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论学生思维能力的培养小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味,教师如果从多方面启发,并通过演算题目,使学生了解到数学与自然科学、工程技术、经济建设及日常生活有着密切的关系,对学生可以直接应用的数学知识、技能,尽可能地创造实地应用的机会,那么学生就感到学习数学的必要从而产生学习兴趣。例如,教学“统计和可能性”这部分内容,我联系学生的生活实际,从学生感兴趣的事件引入,请学生调查了解好朋友的出生年、月、日,或者好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等。在调查的基础上,填写统计表,绘制统计图,学生的学习兴趣就会被调动起来。新理念支持下的数学课堂教学倡导:体现动手操作、合作学习的学习方式,让学生经历自主探索的过程。学生有了参与的兴趣、能力,还必须有参与机会,否则一切都成了“无本之木”。教师要善于根据教材内容特点和学生自身情况,积极创造条件,为学生提供更多的参与机会。通过这样的活动,加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养了学生分析问题、解决问题的能力,在学用结合上激发了学生的学习兴趣。1给学生动手的机会,培养学生的思维能力皮亚杰曾经说过:“要认识一个客体,就必须动之以.(本文共计2页)跳出“围墙”,课堂更精彩“为了每一个学生的发展”是我国当前基础教育课程改革的灵魂。这意味着我国基础教育开始关注每一个学生个性发展的独特性,这在新中国的教育史上是第一次。新课程标准明确指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位、教学中师生基本关系的最新论述。历史的教训也昭示我们:“教育围城”中成长起来的学生知识面狭窄,思维的批判性差,缺乏合作学习、终身学习的意识和能力。教学中教师要突破教材的束缚,关注学生的生活现实,创设丰富多彩的现实生活情景,引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去发现数学问题、学习数学、用数学知识解决日常生活的问题一、情境创设,亲近数学长期以来,许多教师局限于“就数学教数学”的狭隘框框,认为数学教学就是教学生解决数学问题而已,重视数学知识、技能的教学,忽视发展性功能的教育才是数学教学的根本出发点。因此,教师要跳出数学教数学,从促进学生全面发展的高度出发,将算与思、学与用、练与悟结合起来,让学生在获取知识、技能的同时,在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。数学很有用,这也正是数学的魅力所在,可我们的学生并.建立自主探究、合作学习的模式数学课程标准明确指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而目前状况是相当一部分小学数学课堂教学还没有改变传统的教学模式:“老师讲得多,学生思考少;一问一答多,研讨交流少;操练记忆多,鼓励创新少;强求一致多,发展个性少;照本宣科多,精神乐趣少等等”。因此,改变学生学习方式,确立学生在课程中的主体地位,建立学生自主探究、合作学习的模式,培养学生的创新精神是摆在小学数学课堂教学眼前的首要任务。一、自主探索,提倡自主学习课堂教学不该由教师主宰,应以学生为本,以学生为中心,创造一个有利于学生主动发展的时间和空间,让每个学生根据自己的体验用自己思维的方式自由地、开放地去探究、发现、再创造有关的数学知识。小学生尤其是低年级学生年龄比较小,他们的思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料构建解决问题的模型,还要把学习与探索的时间、空间留给学生,鼓励学生大胆猜想,质疑问难,让学生在学习中享受乐趣,使数学课堂成为学生的天地。当学生的见解出现错误或偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机.(数学教学中,教师必须做到“五放”,即放手让学生收集信息、提出问题;放手让学生合作学习、交流心得;放手让学生自己解决问题;放手让学生亲身经历、体验过程;放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么,在教学中,教师该如何做到“五放”呢?一、放手让学生收集信息、提出问题在教学中,教师要力求从学生熟悉的生活情境出发,从学生身边选择他们感兴趣的事物,用来创设与数学课题有关的教学情境,并放手让学生收集数学信息,提出数学问题,以此来激发学生学习的动机与兴趣,使学生初步感受到数学与日常生活密切联系。例如,教学倍的认识时,教师可以先运用实物出示一个小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”,其中一个玩具猫4元,一个足球玩具8元,一个算盘玩具6元,一个飞机玩具24元,一个摩托车玩具38元。然后,再引导学生利用这些信息来提出数学问题。比如,求和:买一个足球玩具、一个算盘玩具和一个飞机玩具一共要多少钱?买五种玩具各一个共要多少钱?求差:买一个摩托车玩具比买一个飞机玩具多多少钱?买一个玩具猫比买一个足球玩具少多少钱?最后,教师再要求其他学生将别人提出的问题解答出来。这时.(数学课堂教学应做到“五放”数学教学中,教师必须做到“五放”,即放手让学生收集信息、提出问题;放手让学生合作学习、交流心得;放手让学生自己解决问题;放手让学生亲身经历、体验过程;放手让学生自己设计练习、进行自评和互评。那么,在教学中,教师该如何做到“五放”呢?一、放手让学生收集信息、提出问题在教学中,教师要力求从学生熟悉的生活情境出发,从学生身边选择他们感兴趣的事物,用来创设与数学课题有关的教学情境,并放手让学生收集数学信息,提出数学问题,以此来激发学生学习的动机与兴趣,使学生初步感受到数学与日常生活密切联系。例如,教学倍的认识时,教师可以先运用实物出示一个小小“玩具商店”。“商店”里展示了一些“玩具”,其中一个玩具猫4元,一个足球玩具8元,一个算盘玩具6元,一个飞机玩具24元,一个摩托车玩具38元。然后,再引导学生利用这些信息来提出数学问题。比如,求和:买一个足球玩具、一个算盘玩具和一个飞机玩具一共要多少钱?买五种玩具各一个共要多少钱?求差:买一个摩托车玩具比买一个飞机玩具多多少钱?买一个玩具猫比买一个足球玩具少多少钱?最后,教师再要求其他学生将别人提出的问题解答出来。这时.(走出“自主”与“合作”的误区新课标突出强调“合作学习”。由此,一些老师错误地认为,一节课,一定要有合作探究的时间,否则就是一节失败的课。纵观当前的课堂教学,尤其是公开课,讨论、分组越来越流于形式。要知道,形式上的分组不等于合作,形式上的讨论不等于探究。也有不少老师只满足于课堂上让学生自主、合作探究学习,却把40分钟外的时间让学生做大量的机械重复的作业,并美之名曰“素质教育与应试教育两不误”。确实,合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养创新意识、合作意识和团队精神,但合作学习应建立在学生个人钻研、自主学习的基础上,而且学生的情感投入程度与思维训练强度,才是评价学生参与水平的标准。误区之一:自主与合作的困惑如何看待“自主探究学习”与“合作探究学习”这两种学习方式之间的关系呢?本人认为“自主学习”与“合作学习”并不对立。就人的发展而言,“自主学习”与“合作学习”这两种学习方式都是必要的,强调“合作学习”的重要性是想找回“合作学习”在课程中应有的位置,而并非贬低“自主学习”的价值。所谓自主、合作探究学习,一是就它的整体过程而言,包括学习目标、学习过程、学习方法等等,一定要建立在依靠学.(新课程理念下的小学数学教学所谓体验,就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接精研的活动,因此学生需要在自主探究中体验“再创造”,在实践操作中体验“做数学”,在合作交流中体验“说数学”,在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。1自主探究让学生体验“再创造”“实行再创造”是学习数学的唯一正确方法,也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。实践证明,学习者不实行“再创造”,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。如学习小数除法时,计算“19.173.6=5.3”竖式上商5.3后,余下的9究竟表示多少,学生不容易理解。于是,我在横式上写出19.173.6=5.39,让学生判断是否正确。经过独立思考,不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验:5.33.6+919.17得出余数应该是0.09而不是9,在竖式上的余数9表示9个百分之一,即每次除后的余数数位与商的数位一让学生在合作中享受数学学习的快乐“合作学习”是新课标大力倡导的一种重要的学习方式。它是在教师的主导下,通过群体研讨、合作交流,实现知识技能互补的一种学习方式。它能改变传统课堂教学单一化、模式化、教条化、静态化的弊端,促进学生主动、全面地发展。实践证明,合作交流有助于学生智力的发展。数学教学中采用合作学习,可使学生在合作中交流,体验到探索的乐趣。如何才能让学生在合作学习中,真正享受到数学学习的乐趣呢?笔者认为要做好以下几个方面的工作:一、师生互动数学课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程。”积极的相互支持配合,特别是面对面的促进性互动,是合作学习的基本要素之一。因此,在课堂教学中,教师要给学生提供合作交流的机会,让学生在相互合作中倾听、思考和反思,在相互交流、探究的过程中,学生方能享受到学习数学的快乐。如教学“分数的基本性质”一课,教师可创设这样的故事情境导入:“古时候,一位王爷去山上看望他习武的儿子。兄弟几个见父王来了,一个个围了上来。王爷说:孩子们,父王今天带来了你们最喜欢吃的大饼。说着取出一个大饼平均分成两份,给了老大一块。馋嘴异质合作学习的实践与探索新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前未有的高度,这充分肯定了合作学习能从许方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体,是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。我们按这一新课标新理念实践时发现,如果随意组合学习小组,学生在合作学习时的成效差别很大,课堂一般还是优生的舞台,后进生一般还是“旁观者”,总体效果不佳。为了提高合作学习的质量,我们组织开展了异质合作学习的实践与探索。希望形成小组内生生互助,生生既合作,又竞争,小组与小组间既竞争,又合作的学习风气,从而提高整体的学习效率和学习质量。何谓“异质合作学习”?是把在学习上有不同特长,不同能力,不同见识,不同学习基础的学生组合在一起进行的合作学习。异质合作学习与一般的合作学习没有本质区别。主要是更多地照顾到了容易被冷落的学生,给于他们更宽松的学习环境,更多的关心、爱护,与同学一起进步。通过实践,我们深深地体会到异质合作学习优于一般的合作学习,它更能促进全体学生共同进步,共同发展。异质合作学习,能给学生均衡、平等的学习锻炼机会,真正体现了面向全体,使全体学生获得了更多的自.(小组合作学习中学生必备的八种素养数学新课程标准指出:“有效的数学活动不能单纯地来模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,教师在数学教学中要充分提供合作学习的机会,为学生搭建合作的平台,指导学生采取有效的合作策略,实现合作学习应有的价值。但我们在日常的教学听课中常常发现:许多教师在引导学生进行合作学习时,常把重心放在合作方式上,但实际效果并不是太好。这说明小组合作学习的成效并不完全取决于形式。那么,小组合作学习质量的高低到底取决于什么呢?笔者通过长期的观察和分析得出:决定小组合作学习质量的主要原因在于每一个小组成员所具备的素养。这种素养可以概括为以下六个方面。一、合作性素养小组内各个成员发生相互作用时,行为上表现得很协调。同小组成员能一致对外,不会发生矛盾与磨擦,彼此都能体会到大家同属这个小组,这就是小组的合作性。合作性在一定的情境下会表现得更加强烈。当小组取得荣誉时,小组成员会进一步增强合作性,进而激发自豪感。优秀小组的合作性与自豪感会更为强烈,这可以树立每个成员的自信心,从而使其更努力地为小组达到目标做出贡献。当小组受到外界压力时会增强合作感,小组成浅谈合作学习在小学数学中的运用合作学习是数学课程标准所倡导的三种主要学习方式之一,它在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以小组全体成员都学好为目标。合作学习不仅能共享学习资源更能促使集体智慧的高度结晶,不仅能理解学习内容更能形成个性化的学习方法,不仅能激发学习动机更能产生与同伴相互作用的需求,不仅能得到更多知识更能培养和睦相处、共同进步的品质。合作学习现已成为小学生学习数学的重要方式。新课程提出了自主学习的概念,它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。在教学活动中,做到“教、学、做”合一,其次是教师不仅仅向学生传授知识,而更重要的是引导学生养成自动自学,自得地寻求知识,获取知识的能力。因此,合作学习是自主性学习的基础,在小学数学课堂中贯穿合作性学习,我做了如下尝试:建立学习小组是关键。合理组建合作学习小组,既是学生进行合作的基础和前提,也是实现学生群体合作的基本手段。学习小组的组建应考虑到农.(参与 体验 成功构建学生喜欢的课堂新课标把所有教师带到了一个广袤神秘的草原,面对新的课程标准和新的教材,我想每个教师都曾有过这样一种想法:“新课改的课到底该怎么上?”经过一个学期的教学实践,我个人总结了一种“我体验、我参与、我成功”的课堂教学模式。现介绍给大家,谨以交流。一、设计自主学习环节,让每个学生亲历体验的过程新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但要实现这种学习方式,最基本的是落实好自主学习这一环节。只有在充分自主学习的基础上,合作学习才有意义;同时,自主学习也是探究学习的前提。自主学习是学生对学习内容初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程,是课堂教学、合作学习的基础。学生参与确定学习目标,采用自主、合作的学习方式,能从学习中获得积极的情感体验。例如,学习“万以内的读法”。课前让学生收集一些数据,