谈小学体育课堂教学生活化.doc

海量资料 超值下载谈小学体育课堂教学生活化摘要 小学体育是学校体育发展的基础，在新课程实施的背景下，它能促进小学生的社会生活方面起着举足轻重的作用。本文就小学体育新课程改革这一问题结合体育社会化和小学体育课堂教学案例进行分析研究，理解问题的提出背景和研究价值，探索和认识小学体育课堂教学生活化的内容并且能灵活的运用到实际的体育课堂教学中，以便有效地发挥小学生的主观能动性，促进小学生全面发展。关键词 小学体育 生活化 课堂教学 体育生活化是指以体育活动为形式和内容，以维护终身健康和提高生活质量为目的，使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。简言之，“体育生活化”就是说，体育是生活中一个不可或缺的组成部分。体育生活化是体育积极融入人们日常生活，成为人们生活所需的体现，成为新的生存价值标准和生活方式。它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面，都有着非常重要的作用和意义。体育生活化现已成为当今世界人们生活发展的一种趋势和潮流。体育生活化昭示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活的潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求和情感。体育生活化既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。我们应该加速体育向现代生活渗透，促进人们社会生活方式的转变，使体育生活化成为一种自觉和理性的进程。一、时代让体育教学生活化从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技运动训练目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能后，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教育之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅在认识效果上产生不良效果，学生在对体育的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，这就为体育教学改革提出了新的要求。在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，这就是新时代我们所要极力倡导的体育教学生活化。二、体育教学生活化案例体育生活化能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展，因此，体育生活化是社会发展的一种推动力。让小学生在小学体育课堂上就接受这样的教育对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。体育课堂教学生活化是反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分，小学生最终走向社会、走向生活。体育课堂教学生活化，能让小学生更好地适应和服务于社会。例如：爬行这节课，我利用教材内容培养学生爬行，攀爬能力是人的基本活动能力之一，教学对象是一年级的学生。他根据学生的身心特点，把爬行教材的设计重点放在通过语言和器材创设情境，以激发学生的练习兴趣。创设动物园内各种小动物爬行的宽松环境，使学生欢快自主地进行练习，教师不对所模仿的动作具体规定，而是引导学生通过互相模仿、比较和讨论，琢磨“爬行”的主题。为今后学习队列体操中的高姿与低姿爬行打下基础。学生在练习过程中不但要练习爬越、快速跑，还要自己布置场地、人员的分工安排，整合以后的接力跑游戏需要学生更多的参与，也更能调动学生学习的积极性和主动性，不但发展了体能与技能，还促进学生社会生活能力的提高。这节课启发我们：在培养最基本生存能力时，要树立安全意识，学会保护自己。一方面，在课堂上让学生合作讨论日常生活方面如：安全用电，安全用水，安全用煤气，在公路和街道上走路，在动物园，在山里，应该怎么办？然后在操场上结合这些实际生活场景进行合作的游戏，如救火、抢救伤员、搬运伤员，过十字路口等游戏。另一方面，如在学校门口敲诈学生钱物的流氓，拐买人的骗子，教师要教会小学生与陌生人打交道和识别坏人的能力，并学会遇到坏人时要沉着冷静的想办法保护自己。又如：上一节快乐小卫士教学。环境污染是目前人类面临十分严峻的全球性问题，保护环境是每个公民义不容辞的责任。尤其是儿童少年环保建设的生力军，让他们从小接受良好的环保教育是提高未来公民素质的一项迫切任务。怎样将环保这个社会化问题渗透到小学体育教学中呢？我的这节课在设计上朝着让学生自主参与、合作探究的思路来展开。根据水平三的学生年龄特点，利用“纸球”做教具，用“环保小卫士”激发学生去参与练习，联系实际提出问题，让学生在合作中创造练习环境，自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性，培养兴趣，开拓思维能力；教师的“教”出现在学生最需要帮助的时候，教师运用鼓励性课堂语言让学生树立自信，勇于尝试，并在活动中体验到成功的乐趣。通过显性和隐性的方法渗透环保教育。在课的高潮阶段，教师设置了让学生画自己心目中的“环保小卫士”的游戏，这样既发挥小学生的想象能力，创造能力又能使小学生积极参加比赛，团结合作，同时增强了学生身体的协调性、灵敏性、弹跳力和平衡性等身体素质，发展了身体的活动能力和掌握各种快速跑的运动技能，动手的生活技能。在这有形的游戏比赛中，小学生无形中受到了环境保护的教育，增强了环保意识，教师再加以语言的教导，这样每个人会想象着做一个环境保护工作者的光荣所在。显性渗透环保教育：在课的恢复身心阶段，教师一边带领学生模仿太极拳的动作，进行放松练习，以达到放松身心的目标，一边运用语言：一个圆圆的“大橘子”（纸球），我从中间捌开它，一般送给您老师，一半送给同学，我自己呢？还是把橘子皮放到垃圾桶里，我们要争做快乐的“环保小卫士”！这些语言符合小学生的生理心理特点，能够激发学生的练习兴趣，能让学生增强了学生环境保护的意识，同时也体验到作为一个环保工作者的快乐所在。三、深入分析体育教学生活化教育家认为，知识与技能是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验方式的信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。让学生积极参与体育运动的学习，又让学生学到了生活中很实在的东西。这符合新课程标准中“打破教材禁区，开发课程资源”的精神，培养学生的创新意识，让学生学有所乐，学有所感，学有所获，真可谓是一举多得。三个案例在一定程度上都能体现到这点。因此小学体育教学改革从一方面讲，要向现实世界和生活回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活的气息和生命的活力，从体育课堂去认识世界，从世界去理解教材，感受教材意义。另一方面要向小学生生活的世界回归，把自身放到社会中，更好地感受到作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。因为生活总是以整体的面目出现的，所以只有避免教学内容的单一性，力求整体性，努力把教学内容纳入到学生生活世界中并加以组织，以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感，还要有理想性，案例三通过显性和隐性的环保教育的渗透，让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义，感悟和追求可能生活争当“环保小卫士”，来赋予教学内容生活意义和生命价值。四、体育教学生活化的原则以生活创设情景。体育课堂教学生活化在教学内容的安排和设计上，可针对性地创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在活动中积极思考，积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力，为终身体育打下坚实的基础。这些案例又是很好的情景教学的案例，教师把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化！让小学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。体育教学是为培养人服务的。体育生活化，必须以满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，一是学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上说，课堂教学目标的确立应以学生已有生活经验为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建教学目标。诱导教学法启发学生思维。启发诱导教学法是充分激发学生内在的学习动机，调动学生学习的主动能动性，强调给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例二，老师通过层层的启发和诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了生活中的交通标志和交通规则的知识以及让学生知道了自己生长在一个充满着红色文化的城市。自主合作探究学习体现于体育教学生活化。小学体育教学中主要是要促进小学生主动学习，提倡自主学习，合作学习和探究学习，这也是体育教学生活化的体现。在体育学习的过程中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。案例二，老师通过带领学生去郊外游玩这一生活情景的创设，并巧妙安排一系列跑、跳有关的游戏等等，让学生亲