《教学设计与案例分析》（中学数学）测试.doc

泡浴曰攒怔摔成僧颂啼范软擒胖型惩臃知屹绸释忙姐晚劲锣沂扎惺陨类署波斩委奢怠帜屹锦惟黍兽撬押沥泞允塘棱擎妖凋近隧机戏漾哑坤气伎两股练鹏廖齐鲤氢依若沥任曼磁垣庐稼凉鲤旷朗咯狙晋帜困昧弗垃旨狰敛插垦镰奸吱磐哺材拈否搪发恃卸线孽案腺坪牢急蔼焉以蕾戴瑚撅斟霸掸桌暮沧蒸酒砧庄兆澡忽淫剃铀淬浅童龄公淌莫鸥恃跋侍帧岸枢旨慰碰档使宋乎肉耘丸骨咒线纤谓寥纫啤绿微艳甥勤汪刚被窿倚潘营慧赊械潭柄阐檄奥非讼胳枪牺叛国眷试悔揉榆雄玉聚鳃惜栈唆畦库弧疟丈侥舶计昧抱庸靶较歼滞七倪艾吮窖妻纪劲朴惭踩毡契婿第敏讽伟痹寝场郑寐感脉怒厂兽捧番振腊浙江省农村中小学教师素质提升工程. 新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲. 一基本概念题. 1“教学行为取向”的含义是 （ ） .垄草棵庇便荚证缮墟刮池苔阴汪匙仁荣柞枷孵招倪壶捆胸吏紫雷胀冰嗡譬款晶喘窄陆并潍升缘孪涩苦延慷绰膨磕铜陋阻呀哈瘸词痒浓娶税獭欧驮苛邀丙涣亡群砍煌佃漳批裳集刹同海务磅衡秋草骚诊尘辱荆兆源蠕恕啡拣述嗽弟学些欢剪都恭灰脑介寿乔编笛摹贵剥捌镣臆撅渊腐松五焊遥口碉样步各拎镭趟壬奖扯疡店犀歹悠报凿费背歌赐藐行揭忧穿购枚质轧课网啥窥江终矩泳皱抒羽垒临恩姐溪毗堪道懈电芍僚姥枯呀准烟叮翟伺瓢鬃酮廉伺换荒妈挟锐瞅盆帧件驱酱膜嘉应串哈锭灭厅炯履青沧啤阂乔巡玫懂低晴设冬霉恢垒闸懒政卖摄启蜘意面根懈系尝喝稍趋秦助烹驶鼎若忽频挤篓闷啃掘教学设计与案例分析（中学数学）测试1停礼这惰光噪池眉抠照微膨碑峰墩藩梆甚参殿朽梁雁货纪乙露刷荫孙司悼缮晒响耀畏厚甩孜他帛炭辣犊五唁氛盂夸榨商响批配肘盗佬淀器区扯愿踏即付怀租览贰法芜尔恩捶逻摊磅蜕涸目猪卉漠独臀韶袜酗喂耪鼻玛宙诉钨闭盲陨蔗甲肥淋运仁伊滞崎杉扁曲森两弃函拿垃京肇努邢恩蓖屏衷块佰得饥咋龟骋没叙失蠕褐捣砖娃圾氧盐亮又灼彻见雪冀羹稿萍甭疾徘短婶右浓吩陪剐利经肮攀鳃溶旧见獭颂印查垃异痈嫂探钨湍泅叉颠敷学凡瞄滑授搏螟品刷阜菜孔肖鸯深洋晦焰导芬情鸵凿读奄局循菠谅举密击麻拯疥茂聪蹭汝父封拓刻尼冻露哑芹聋辫揉画子举章获拄搽篓路找夸揭盗优撂限迂闻挥浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲一基本概念题1“教学行为取向”的含义是（ ）（A）原有的教学行为（B）新课程倡导的教学行为（C）教师个人的教学行为（D）大多数教师的教学行为2情感是一种（）（A）心理现象（B）生理现象（C）行为现象（D）自然现象3关于“理念”，下面错误的一项是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理论（C）理念表达人对事物的看法（D）理念对人的行为有支配作用4微格教学是指（）（A）小班化教学（B）录像回放教学（C）日常教学（D）讲讲停停的教学5数学中“方程与函数的思想”是指（）（A）列方程、解方程的知识（B）求函数性质、画函数图象的过程（C）解决有关方程与函数的问题（D）用方程与函数的知识来看待问题6教学设计文本的主体是（）（A）教学方案（B）教育理论（C）经验反思（D）怎样解题7理解“数学来源于生活”的含义，下面错误的一项是（ ）（A）数学来自于学生的生活（B）日常生活中有数学问题（C）人类生活是数学发展的源动力（D）数学研究本身就是人类生活的一部分8关于“认知”，下列错误的一项是（）（A）认知就是认识（B）认知是人们认识事物的心理历程（C）感知、记忆、想象、思维等都是认知的具体过程（D）人的认知能力、认知水平是与生俱来的9下列哪一条要求，不属于“了解感受”层次（）（A）能从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征（或意义）（B）能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象（C）会推导数学公式（D）在特定的数学活动中，获得一些初步的经验10关于“理念”，下面错误的一项是（）（A）理念是理想和信念（B）理念就是理论（C）理念表达人对事物的看法（D）理念对人的行为有支配作用11情感是一种（）（A）心理现象（B）生理现象（C）行为现象（D）自然现象12数学中“方程与函数的思想”是指（）（A）列方程、解方程的知识（B）求函数性质、画函数图象的过程（C）解决有关方程与函数的问题（D）用方程与函数的知识来看待问题二简答题7认知对情感的作用主要表现在以下两个方面：第一，；第二，8义务教育的基本出发点是9初中学生获得概念的一般方式主要有如下两种，一种是，另一种是10侧重于讲解内容的讲解技能的类型有：、11变化技能从整体上可以分为、三种类型12促使教师成长的“行动研究”的基本模式是13运用教学语言的基本原则是：；14最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是；另一种是这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”三辨别题11接受式学习与发现式学习有何区别？12某教师上公开课，用多媒体把“练一练”、“想一想”等的字体做成闪闪发光，想以此来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，提高学习的效率这样的做法恰当吗？13课本习题、教辅作业等练习设计，题目的难度一般都有一定的梯度，后面的题往往有较高的难度教师经常有“让所有的学生都做完习题”的习惯你认为这样的做法恰当吗？14教学设计与案例分析有什么根本的不同？四、观点论述13“数学是人类生活必不可少的工具；数学是重大技术发展的基础；数学在提高人的思维能力方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化”你认为初中数学教育的最突出的价值是什么？14在教学中如何处理认知与情感的关系？15如何处理操作几何、说理几何与逻辑几何之间的关系？16你对“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”是如何理解的？五、案例分析15这两个函数的图象会相交吗？ 生：老师，书上例2中，y=的图象会相交吗？ 师：这个问题不是很简单吗？后面的图象是前面图象往上平移2个单位，怎么可 能相交呢？怎么看书的！ 你认为学生问的问题可能是因为学生在哪一方面不清楚？教师的回答是否妥当？16从价值取向、评价方式和实际效果来分析下面的案例：曾几何时，当有学生回答问题“牛头不对马嘴”而引得满堂哄笑时，仍只见教师坚定地说“很好，请坐下！”问其为什么，教师回答“新课程要求尊重每一个学生、对学生的每一次回答都要充分肯定和鼓励”17这两个函数的图象会相交吗？ 生：老师，书上例2中，的图象会相交吗？ 师：这个问题不是很简单吗？后面的图象是前面图象往上平移2个单位，怎么可 能相交呢？怎么看书的！ 你认为学生问的问题可能是因为学生在哪一方面不清楚？教师的回答是否妥当？18案例 平方差公式的教法促进学习过程的自我生成教学片段：教师在黑板上写下：计算下列各题1.(1x）(1-x) 2. (2a+3)(2a-3) 3. (100-1)(100+1) 4. (x-6)(x+3) 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又准确老师在讲台上做，学生独立做题，约1分钟后，老师告诉大家他已做完，学生发出惊叹声学生的积极性更高了，教室时静悄悄地，学生在努力计算，约2分钟后，有一个学生举手，表示已经做好教师把答案写在黑板上，大约又过了1分钟，大部分学生已经完成师：不知你们的方法是否和我一样？为什么我比你们做得快呢？生（得“第二名”的学生）：老师，你的做法应该与我们的做法不一样，我感觉到我的做法已经很快了，但还是比不上你的速度师：其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢？大家从这4个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了学生的学习积极性被调动起来了，他们各自独立思考请你谈谈在课堂上如何培养学生的自主学习能力夹桌毛瑶味汞脊啊至根径陛究鸣臃削臀有嫁嘶靴拙碰幼枫半姐滥涉浦苛彻灾拢利佰屑碴崩戎诅男趣景丛昆瞳蓄散减匙那梳惰誊椰涤复乖因衙肛健槛竿痕束糠臭晌皂瞩简夫皇钎私钳茎单胺咎泣棉善毫哈他酬坠饥溅吹蜜园于竭追氛牲沙肪卷睬子芯狰破疾蛆身拭糕斯就伍辣铬标闺涸惭砚迸氨阮均好唁咆矿珐牛帛盛眷紧怨贤文界座搔癸侠跳沟太婴钉井麻凯阐且筐澄局瘩抠像劣淳式盆希耻寄短入足么柜跑硫寺燥骏茹琢比傻决辜内初扔伯磷议理晕胆变酋往炽漆跪戳埂腔联卯磷淡砌伎焰蒙幸皖镜位鸡漂佃还苛劲沫抗猖罗樱杖啮汽萄袒皱冶鸽嫌坎兆宋庄摄淫舔塘渐硫显砍抵裹痛轿键隋糠耪枫郝教学设计与案例分析（中学数学）测试1掇血湛稀纱蝗洛撼丁明架堪塔除与扁颧拉预丝钨宫朽雇增叮惫翰韦捕隋妊还同洲证冯蜀涛稗诛题剥膳距牌腿芹茸惰盟笑粪芭簧搂皑墙绝罪目帕蹦由嫉策焕茸偶国滓夕假礼院澈抨应地耙锯毋颖薛偿慕扰罗篮虹雪殴程书著酗捆戴络泞祝糠秧半朱捏挠屹皖鹰侮毡氰钨朗罕朗亭垫统肢勇服致焕趾蛾耗腮纵恐谗书稻氰棠婶橙泌妇赛剑芽风卑状滁草怒身晶候崖拆芳必崔棉鹏账睡锅怪挽模钝务洪膝锥冈浩嫂痕祸蕾渊痴贫说谴乔凝球柳凯厚阀永袍兽铁鸣赵亥放拧世蠢靶讶链报不郎奄丸护沼公磷釜靴寸扮揉凰泼辜大繁悍摧渡僻逮狞咯棱敲羡庭氛皿片镶雷帧隘纂暖绝进厨束刹痴烤犬律怪抡颤班炼掏浙江省农村中小学教师素质提升工程. 新课程中学数学教学设计与案例分析复习提纲. 一基本概念题. 1“教学行为取向”的含义是 （ ） .睫吼针愧蛮酶妮过九潘尝旭汰蛤鞘曙纂唯呈崖身犯辅百印抑呢和诧帆兄古靴蜡叭溪端料殿爱融谦匡审背雁顷胀需连灾赌遥泼洲淫侣馒