生评教”是评价教师教学工作情况的重要方式之一，其结果是学校考察教师教学工作情况的一个重要参考依据，但过分看重或轻视评教结果都会把评教活动引向歧途。2004学年以前，我们将学生评教的结果用百分制来体现：60-69分为合格；70-79分为中；80-89分为良；90分以上为优。有教师即问：我79分评价等级就是“中”，多一分就是“良”；也有老师问：我89分，多一分评价等级就是“优秀”。这种评教结果的呈现造成老师对评教分数和等级斤斤计较，也使得这类评教结果不但没起到促进教师教学的目的，反而大伤老师的自尊心与积极性；为此，我们在新的评价系统中，按9个评价项目所得优、良、中、合格的百分比来确定评教的结果，使得各个等级之间有一个可伸缩的区间，老师在得到结果后更易于理解和接受，以近五个学期评价等级确立标准为例：、综合评价标准：（2006-2007学年第二学期）根据学生对每位教师的“讲课效果”、“纪律管理”等9个项目的评议的情况得“优”的百分率，综合评价这位老师的教学情况，定为“优”、“良”、“中”、“合格”四个等级，标准如下：评价等级优良中合格得“优“率70%以上5069%2049%20%以下、综合评价标准：（2007-2008学年第一学期）评价等级优良中合格得“优“率70%以上5069%2049%20%以下3、综合评价标准：（2007-2008学年第二学期）评价等级优良中合格得“优”率70%以上5069%2049%20%以下4、综合评价标准：（2008-2009学年第一学期）评价等级优良中合格得“优”率80%以上5579%2054%20以下5、综合评价标准：（2008-2009学年第二学期）评价等级优良中合格得“优”率80%以上5579%2054%20%以下我们在评价等次中将“差”的等级定为“合格”，以便给可能被评为这一等级的老师以自尊和自信，减轻他们的精神压力，体现人文关怀，给予他们今后改进的动力与信心，也便于学校开展评教后的沟通、改进工作。另一方面，用人性化的方法公布评教结果：每学期评教结果经教务处统计、确认，报主管教学副校长审核后在校内网上公布，除校领导、教务处、系教学管理人员外，各教师只能在网上查看到自己的结果，这样给评价结果相对不理想的教师一个缓冲的时间和空间，以充分尊重他们的自尊心，等他们一番自我反省后，教务处安排人员与他们谈心，找出主客、观的原因和改进的办法，从而达到了尊重教师人格，促进教学工作的评价目的。事实告诉我们：评教中很多学生看问题并不完全客观全面，部分学生由于年龄关系和认识水平的参差不齐，尤其是低年级学生，往往不善于换位思考，不能全面客观地评价教师。也正因为教师的教育教学是专业性较强的工作，学生有时对一些教师的“良苦用心”和“严厉”并不能完全理解，甚至会产生误解，所以我们应正确看待“评价结果”。从另一角度看，尽管学生的看法不一定成熟和客观全面，但毕竟能反映出学生眼中教师身上一些优点和不足，同样值得我们去分析和注意，尤其是能做到真正公平合理的、能打消学生顾虑的“评价”更是如此。有些学生对学校和个别老师提的意见和建议甚至是非常正确和有益的，但对“评教”结果的处理也应注意要做到“以教师为本”，那便是“评教结果”只宜同教师本人见面，那种张榜公布评教结果去刺激教师那已十分紧张的神经的做法，往往只会引起教师的反感，也会随之产生很多迎合学生的不符教育规律的负面评教行为，这是完全不可取的。四、按“PDCA”改进评教工作中发现的问题与不足学生评教的目的是为了促进教师专业发展、促进教师改进教学工作，提高教学效率。因此，就要认真总结、分析、消化评教结果，以我校近5个学期的评教结果统计为例：学期参评教师人数参评结果优良率优良中合格06-07学年第二学期17084671818882%07-08学年第一学期18613149519677%07-08学年第二学期18114035609836%08-09学年第一学期21810510211095%08-09学年第二学期20280113909554%2006-2007学年第二学期之后，评价的优良率有明显上升，从07-08学年第一学期起，我们把评教结果为“中”、“合格”等次的教师列为需要帮助的对象，对于他们在评教中发现的不足，由教学督导人员单独找他们沟通、谈话，不是把这个结果视为高高在上的“奖惩”依据，而是耐心听取他们的陈述与看法。尊重“评教”结果，就是与有关老师共同找出今后需要发扬的优点和优势，共同商讨不足的原因与对策，并在教学中切实地给予帮助和指导，使有关老师感到你是在通过“评教”真诚地帮助他进步，而非简单的“监督”。另外，从九个评价项目看，五个学期所反映的结果也不尽相同：2006-2007学年第二学期，在九个评价的项目中，“师生关系”一项的优秀率竟低至倒数第二，“讲课效果”的优秀率排倒数第三，据此，我们认真分析原因，寻找对策，不断改进，通过一个学期的改进，至2007-2008学年第一学期评教时，教师“教学态度”已于上学期优秀率排倒数第二跃居该学期第一，“讲课效果”由上学期的倒数第三前进为顺数第5，说明我们改进的方法措施得力，效果显著。但多个学期的评教结果统计也使我们看到：九个评价项目中“教师纪律管理”、“学习兴趣”、“班级学风”、“课堂气氛”四个项目几乎成了历次评教中的老大难，我们认为：这些情况的反映，既有教师个人的原因，也有众多其他的客观因素，我们要通过目前开展的“以课程体系改革为中心”的教学改革为突破口，不断优化课程设置、优化实习（验）场所、构建“能力本位”的课程体系等，以从根本上改进教师的教学方法、提高教学水平，从而从根本上解决学生“学习兴趣”、“班风、学风”建设等问题。近5个学期各项评价结果如下：1、各项评价结果 （2006-2007学年第二学期）评教指标优良中合格按优排名评教项目教师讲课效果67.13%27.32%4.81%0.68%7教师纪律管理52.42%40.96%5.85%0.77%9教师布置作业75.36%19.01%3.57%2.06%4教师作业批改78.98%17.07%3.38%0.57%2教师教学态度67.14%27.33%4.87%0.68%6师生关系52.43%40.96%5.85%0.77%8班级学风75.37%19.02%3.57%2.06%3课堂气氛79.00%17.07%3.38%0.57%1学习兴趣67.15%27.33%4.81%0.68%52、各项评价结果（2007-2008学年第一学期）评教指标优良中合格按优排名评教项目教师讲课效果73.49%22.21%3.73%0.57%5教师纪律管理59.24%35.35%4.78%0.63%9教师布置作业79.33%16.57%2.57%1.53%3教师作业批改82.80%13.74%3.04%0.43%2教师教学态度86.68%10.85%2.03%0.43%1师生关系78.19%17.85%3.27%0.69%4班级学风71.27%23.57%4.47%0.69%7课堂气氛71.60%22.37%5.15%0.88%6学习兴趣68.71%25.24%5.29%0.77%83、各项评价结果：（2007-2008学年第二学期）评教指标评教项目优良一般差按优排位教师讲课效果75.37%19.84%2.68%0.39%6教师纪律管理63.24%31.66%2.99%0.39%9教师作业布置81.28%13.79%1.93%1.28%3教师作业批改84.16%11.86%1.87%0.39%2教师教学态度87.45%9.06%1.36%0.41%1师生关系79.41%15.52%2.84%0.51%4班级学风73.82%20.90%3.01%0.55%7课堂气氛78.82%20.37%3.43%0.85%5学习兴趣71.24%22.30%4.16%0.57%84、各项目评价结果：（2008-2009学年第一学期）评教标准评教项目优良中合格按优排位教师讲课效果78.98%17.59%3.06%0.37%5教师纪律管理60.16%35.84%3.72%0.26%9教师布置作业85.34%12.05%2.25%0.36%2教师作业批改88.69%9.50%1.55%0.25%1教师教学态度88.69%9.50%1.55%0.25%1学生关系82.40%14.41%2.87%0.30%3班级学风75.36%20.64%3.71%0.24%7课堂气氛75.97%19.38%4.24%0.37%6学习兴趣69.89%75.31%4.32%0.44%85、各项目评价结果：（2008-2009学年第二学期）评教标准评教项目优良中合格按优排位教师讲课效果75.64%20.89%3.23%0.25%5教师纪律管理59.02%36.82%3.96%0.18%9教师布置作业80.54%16.38%1.77%1.32%4教师作业批改84.63%12.69%2.34%0.34%2教师教学态度88.38%9.98%1.42%0.22%1学生关系80.59%15.71%3.23%0.47%3班级学风70.55%24.62%4.49%0.32%7课堂气氛73.04%21.66%4.88%0.41%6学习兴趣65.47%28.69%5.57%0.27%8总之，评教的目的是为了促进教师个人专业成长，促进师生和谐师生关系的构建，促进学校的发展，只有在评教活动中和评教结果的处理和日后的改进中体现“以人（师）为本”的教学管理理念，学生评教工作才能朝着有利于促进技工院校教学工作的正确方向发展，并使之成为衡量教师教育教学工作情况的一个公正平台。主要参考文献：1、刘秋华 回归人本 北京 机械工业出版社报 200622、北京千秋业教育有限公司 教育资讯 职教版 第22期 2009.6 3、陈绍余 基于ASP.NET技术的教学评估系统说明 中山市 2008.84、中山市高级技工学校 教务处 2006-2007学年第二学期、 2007-2008学年第一、二学期、2008-2009学年第一、二学期评教工作小结 膀艿蕿螅羂芅蕿袈芈膁薈羀肁葿薇虿芆莅薆螂聿芁蚅袄芄膇蚄羆肇蒆蚃蚆袀蒂蚃袈肆莈蚂羁羈