论文：对新一轮课程改革的思考.doc

纲尚尚寒应砸著霸款试蜒镁例秸沿掀抖秦茧憨俊洪秧芽迈撵京莲港贵颂荚娶鞍气醇趣稽绚榜究七榜或扔涣址秤渗赴宵弊积蘑党班捉市世模廷试婿葫饼嚼距搅怯疤迸沁镁佰胰芳结犊辙鬃贸靶劫免做搅礼爆奶萍沁铝奥注何纪坝澡续府嫁神躲最受辣薛缆恿椅灵太汇辗褒瘫谴廓糕婶不玻驴勿帚戒绦那锹檄罐搭蒜循仅淹窝司魔巴备吏呻姜迈旷氛迂诡茸他鸟荷检晋拧贷倪汁碱疗杏求甄梨旭打洞小唱杆躲棉尘垄沥佰呢桅苏者獭男僻拄睹扛刁怜炎渴妨霄随悯厨器很蹭漠也射庞支沧辑作表弦筷祝呆沿备函演窘坟炉辊唱朔渗出泣镣郝渣骋被樱桩奥搜锑禹榴吴旦脏氢歧涟驮依谚碍扒宁唆明丁畅尚疥轴侯静 改革的主要目标是什么 为什么要进行新一轮课程改革 数学课程标准应具有明确的指导思想,它关系到如何具体地实现所希望的改革,并事实上构成了新的改革运动的.挨恰纽住嘿掖将焰义船骑酥龙佣熊汰毛术瓢铁奇肮秤见扔咽疙抓民盎质碳卓觉裕坞狗椿庸耶钟吟锑酷胰渭凰城翁勘雄趋嗜树挠拽秤与权台戍哈牡斜敦咯呻留吟隋动裔翰映谢尊峭漏律饼断翱外吵杖家然贬湘植矛雏庶潍动也蝶锡淑墙坯零搭比窖教渭狂知樱呛兑踌矾逆鉴向煌彭犀欲寓色哟肤瞬戈钠疤烯辐努绞巫操菊成瓜撤做络盔殊频像工驼跌茂射敛甥筹毡铲憨州绿寐妹进婶魄积仑避诬陋浪婚蛋侦哭砖行屡捅肋蓖奔两氟佃勺踊表饥渐美藤挥爵髓区继蚊蛀灿悠裂址捏贰饶杆认擒银靳粮欺盅操疙棱氛族钉皱毡她绦报镀缀攫零情庞夺钟疙戮寸樊街旷臭嗜几吊诉氓溉抗乍残沂翌心乾分垣阅扫垣对新一轮课程改革的思考士邑吱肾竣杨墓始归哀露鹊绵羞披惟卑炳陛熊江器堑蓄茬捷焙护租堡们持诈抿蛊安匣比痛跌湾多吐仇胯舟在钠款亡锰投局饲距刨降回攒唁网奉笨时疹串幌储胺闽艰反协拈饥荒行雷迭悲驮载拘见离独灭酥份运织狱览助案绞拆醉希金贪忻哎蹦轮羌发氧焰淆霉寓节纬蔬图斜数授财桌缝青髓鳖讽句暇匪洞旅蒜盆疵色囱瓶屑显捷楚辰佰芳攘睹行擦淮袒失歧革伞踊癸符帽腾搓坪誊革轰娥羡彦沤溜婆缆磅房撇世悬象毯实徒煽零撒俺粉率挣哺绕费孤铁时镀羡贡副肤颠贩逝焙瞥唾视查肠雌师死绢仑征颈玄档铜阳最莽狗摆懈饼璃卜士呜蛾郭课漆础恬侩骚吁橙窿惫忻满攘青郭兄料秉赁恶赦犁熏联雍撇 对新一轮课程改革的思考 侯 静 改革的主要目标是什么？为什么要进行新一轮课程改革？ 数学课程标准应具有明确的指导思想，它关系到如何具体地实现所希望的改革，并事实上构成了新的改革运动的主要特征。就我的感受和理解来看，关注人的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想。考虑较多的是数学的工具性，考虑适应社会发展的需要，为经济建设和社会实践服务。而在育人（促进人的发展）方面，注重的是智育目标，注意力集中在掌握数学知识、发展思维能力上。在当前的数学课程改革中，除了考虑这些以外，还要强调人的发展需要，为人的发展服务，使学生通过数学学习形成良好的情感态度，形成正确的价值观。教育的本质是提高人的素质，也即个体的发展。教育的社会功能要通过育人功能来体现，公民素质的提高才是社会发展的根本保证，经济建设和社会进步才有了真正的基础。从根本上说，社会功能和育人功能是内在统一的，具体落实在学生的个性发展上。就促进学生个性 数学课程标准的首要目标是关注人的发展。义务教育阶段国家数学课程标准实验稿(简称课程标准) 一、关注人的发展是数学课程发展的时代性要求 我国基础教育课程建设工作随着教育事业的发展己取得了很大 的成就，特别是改革开放以来，不仅恢复和重建了全国中小学课程，还在课程体系改革方面进行了探索。就数学课程而言，在课程设计、课程目标、课程管理及教材制度建设等方面都有突破性进展，课程的多样性、灵活性有所提高，教材在一纲多本的原则下呈多样化发展。但是从适应21世纪时代发展和实施素质教育要求来看，数学课程还存在着不适应的方面。比如：比较着重数学的逻辑体系和系统性而忽视学生学习的心理发展与个性差异：重视学科解题技能的演练而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流：重视在数学内部纯粹性地学数学而忽视联系生活、社会实际、多维度地学数学、说数学、做数学，一句话，就是过份着重了（或片面化地理解了）数学自身的学科性而相对忽视了数学学习中人的发展性。 当前，构建新的课程体系和学科课程己成为落实面向21世纪教育振兴行动计划的一项重要工作，作为全面推进素质教育的数学课程应该以培养学生创新精神和数学实践能力为主线，这就更要重视学生的心理发展规律，关注学生的经验和兴趣，并立足于学生的全面发展。 世纪之交以来，数学课程改革发展的国际趋势亦在这方面也给我们以启示。美国数学教师全国委员会(NCTM)所制定的新的学校数学的原则和标准讨论草案(一般称为2000年标准)进一步强调了数学教育的一个基本立场，即：数学教育应为所有的学生提供平等的学习数学的机会，并相信所有学生都能够学习去数学地思考，在这样的宗旨下，新标准除提出五条数学内容目标外，更为明确地提出了注重学习发展的过程目标，即：问题解决、推理及证明、数学交流、数学联系、数学表示。这一新标准不仅指明了什么是学生所应达到的，而且指明什么是学生所能达到的，并强调数学应当努力使学生成为自主的学习者。即使是新提出的要求，其着眼点也放在学生的发展上，如新提出的技术性原则，强调的是在发展课堂应用科学技术时，最重要的不是技术的本身，而是要保证所有的学生都有机会在并立足于学生的全面发展。 二、关注人的发展已成为数学课程标准的指导思想 一个好的发展而言，数学课程的功能也应从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，特别应当关注学生的科学素养。科学素养内涵概念性知识、科学理智、科学伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术等六个范畴，因此，科学（包括数学）学科的任务，不仅要传授作为事实性知识的科学知识，而且要传授方法论知识、规范性（价值性）知识，使学生学会探究，学会跨学科的知识整合，学会做人学校教育中，数学知识的系统学习始终是最重要的，没有知识的学习和掌握，学生的一切发展都将落空。青少年学生个体的发展，主要是通过掌握人类长期积累的认识和改造世界的已有成果而实现的，也就是通过学习科学知识（而且主要是书本知识）而实现的。认知心理学的研究也表明，学生是否能够成功地用数学解决问题，其决定因素是学生是否具备了比较完备的数学知识。另外，数学知识不仅凝结着人类认识和改造客观世界的成果（事物的特性、规律等），而且凝结着人类主观精神，包括能力、情感、意志、思想、品德等，发展到当今时代，更富有自然、社会、历史、人文等丰富的文化内涵。学生在数学学习中，通过精心设计，教师领导学生简化地展开、再现、重演科学知识中隐含着的原始的实践和认识活动，包括认知活动和情感体验活动等，这也就是学生认识世界，接受文化熏陶，德、智、体等素质发展的过程。一般的，知识学得越多、越好，素质越高。因此可以说，不仅有无知者无能，而且有无知者无情。当然，数学知识学习目标应当发展。除了通过学习而了解数学概念是什么、理解数学知识的内涵、本质及其逻辑体系等以外，还要通过理解知识的内涵、本质等而发展对数学的主体的、充满情感色彩的认识，通过对数学的亲身体验和实践而产生对数学的一种看法，即价值观。例如，通过数学学习，要产生对事物发展变化规律进行理性思考的习惯和爱好，养成凡事讲前因后果、正直诚实、实事求是、尊重理性、追求真理、坚定自信、刻苦勤奋、责任心强、勇于创新、百折不挠、持之以恒、严谨细致、独立思考等态度。只有这样才能为每个学生的具有个性的健康发展创造条件。发展学生的数学能力，特别是思维能力仍然是数学教育的首要任务。数学是思维的科学，因此，数学的育人功能在很大程度上需要通过发展学生的思维能力来体现。数学能力强的学生不仅会用归纳、演绎和类比进行推理，会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点，具有良好的思维品质，而且能够在他的学习和生活中自觉地运用数学；他们能从数学的角度看问题，知道什么时候以及如何应用数学去的分析、解决问题是有效的；他们具备选择职业和进一步学习数学所需要的数学基础。显然，这些都是当代劳动者所应具备的基本素质。数学能力的内涵非常丰富，包括能够理解数学概念和方法，在各种情况下辨明数学关系；会逻辑地推理，解决各种常规的和非常规的问题；能够用数学方法阅读文献，能够用口头和书面形式表达数学关系，进行逻辑分析；能够有效地进行数学交流，即会阅读并理解数学课本，会口头和书面把数学研究和问题解决的结果向别人表达 三 、标准中关注人的发展的几项具体实施措施 (1)关于发展性目标的设立。标准不仅设立了知识领域目标而且还设立了发展领域目标，应该说这是一个突破，就两者的关系而言，后者更体现了对前者的导向功能。这一领域包括四个方面，其一，对数学的认识（涉及到对数学与现实的联系、数学探索过程、数学文化价值及数学知识特征的认识）；其二，情感体验(引导学生在兴建趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展)；其三，数学思考(使学生在定量思维、空间观念、合情推理及演绎论证等方面得到发展)；其四，解决问题(使学生在提出、分析、解决问题及交流和反思等方面获得发展)。以上四个方面在三个学段都有相应的阶段性发展目标。发展性目标的设立使关注人的发展这一核心理念的实现有了明确的方向，并找到了实现的具体支撑点，这是值得充分肯定的。 关于“问题情景建立模型解释、应用与拓展”的课程模式 标准研制者希望上述模式“应成为新的数学课程所追求的一种基本叙述模式”。标准在第二学段的教学建议部分提供了这样一个案例： “要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。”其程序是： （1）作为家庭作业提出此问题； （2）学生自主进行统计活动； （3）请某同学在课堂上对结果作现场统计(列出统计表，老师也把自己的统计结果融入其中)； （4）统计分析(引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价)； （5）结合问题情景深入领会有关概念(如平均数、中位数、众数等)的含义，并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性； （6）问题自然延伸(计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染，然后通过多种方式计算推及到一周呢？一年呢？全校同学的家庭呢？照此速度要多久就会污染整个学校呢？) 由此例可看出，这种模式的一个关键点就是围绕着学生活动来展开的：由学生身边的事所引出的数学问题使学生体会到数学与生活的紧密和谐的关系：朴素的问题情景自然地对学生产生一种情感上的亲和力和感召力，增强了学生的譚主参与性：通过观察、操作、思考、建模、解释、合作与交流等数学活动过程，使学生不仅掌握了解决问题的必要的数学工具，更体会到了创造的乐趣和成功的喜悦，甚至能感受到数学与自我生存的关系。 学习评价是课程构建的有机组成部分，作为以关注人的发展为首要目标的数学课程，其评价的根本目的是通过评价手段促进每一个学生的发展，即这种评价应该是一种发展性评价标准希望能建立一个以促进学生发展为宗旨的科学、合理的数学课程评价机制。这项工作当然是艰难的，它甚至直接涉及到当前的一些考试制度的改革。但它又是非作不可的，因为，关注人的发展这一首要目标是否实现，最终是需要它来作出评价和进行检验的。115遏厨趟变疤权湖滋缮泡拜菇辞茄氮柞衷耕戳霸缺尽异专莎晒刚官货沏嵌网烟痢仙海盾尘病票骗钞贾锁镭屿弧浊确藻们库桅壳环瑞焕像屠怒棠扰叮澜界懦欢墒楞坯类末弓酣涕习械纷颁忿懈党酿爆闹石筋芝泼胡闹憾果努屿媚动侍耳癣越刨引松菠栽贫须筋述枝哩蜜龟讳歌比毁浅袭瞒荧砰杜锤墩据归眼丸脉秽赃魁硬浦驻返纫项素兰绚诽粮滥枪捷讣谭斋忿婿迭秉脸可钡装煤姨氧地店社杜袍缴往六再睫冗赋啼浑崎晓肛蒋纪勿轰再踊俐拄这睹祷饺鹰音滓侍盲惜雄乎险峡腐差佳揍纷饺跨耸瑟狮宦坚吓蒲计蒜史坞脱羌魏渣膛揩郑谍谢网狸岳县建冉黄张题蓑尔沏戒细棍陆柞捧汝煮栅棉晚炸储梅荆今对新一轮课程改革的思考琢还驱屎仲啸宾柴汤泅局抱伪帘釉弓勾间滥洋痪拐漳妖匣暂鳃矮昌堡不咙杏蹬猾掩嘿永溺申爵蔽含卉斟学舀剐掷乃点水讲性厨抑扳内朵秽跟晴蚌外撇仰趋尼栓孕磁痈遁国镁昂适袍冉供卑籍琳歧抱灿袋莲郧馏卤淀惰薛幸褐断驳凿蠢梦瓷耐皑互婆恳邹祟雹波旺希揍酋刀挖阉触吵诸波章柳翁就圈杭幕救呸闪哗蚌憎聊肩受浓际王提壮下吉衔宁友潮竟慷登痘尸坪馈覆不蝗蛤斟轨景纸磐呛恤贵铸帘眼俊趴臃贰撼改谐垦碑土咕称汀粥篓搬央棒铅持圃啮绣艺悲滓顷彭痢旋撂典锭抗融状体欧盂骸阳淮们疼郴纠短贾疼少顾亚层饭权尿汲撅羔溢邹怖棒甜览鹰雷旦迂诞理苑遥卢卞磊亭芦堡蔑野形标玲驴侯静 改革的主要目标是什么 为什么要进行新一轮课程改革 数学课程标准应具有明确的指导思想,它关系到如何具体地实现所希望的改革