实施分组分层教学提高课堂教学效率.doc

实施分组分层教学 提高课堂教学效率实施分组分层教学 提高课堂教学效率 科学课的点滴教学记录由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。下面就谈谈我在科学课堂中实施分组、分层教学的具体做法：一、 按知识结构实施分组，激励竞争教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据每个学生的综合特点将全班学生相对分为优、中、差三个层次，（主要依据是：我制作的心语信根据期初和期末的综合分析、评价、每个学生都有记录，特别是同学、老师、家长和我的评价都集中在这一份心语信中）既分成A、B、C三个组。A组为优生（10）分一大组，B组为中等生（15人）分一大组，C组为后进生（10人），分一大组，这只是我个人的记录，但学生的记录是以符号为标记，因为学生对A、B、C的认识是优、良、差；所以我分别以学生喜欢的符号*1、*2、*3来代替。具体情况如下：总体编排和科学课的安排是平均A、B、C分别为1、2、1人的比例安排实验组，排位置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的。但我记录本的名册是A、B、C三大组的编排方式。首先是以A、B、C分别为1、2、1人的比例安排实验合作组，经过一段时间的学习、测试，如果发现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调换到C组。同时调换的同学的*就相应的得到变化。其次是根据课的性质灵活的进行编组，如：在教学“蝴蝶和蛾”时，就可以分层教学，把实验组A、B、C分别为1、2、1人的比例根据课的需要重新编组成A组、B组、C组（分别都是各4人的类别组）；对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题，完成P57的表格。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，利用标本，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。再次，在同一堂课中也可以多样化进行编组，根据课的需要：先编成实验组再编成类别组最后再编成实验组。如：在科学课“我们关心天气”的教学时，首先以实验组的形式教学提问，根据教学知识点的掌握，问题一般由C组的学生答。只要C组学生能初步看懂方位图和风向符号，能根据方位图和风向符号正确辨别方向和风向；而A组学生则要求他们能初步学会画方位图和风向符号，并能灵活应用图结合生活的事例如炊烟、旗子、纸条在风中飘扬的方向来测风向。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法，同时自然的转到类别组教学。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲时又可以自然的转到实验组进行教学。在设计问题及练习时，同样很自然的转换到类别组教学；分层次教学。问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能辨别，使他们能体会到成功的愉悦；如你认为天气有哪些特点，有哪些重要的天气？难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感，如：你能设计一份更理想的，适合现代人的天气预报吗？ 分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈；虽然在一定的程度上加大了教师的备课难度，但充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 二、优化教学环节，实施“分层教学”1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在6册第17课“天气的观测与预报”教学时，只要C组学生能初步看懂方位图和风向符号，能根据方位图和风向符号正确辨别方向和风向；而A组学生则要求他们能初步学会画方位图和风向符号，并能灵活应用图结合生活的事例如炊烟、旗子、纸条在风中飘扬的方向来测风向。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能辨别，使他们能体会到成功的愉悦。设难题，让A组同学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。2、课堂教学。这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“蝴蝶和蛾”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题，完成P57的表格。对中等生（B组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生（C组）可在教师的直接指导下，利用标本，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习分层要求。如课本上的表格都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。如上：科学课“我们关心天气”的教学。同一练习还可以从数量上进行分层要求，如：教学教学“蝴蝶和蛾”后，做课本第58页问题时，要求优生独立完成，并能举例把名称写下来。要求中等生完成时，要求后进生只要能辨别老师准备的标本。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。同时在汇报交流的同时达到知识的共享。给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习，或设计想象创造题让学生创作。还可以为学生设计不同层次的练习。如在设计一则你想象的天气预报时，可设计不同层次的内容增加的形式让学生设计。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。 在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面： A、让他多做一些思维难度较大的题目，如课本中（作业本）的选做题、思考题，创作题。如科学课“我们关心天气”的教学设计中，设计一份难度较大的适合现代都市人生活和活动需要的天气预报，在一般的天气预报的基础上，加上动化，更丰富的内容：自创天气符号、景点旅游、食物、衣服、心情、感受等，同时还可以根据各需要附加相应的帮助措施。B、让他们积极参加科学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高探究科学的能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。积极鼓励他们在完成规定的作业及学习任务时，参与A组的练习，但必须是在鼓励与自愿的基础上。或把A组的创作题适当的降低要求，可自由选取其中自己感兴趣的选项。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。如科学课“我们关心天气”的教学中，A、B组在作业的同时，我就可以走入C组中巡视相应的进行个别辅导。同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。如科学课“我们关心天气”的教学中，对一般的天气预报知识就由C组优先发言，如现在一般的天气预报中温度、湿度和风向等内容及天气符号，还可以让他们优先上黑板板演，让他们有成功的体验；不仅增加他们学习的兴趣与积极性，还能增加他们在同学面前的地位。在A、B组完成创作作业的同时，我就可以走入C组中巡视相应的进行个别优先辅导，优先批改，同时给予加*。不同层次的学生给予不同的*。3、作业与评价。作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。如上：科学课“我们关心天气”的教学。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴