《数学课题申报表》doc版.doc

编号：务川自治县基础教育科学研究课题申请评审书 研 究 类 别 课堂教学改革与实验研究 课 题 名 称 小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究 课 题 负 责 人 田 勇 负责人所在单位 务川自治县丰乐镇中心完小 填 表 日 期 2014年3月18日 务川自治县基础教育科学研究领导小组二一四年三月申请者的承诺： 我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守务川自治县基础教育科学研究领导小组的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。务川自治县基础教育科学研究领导小组有权使用本表所有数据和资料。 申请者（签章）： 2014 年3月18日一、数据表课题名称小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究关键词作业评价研究研究类别课堂教学改革与实验研究申报级别一般课题负责人姓名田 勇性别男民族 土家出生日期 1975.12行政职务校长专业职务一级教师 最后学历 大专最后学位 所在乡（镇）丰乐镇所属系统中心完小 工作单位务川县丰乐镇中心完小电子信箱 335715506通讯地址务川自治县丰乐镇中心完小邮政编码564301 联系电话（区号） 0852 （单位）5471070 （家庭） （手机身份证号主要参加者姓 名出生年月专业职务学历学位工 作 单 位解仕霞1975年9月一级教师大专务川县丰乐中心完小王治友1971年4月 一级教师大专务川县丰乐中心完小伍显意1983年10月 二级教师大专务川县丰乐中心完小王江维1984年3月二级教师大专务川县丰乐中心完小田娟霞1979年9月一级教师大专务川县丰乐中心完小王 敏1987年9月二级教师大专务川县丰乐中心完小王 惠1974年11月一级教师大专务川县丰乐中心完小 预期最终成果小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究结题报告预计完成时间 2016 年 3 月 18 日1二、负责人和课题组成员近五年来已开展的相关工作和取得的研究成果成 果 名 称研究者成果形式发表或交流情况（刊物、出版单位或学术交流层次）发表出版时间（或完成研究时间）小学数学课堂导入与学生有效参与课堂活动的研究解仕霞课题研究县级课题2012年11月30日教学设计用字母表示数获市级一等奖解仕霞教学设计县级课题2012年11月30日撰写论文怎样让学生有效参与学习活动获县级一等奖解仕霞课题研究县级课题2012年11月30日课堂实录角的初步认识获县级二等奖解仕霞教学设计县级课题2012年11月30日小学数学课堂导入与学生有效参与课堂活动的研究王治友课题研究县级课题2012年11月30日教学设计抽屉原理王治友教学设计县级课题2012年11月30日2三、课题设计论证本课题的核心概念界定、相关研究文献综述、选题的背景及研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究重点本课题的研究思路、研究方法、技术路线或研究步骤（限3000字内）一、课题的提出：（一）课堂作业评价在学生学习中的重要性在数学教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用；也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐。（二）作业评价存在的问题传统作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。（三）目前我校数学作业评价的现状我校数学教师一般都承担几个科目的教学任务，而且班级人数较多，工作量大，大多数时间和精力用于基本的教学任务，用于研究的时间少，而新课程标准的推广，大多数数学教师都处在摸索阶段，经验不足，再加上评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化，没有认真分析学生错误的原因，往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化越来越严重。年级增高优秀率变化不大，但年级越高后进生比率却明显增高，而且到了高年级教师就算想补，也不知从何入手了。因此，课题组针对我校数学教学实际，学生实际和其学科特点，为促进学生的个性化发展，提出本课题的研究。二、国内外同类课题研究（一）研究的理论依据1、多元智能现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体-运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然智力。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。2、建构主义理论建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。（二）同类课题研究综述数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想”。我们试图对小学生数学作业评价方式的案例研究，对数学作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学作业评价的运作方式，推动小学数学教研的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。三、研究的目标：力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。四、研究内容（一）作业评价的现状研究（二）探索作业多元化评价方式1、不同评价主体的作业评价方式（1）教师书面作业评价方式批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。（2）学生参与的作业评价方式把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。（3）家长参与的作业评价方式新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。2、不同评价载体的作业评价方式（1）口语评价语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式，它没有固定的模式，评价内容十分宽泛。（2）书面语评价评价中，教师要改变过去只对题目的正确率打一个等次的做法，转为评价学生的作业态度、书写质量和正确率的做法，注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评。（3）图形、符号评价低年级学生，用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。3、不同评价方式的评价效果研究将不同的评价方式对学生所带来的转变进行比较、记录，每次课题组活动时教师们将记录进行讨论总结，形成一套有效的评价体系。五、研究方法1、文献研究法2、调查研究法3、行动研究法4、经验总结法5、案例研究法六、课题研究的步骤：1、课题研究准备阶段（2014年3月7月）学习全国义务教育数学课程标准（实验稿）以及其他相关理论；组织师生畅谈平时课堂作业与课外作业的评价情况，参与研究教师案例分析，制订课题研究计划，拟定研究方案。2、课题研究的实施阶段（2014年9月2015年7月）（1）第一阶段（2014年9月2015年1月）实施具体方案。对教师及学生进行问卷调查，作好记录与分析。分成实验班与普通班：进行不同作业类型作业评价方式的探索；不同评价主体作业评价方式的探索；不同评价载体作业评价方式的探索；不同评价方式的评价效果探索。对实验班与普通班进行观察比较，个案分析、讨论和总结取得的成果与不足，积累相关资料。每位课题组成员总结经验，撰写相关论文和调查报告。（2）第二阶段（2015年3月2015年7月）根据第一阶段的研究结果，进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，完善动态、多元的作业评价体系和策略。 3、课题研究结题阶段（2015年9月2016年3月）（1）完成研究成果论文或研究心得，进行资料整理。（2）完成研究报告、申请结题。 3四、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件一、课题研究的条件分析1、学校领导对本课题研究非常重视，校长亲自参与并负责主持研究。2、课题组成员有丰富的教育教学实践经验与教科研能力。其中两位教师曾参加过两个县级课题研究，并获得全县课题评比一等奖，其他教师是学校数学骨干教师，年轻有朝气，勇于创新，对数学教学有一定的研究。3、学校现代化教学设施较齐全，备有电脑、打印机；电脑联网，可以获取充分的教改信息和研究资料。二、课题研究的成员及分工：成员姓 名职 务职 称课 题 内 分 工组长田勇校长一级教师提供实施材料、指导课题实施成员解仕霞教 师一级教师拟定研究计划、组织理论学习王治友教 师一级教师收集研究材料、撰写结题报告伍显意教 师二级教师田娟霞教 师一级教师围绕课题实践操作、总结反思教学实践、提供相关研究材料王江维教 师二级教师王敏教 师二级教师王惠教 师一级教师十、研究成果1、有效的作业评价方式2、教师教学反思、论文、学生个案分析。3、成果报告。参考文献（1）数学课程标准北京师范大学出版社（2）小学数学书面作业评价的研究策略方法韩霜霜（沙雅县古力巴克乡三农场小学） （3）华国栋学生的不同学习需要和差异教学策略研究（4）布鲁纳如何认识学生的个别差异外国教育（5）网摘有关资料。五、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人1准备阶段2014年3月7月小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究申请、评审书田 勇2实施阶段（2014年9月2015年7月）论文、案例、反思、图片、视屏解仕霞王治友伍显意王江维田娟霞王 敏王 惠3结题阶段（2015年9月2016年3月研究报告总结交流田 勇最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负责人1 2016年3月小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究结题报告研究报告田 勇 7六、推荐人意见 课题主持人应该具有中、高级专业技术职称（即中小学高级教师或具有较强现代教育技术能力的中学一级教师）,不具有中、高级专业技术职务的申请人，须由两名中、高级专业技术职务且具有较强现代教育技术能力的教师推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。第一推荐人姓名 专业职务 工作单位 推荐人签字第二推荐人姓名 专业职务 工作单位 推荐人签字8七、课题负责人所在单位意见对课题研究经费资助的数额、保障课题研究所需时间、承担对课题研究的管理职责等的承诺。本申请书所填写的内容完全属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质全都适合承担本课题的研究工作；单位能够提供完成本课题所需的时间和条件，并同意承担本课题的管理职责的信誉保证。 公 章： 负责人签章： 2014年 3月 18 日八、县区教科局课题评审小组意见县级专家评审组建议立项意见 评审小组签名：年 月 日 九、县教科局审批意见公 章 负责人签章： 年 月 日10务川自治县基础教育科学研究课题申请评审书课题设计论证活页课题名称： 小学数学教学过程中凸显作业评价方式的研究 课题设计论证一、课题的提出：（一）课堂作业评价在学生学习中的重要性在数学教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是数学教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，它起着巩固课堂知识，反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，并据此总结本课得失，制订对策，寻求解决问题的方法的作用；也能让学生在作业评价中得到快乐，享受快乐。（二）作业评价存在的问题传统作业的批改只是在作业本上划勾、划叉，然后给个干巴巴的分数，有些老师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景：教师在批改作业时，拿着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉，有时气得难过，把那个不争气的学生叫来，劈头盖脸地训斥着。可见，教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式，是一种人文活动。一本看似单一的作业本其实蕴涵着一个学生的个性特征，反映着学生的心理世界。（三）目前我校数学作业评价的现状我校数学教师一般都承担几个科目的教学任务，而且班级人数较多，工作量大，大多数时间和精力用于基本的教学任务，用于研究的时间少，而新课程标准的推广，大多数数学教师都处在摸索阶段，经验不足，再加上评价方式简单化、评价标准绝对化、评价主体单一化，没有认真分析学生错误的原因，往往导致一部分学生讨厌数学，怕数学，随着年级的增高，两极分化越来越严重。年级增高优秀率变化不大，但年级越高后进生比率却明显增高，而且到了高年级教师就算想补，也不知从何入手了。因此，课题组针对我校数学教学实际，学生实际和其学科特点，为促进学生的个性化发展，提出本课题的研究。二、国内外同类课题研究（一）研究的理论依据1、多元智能现在的中小学学生很看中老师对自己作业的看法和评价，但教师往往根据学生书面作业的正误或对错来评价学生的学业成绩，而忽视学生在其他方面的知识掌握水平和技能水平，忽视学生的创新精神。美国著名教育家、心理学家加德纳（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八种不同的表现形式，分别是；语言。逻辑数学智能。音乐智能。肢体-运作智能。空间智能。人际智能。内省智能。自然智力。在加德纳看来，人拥有这八种形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。2、建构主义理论建构主义理论强调学习者的自主建构、自主探索、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、问题解决的研究性学习结合起来，有利于学习者创新意识、创新思维与创新能力的培养。建构主义的评价观认为：评价应是目标自由、情境驱动、依靠学习背景，以真实任务、知识经验建构为标准，评价标准多元化。建构主义理论将成为我们课题研究的重要理论依据。（二）同类课题研究综述数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想”。我们试图对小学生数学作业评价方式的案例研究，对数学作业评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学作业进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学作业评价的运作方式，推动小学数学教研的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。三、研究的目标：力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，促进教师的专业发展，加快评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。四、研究内容（一）作业评价的现状研究（二）探索作业多元化评价方式1、不同评价主体的作业评价方式（1）教师书面作业评价方式批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。（2）学生参与的作业评价方式把全班分组，成绩稍好的作为组长，适当负责本组的作业。这样有利于成绩好的学生巩固知识，加深印象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因，学生与学生之间的知识交流，更有利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好的进行教师与学生的换位思考，让学生体验教师的工作，促进师生的感情。（3）家长参与的作业评价方式新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。2、不同评价载体的作业评价方式（1）口语评价语言作为评价载体是一种快捷、方便、灵活、及时的教育教学评价方式，它没有固定的模式，评价内容十分宽泛。（2）书面语评价评价中，教师要改变过去只对题目的正确率打一个等次的做法，转为评价学生的作业态度、书写质量和正确率的做法，注意对学生的解题思路、学习状态、存在问题进行适当点评。（3）图形、符号评价低年级学生，用一些图形、符号作为评价载体鼓励表扬学生，会产生良好的评价效果。3、不同评价方式的评价效果研究将不同的评价方式对学生所带来的转变进行比较、记录，每次课题组活动时教师们将记录进行讨论总结，形成一套有效的评价体系。五、研究方法1、文献研究法2、调查研究法3、行动研究法4、经验总结法5、案例研究法六、课