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微视频微学习巨能效 巧用微视频提升小学思品教学中学生自主学能的实践研究【内容摘要】随着多媒体技术的发展，我们的思品课堂也随之悄然变革。集图片、文字、任务、声音、影像等多种信息于一体的微视频在课堂中已开始广泛运用。本人对微视频的使用现状进行了调查和思考，发现在微视频设计制作的目的性、课堂展现时机、对孩子习惯养成、身心发展影响的利与害考虑程度等方面存在一些值得商榷之处。本文从微视频制作原则和课堂教学应用策略两方面入手，围绕基于教师、学生、观影等视角调动学生学习兴趣、提升个体学习能力、团组合作精神等方面融合实际教学尝试，针对解决前述存在问题取得一定效果。 【关键词】 微视频 自主学习 开发 随着信息技术发展，各种先进的电子科技产品充斥着我们的日常生活，而我们小学思品课教学也有丰富的多媒体技术融入，“微视频”就是被众多老师所青睐的常用一种。那“微视频”是不是信手拈来就可在课堂中使用呢？先让我们一起来看两则案例。一、微视频使用现状分析及归因【案例1】：二上动物植物和我们选择农贸市场剖鲫鱼的微视频，教师希望通过微视频让孩子切身感受我们身边还存在对珍稀动物没有充分保护的现象，真正从内心受到触动，从我做起，行动起来。思惑：鲫鱼是我们日常生活中常吃的菜肴，播放这个微视频让孩子们学习，那么我们以后在日常生活中到底能不能吃鲫鱼，抛给孩子们一个两难的问题。所以我想面对众多的生活素材，选择时主要应考虑哪些因素？是否符合我们的生活实际？【案例2】：五上我是小小安全员呈现微视频被烧伤的小女孩，画面定格在躺在病床上的小女孩。希望通过视频让孩子感受火灾的无情，我们平时防火的重要性。思惑：孩子烧伤面积很大，画面连我们大人都难以承受，孩子们的心理能承受吗？而且小女孩的脸部清晰地呈现，是不是没有考虑未成年人肖像权的保护？归因： 1.我们教师对现成的视频材料直接拿来就用，没有考虑材料是否符合本节课的需要。 2. 对视频材料的简单拼凑，没有整体考虑教学目标，这个视频究竟要达到什么具体的效果。 3.视频材料没有在最恰当的时机呈现，对好资源没有充分运用。节 数使用次数每堂课大致使用时间一年级39765-7分钟二年级38784-6分钟三年级38704-6分钟四年级37683-5分钟五年级35663-5分钟六年级36623-4分钟2、 微视频使用现状调查、思考【再调查】：我们在小学思品课中究竟有多少节课在使用微视频，每节课又有多少时间播放微视频，为此我对本校思品课平时课堂的使用和本学期公开课的使用进行调查统计：表一：本学期本校思品课平时课堂微视频的使用概况（注：因节假日和教师外出，课堂节数会少几节。）表二：本学期思品公开课微视频的使用概况节 数使用次数每堂课大致使用时间共同体赛课10223-4分钟优质课赛课6113-4分钟研讨及展示课5123-5分钟【数据分析】：1.微视频在小学思品课的使用很频繁，每节课都会用到，而且一堂课内会使用两次，甚至三次。由此可以看出微视频以自己的优势挤身课堂。2.课堂上使用微视频的时间很有限，它只是课堂教学的辅助手段。我们在这有限的几分钟里，怎样让微视频发挥最大的功效，辅助课堂教学目标的落实，值得我们思考。【再思考】：1.概念解读：“微视频”是泛指时间很短的视频短片，一般短则30秒，长则不超过20分钟，是目前比较流行的一种媒体形态。它有明确的学习目标，相对独立的教学内容和教学过程，是交流传播教学资源的一种新型方式。微视频是用于培养学生的自主学习能力和教师专业成长的一种有效方式。2.价值思考：（1）教学时间较短，目标单一：微视频时长通常是25分钟，因此，相对于40分钟的一堂思品课来说，微课视频更能集中学习者的注意力。微视频的内容尽量“小（微）而精”，具有较强的可操作性，围绕某个具体问题，制定单一而明确的目标，能够据此来评价学生是否达到微视频中预设的目标。（2）题材选择多样：微视频可以用于课堂教学、课外兴趣小组或社团建设，适合于学生的自主性学习和个性化学习。但因孩子年龄小，对事物的认识及理解仅凭文字和图片，有时难以理解。就需把搜集到的图像、声音、动画、视频等多种信息用于课件制作，再通过屏幕动静结合、图文并茂地再现形象和模拟原形，使教学变得有声有色、丰富多彩。这样微视频的直观形象、动态逼真、跨时空等传统教学手段无法比拟的优势（包括录像片段、三维动画等）在教学中会得到充分发挥，学生的多种综合能力会得到大幅提升。（3）交流互动新颖：微视频的录制方法与工具的自由组合度宽泛，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、手机、摄像机、数码相机等均可制作，其特点是容量小，便于共享与交流。师生可以通过网络学习、集体学习、自主学习、研究性学习等多种方式进行个性化选择，并即时通过网络平台进行互动与交流。三、微视频实践策略研究1.把握整体目标找准“线”6.反馈信息收集，再修善，再实践。终稿入“云库”5.课堂教学中合适时机展现4.据儿童身心发展规律选择合适呈现方式及制作技术3.收集相关教学素材2.确定教学视频内容教学微视频制作及运用过程图1联系课堂使用微视频实践调查、思考，积极参加学习理论培训，总结再实践，总结出一些行之有效的措施。（一）制作微视频1.根据教学需要，按如图1流程规范制作及运用微视频。2.微视频制作运用原则（1）教学目标、内容清晰。（2）信息反馈即时原则。（3）主体性原则。（4）互动留白原则。（5）兼顾学科特点原则。 （6）激励原则。（7）全面发展原则。当然本文研究的微视频教学与传统的视频运用还是有一定的相异之处，而且微视频根据不同内容也有多种分类。（二）“微视频”在课堂中的应用策略研究 “微视频”的运用应该根据教学要求来确定何地、何时，何义。1.拓展个性化“思考”空间（1）学生自主的多维活动课堂上较多活动教学，受教学时间、空间场地、学生能力水平等因素的制约，着重体现对活动主要要素展开讨论，缺少对学生开放性思考和创造力的激励与培养。课外学习活动因缺乏教师的指导性及素材支持，变的较盲目，任务性较明显。通过较多情景创设，注重挖掘学生的直觉与想象，引导学生将学生活动思维方法创造性地应用于不同的情境中，追求个性化的“问题确定方式、解决程序和结论”。显然，微视频制作形成终稿后上传至“云库”（学生也可在一定权限范围内进入）如图2，在课后学生方便地运用各类智能移动技术进行学习，还可相互之间进行互动,如QQ、微信群，学校网站也设立专栏为学生、教师增设互动空间如贴吧之类，这样将时空拓宽并能反复利用修改,是课堂教学的拓展与延伸，是课堂教学的必要补充。图2（2）以学生“生活”为点，“整体目标”为线“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”陶行知的这一教学理论与思品课程改革所倡导的“回归生活”教学理念不谋而合。我们在微视频设计制作时要充分地考虑学生原有的前知识（经验）储备，重视学生生活的环境，若考虑不周到，会导致很多问题产生，甚至会误导孩子的世界观。【案例3】如在执教交通连四方一课时，我就选择贴近学生生活的交通工具汽车，制作一段在320国道桐庐段来来往往汽车的微视频。孩子们观看后得出两点：（1）有各种类型的车,小轿车、大货车、小货车。（2）车牌号上的标识有些不一样，有“浙”“皖”“沪”“赣”“苏”等。继续视频内容，出示中国地图，在图上找到这些车牌号所在省的大致位置，用红线连线到达桐庐。相继再出示铁路线、飞行航道，还有即将动工的通过桐庐的高铁线。这节课，孩子们自然而然就明白了我们身边的交通正发生着变化，全国各地的交通四通八达。而且还能体会到我们的家乡桐庐交通发达，自豪感油然而生。整体目标是一切教学活动的出发点和归宿点。小学品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，结合交叉，螺旋上升。同一个主题会在不同学段重复出现。【案例4】在整个小学阶段的品德教材中，以“我在成长”为主线的课题，不仅有二年级的如果我是他，四年级的当冲突发生后，还有五年级的退一步海阔天空等，如果没能理清这条线，一不小心，选择的材料就会混在一起，在年段上体现不出层次，学生的认识也得不到提升。因此，在选择材料制作微视频时就要整体考虑，事例的选择就要有代表性。如果我是他拍摄一个孩子生活中常发生的事铅笔盒忘带了，做成微视频，孩子看过之后就有共同语言，交流也就水到渠成，完成思维的一次转化。当冲突发生后拍摄一个孩子们在一起玩游戏，由于用力过大导致矛盾的出现。退一步海阔天空拍摄孩子们因语言的伤害导致关系的僵化微视频。三组内容的选择在符合孩子年龄特点基础上，呈现从外在到心理的转变过程，引导孩子逐步学会理性分析和处理事情。2.提升个体素养的“新视窗”(1)培养延伸活动的自觉性行动课外探究学习活动中许多学生遇到问题，因缺乏指导会轻易选择放弃原有方案，或者急于求助教师甚至半途而废。此时“微视频”为学生提供了“指导视窗”，帮助学生加深对活动的“认知”与“反思”，帮助孩子建立清晰的模式。【案例5】动物植物和我们中了解植物的生长过程，体验他们的神奇之处，是没有办法直接观察的，这就需要借助微视频帮助。在制作微视频时考虑选择孩子们熟悉的豆芽的生长过程，树根的生长和吸收水分，树叶的光合作用，制成一个微视频，孩子们观看后都发出了惊叹，原来身边这么熟悉的植物竟然有这么多秘密。既能让孩子们通过视觉、听觉看到了植物的生长过程，感受到他们的神奇之处，又充分激发了孩子们的兴趣和探知欲望。更可以延续课堂学习热情，联系科学学习进行“种子萌发”、“萝卜吸失水”等探究活动（相应微视频可与科学老师共同制作并上传到“云库”，便于学生课后自我学习），让课堂延伸、学科综合。表三：对比实效评价学生对植物生长过程的了解及体验神奇之处反馈没有用微视频会长大，会开花，会结果，会爬墙我没有觉得哪里神奇。使用微视频会长大，会开花，会结果，会爬墙根部会吸水，叶子会呼吸，会“吃”虫子，会闭合，会再生植物的生长真神奇，我要去查查书，还有没有其他神奇的地方。（2）促进疑难解惑中学生间的交流与合作在每一节课上，都会有难点存在，如何突破难点，我们会想出很多途径和办法来解决。其中微视频就是一个捷径。同时在“协学小组”这个团队内，大家都是思维认识水平相近的同学，小组合作讨论活动可顺利进行，彼此深入地参与到对方研讨中，就会出现的多种看法和观点进行交流。活动主体的组织变化促进个体的活动转变为多人参与、互帮互助的合作过程。【案例6】我国的行政区一课中，学生在充分感知中国疆域之大时，需要识记准确的数字9600000平方公里的陆地面积，孩子对这么大的数字没有概念。这时就需要穿插一个微视频帮助孩子。视频内容是环视一遍自己的校园，出示校园面积是8295平方米，然后校园回到中国地图上，逐步变小，直至看不见了。再出示一组数据，大概1160000000个校园抵得上中国的陆地面积。学生通过对比，视觉的冲击，语言的介绍，对陆地面积9600000平方公里就有了自己的理解。课后再布置“协学小组”进行再调查，自己所在村、镇、县的地理位置、面积大小、历史文化、特产等方面。学生对于调查还不能很有效的掌握，可借用“调查”微视频让“协学小组”学生在家长陪同观看并协助展开活动。评价：通过这个微视频已经达成了知识目标中的一点知道我国幅员辽阔，重要的是借助这个视频让孩子参与其中，调查自己家乡的情况，学以致用，在实践过程中增强情感目标的达成并有所提升。3.“零距离”填白，补充“正能量”（1）认知空白处的再填充学习由于受时空条件等诸多因素制约，他们的经验基础和认知水平与探究内容会存在一定的空白。这时候就需要我们及时了解孩子对这一课的学习在认知上存在哪些空白，设计并制作合适的微视频来解决这个问题。【案例7】六年级下册当灾害降临的时候一课中，关于地震的认知，对于孩子们来说，几乎是空白的。在这个时候呈现一个微视频是非常必要的。微视频内容：地震前征兆及塌方的一瞬间。孩子们一看就明白了地震的特点及危害性。微视频缩短了时空距离，让孩子们犹如身临其境，得到了体验。再如：在课程延伸处添加合适的微视频，能够激发孩子探寻的欲望。特别是地理类的课程，如我们的地球在延伸处播放地理之美，让孩子们欣赏：冰川、峡谷、雨林、瀑布、沙漠等。孩子们在观看的时候不住地发出“哇！”“好美啊！”的惊叹声，还有质疑声“真有这样的地方吗？”。这些景色不在孩子们的生活范围，无法接触，微视频就显得尤为重要，可以突破孩子的眼界，激发他们探索的激情。评价：通过微视频短片，轻松完成了我们的地球教学目标中的知识目标-了解地球村的自然环境，在视频、文字、声音的完美结合下，孩子们印象非常深刻，不需要机械地识记这些名称。同时也达成了情感目标-感受地球的美丽与神奇，激发孩子探索的精神。（2）尊重事实，健康成长，传播“正能量” 中华人民共和国未成年人保护法第三十九条：任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。我们虽然明白，但在制作过程中有时会疏忽。因此我们在选择真人实事时，必须要谨慎行事。【案例8】在我是小小安全员第一稿试教之后才发现问题：在展述生活中存在危险隐患及造成伤害事故时，暂停选择是一幅学生被火烫伤画面，学生学习时思维点不是对伤害产生共鸣，而对这个小女孩是谁展开了讨论，且“对号入座”班级中哪位同学与其像，还有一部分看到画面后被吓着了。在第二次试教中针对这个问题进行了纠正。把定格的画面进行了模糊处理，视频中只出现小部分受伤的情况，避免孩子产生恐惧的心理，同时也保护了受伤孩子的肖像权。当我们把一个视频呈现给孩子的时候，我们考虑最多的可能是带给孩子视觉的冲击，心灵的震撼，情感的转化，达到我们的目的。但往往会忽略孩子看的角度可能不同于我们老师，还有可能去模仿，那么一些负面的、血腥的画面让孩子们看，在他们的脑海里留下的印记又会带给他们什么呢？【案例9】特级教师池昌斌老师在这方面的做法就很值得我们去学习。他在悲愤的吼声一课中制作了关于南京大屠杀的微视频，画面开始出现的是一个小男孩的背影，紧接着画面一片黑，但传来婴儿的啼哭声，妇女的哭喊声等等，已经令人不寒而栗，最后出现了漫天的火光，又回到一个小男孩的背影。这样的处理既能让我们通过听觉感受南京大屠杀的惨烈，同时又保护了孩子纯洁的心灵，震撼孩子的心灵之后又让孩子们随着背影走出历史，不会在孩子的脑海里印下恐怖的杀人场面，对人性的美好依然从正面理解并向往。在教学过程中我们选材要尽可能是积极地，对学生有正面引导作用的，这样可给予学生一个“正向”思考，与德育教导相合，为社会带来更多的“正能量”传递。四、微视频实践评价标准与启示（一） “微视频”的评价标准实践发现，关于“微视频”的评价可从以下三个维度展开分析，以利于进一步提高质量。第一，知识、技能、方法的应用和迁移。第二，活动的创造性。在实践活动中提出新意问题、创造性应用技能、形成创造性认识、制备新产品等，均为学生创造力的表现。第三，学习者 “微视频”的接受及再创。教师在制作“微视频”的创作过