如何在语文教学中激发学生学习兴趣.doc

海量资料 超值下载如何在语文教学中激发学生学习兴趣摘要 儿童的心理发展阶段、认知方式、特点的不同，无意注意占优势，因此在识字教学中创设各种教学情境，采用游戏、猜谜、字的组合、联想、认一认等多种识字方法，使儿童喜闻乐见，掌握更多的字，也享受到语言文字带来的快乐。 关键词 多样性有趣快乐识字，是小学语文教学的重要内容之一，是一切探求之第一步。语文课程标准中提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”提到识字，我们总是习惯的想到课本、课堂、学校，这些固然重要， 但是社会每天都在发展，人们的生活环境发生越来越大的变化，在我们丰富多彩的现实生活中，汉字处处可见，因此，同我们要改变以前的识字方式，拓展渠道，走向开放性识字。校园文化方面：进入校园我们的校训校名、学校的标语牌、提示、黑板报，小到班级的课表，学习园地，班规制度，同学之间的名字等等都是学生识字的好素材，教师只要做到有心人，时时处处有意识地提起学生，这样就把学生的生活、学习、识字辩证地结合起来。 低年级学生爱动，好奇，注意力容易分散。根据这一特点，在识字教学中让孩子们手脚动起来，效果也很好。就识字方法而言，把许多识字方法结合起来，增加了学生的识字兴趣。如：演示识字、情景识字等加深学生对字形、字义、字声的印象；利用编口诀，让同学们记忆生字，像是在说相声一样，学生们的积极性很高。同时还运用了换一换、拆一拆等方法都对记忆生字起到良好的巩固效果。一、课堂识字多样性心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，活跃课堂气氛。教师在教学中，要让学生高速、有效地识记汉字，必须根据低年级学生的年龄特征和他们的生活实际，如果善于多角度的尝试识字方法的指导，不仅能够让学生尝到识字的乐趣，而且能帮助学生不断地由已知来认识未知，以一学十，最大限度地挖掘学生的学习潜能。1、猜一猜。布置谜语天地，学习了一些生字后，引导学生自己制作各种字谜，如学了“赞”这个字后，有的学生这样编谜语：“两位先生坐在贝壳上”，“告”字有的学生这样编谜语“一口咬断牛尾巴”等。引导学生创设了这样的用字环境，不仅可以培养学生想象、分析能力，还在生动活泼的情感互动中发展能力、陶冶了情感。 2、当一当。开展“争当小老师”活动，把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程，在课余，要组织学生开展广泛的“争当小老师”的活动，引导他们自己创造识记方法，编字谜，编口诀。如学了“胡“这个字后，学生纷纷开动脑筋，在“小老师”活动中，尽显风彩。有的学生给同学猜谜：“天狗一口想吃了月亮。”一个学生是讲故事：湖中间有一户人家。有个小朋友叫“胡里胡涂”，他有很多兄弟，他哥哥叫葫芦，头上长着草这样的学习会使他们越学越有趣，越学越聪明。 3、找一找。找错别字活动，社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”、“比大人还厉害”的自豪感及识了字的成就感，既浓厚了识字乐趣，又多了学习动力，何乐不为呢？ 4、玩一玩。对于低年级学生来说，识字量这么大，识字课堂中如果不让学生充分地 “动”起来，那么他们对学习很快会产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，对于笔画较多的字，难以识记，不如让学生动起来，如学习“跑、跳、踢、摇、拍、拉”等字，让学生站起来，离开座位，看清后做出相应的动作，教师猜是什么字，这样，师生互动，既活跃了气氛，又提高了识字效率。我们在课堂上还可以开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，这些活动能提高学生的学习效率，同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏的情境中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。5、做一做。根据课文及生字的特点，可变着花样使孩子们在活动中主动识字。如在学习长、短等意思相反的字时，教师出示字卡，请学生用小手比一比，然后再反着比，师说“长”，学生比“短”；师说“短”，学生比“长”，反复呈现出这个“短”字，”在欢乐的游戏气氛中，学生就有一定的印象了。再如在学习自选商场菜园里等课文时，可让学生把毛巾、尺子、面包、萝卜、豆角、黄瓜等带到课堂上来，让孩子们在课堂上亲手摸一摸，甚至让他们亲自闻一闻，亲口尝一尝，在切身体验中，达到识字的目的。又如，学习“看”时，一名学生站起来表演：手拿一木书，正认认真真地“看”着呢。还有一名学生表演得更有意思：手搭在眼睛上，眼睁得大大的，向远处看，那神态活像一个孙猴子！识字的方法还有很多很多，俗话说：识字各有各法，只要得法。在识字教学中只要根据学生的认知规律，依据学生的年龄特征和已有的生活经验，让学生在轻松愉快的氛围中习得。那么识字教学就事半功倍了。但学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。二、生活识字多样性引导学生在生活中识字，这堂课做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 1、在日常社会生活中识字 许多字的认识都来源于日常生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；也可以在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目 ) 开展活动，交流识字成果。 2、在社会交往中识字 社会是一广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们在交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了几个新名词，结交了新朋友。 3、在新闻中识字 社会在发展，每天的新闻报道，各种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们识字的主题。我要求学生每天收看新闻，“非典”的防范，“神州五号”升天，残疾人运动会和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中。而以此为契机识字，往往会收到意想不到的效果。当他们发现电视里、报纸上的新闻，他们能看懂、读通的时候，他们的识字欲望会空前高涨。引导学生一边自主观察一边让其识字，碰到生字时就要记下来，久而久之就行成了习惯，很快学生连很多复杂的字都能认了。充分利用了生活中的识字资源。让同学之间相互说出自己名字的特点，认同学的姓名使学生快速而有效地认字。创设识字的环境，学生有展示、交流的空间，学生不但认识字了而且积极性高。总之，堂课给同学们留下了深刻的印象，认识了课外的很多生字，可以说准确地记住了字形，而且也理解了字义，同时也弄清了这些党见字的读音。而这样的识字课一学期只有四次。可以看到新课