小学生数学实践能力的培养.doc

小学生数学实践能力的培养李博士 摘 要：小学生的实践能力是小学数学教学的目标，本文从学生的生活中引入数学、把数学问题生活化，探索培养学生操作能力和实践能力的方法，浅谈自己的做法。关键词：数学意识 操作能力 实践能力陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”，培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 在当前的数学教学中，紧密联系生活实际，培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样，学生在学习中构建的是可以应用的灵活的知识，而不是呆板的书本知识。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为良性循环，他们将受用终身。那么，如何在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力呢？ 一、 从生活实际中引入所要学习的数学知识数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。在教学空间概念时，通过让学生找一找、摸一摸、比一比、说一说、摆一摆、猜一猜、估一估的方式，让学生感受，扩展空间思维。如在教学面积和面积单位时，数学书封面与桌面哪个大，学生自己“摸一摸”再“比一比”，学生感知物体的表面有大小，物体表面的大小就是它面积。在教学面积单位时，1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大？我让学生说一说1平方厘米有多大？伸出自己的指甲、指出1平方厘米有如指甲大小。在教学1平方米的时候，拿出自带的1平方米的红布，1平方米有这块红布大小，但1平方米的概念怎么让学生体会呢？在地上划出1平方米的图形，让学生分别站进图形里，亲自感受1平方米的大小，当学生们一个个都挤进去的时候，他们既高兴，又惊讶，原来1平方米可以站这么多人。在愉悦的气氛中，我们完成了对面积单位的认识。教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。 二、把所学的数学知识应用到实际中去教师不仅要善于挖掘生活中的数学素材，在学生的实际中引入数学知识把生活问题数学化，而且要善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。例如，在教学“土地面积单位公顷”这节课时，把学生带到操场实际测量，首先在操场上量出边长是10米的正方形土地，问边长是10米的正方形面积是多少？（100平方米），然后用标杆和绳子围起来，教师向学生说明100块这么大的土地是1公顷。紧接着量出边长是100米的正方形土地。问：它的面积是多少？（100100=10000平方米）教师指出：1公顷=10000平方米。这样的教学安排，将学生课堂中学会的知识，返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然地契合了学生求知的心理状态，产生了强烈的教与学的共鸣。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。 三、在数学教学中注意培养学生操作能力实践是认识的源泉。鼓励学生自主探究可行的实践方案。主动参与实践活动是学生学习数学的一种有意识的行动，需要有激励去推动他们去学习的内部动力，达到实践活动的目的。因此，在课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，不仅让学生亲自动手实验操作，用各种感官去感知数学知识的发生、发展、变化的过程，而且要鼓励学生自己设计多种可行的实验活动方案。如在教学包装的学问，引导学生：包装时需要考虑哪些因素（如：节约 美观 便于携带等）提问：两盒糖果有几种排列方式（三种）,组织学生先列出三种方案，再进行比较分析, 分组讨论，汇报结果。方案1的表面积：20152+1554+2054=1300（平方厘米），方案2的表面积：20154+1554+2052=1700（平方厘米），方案3的表面积：20154+1552+2054=1750（平方厘米）。引导学生讨论，组织学生反思，比较得出方案1最节约纸。本例通过利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，即将面积最大的面重叠在一起，体验解决问题的基本过程和方法，提高解决问题的能力。通过解决包装问题，体验策略的多样化，发展优化思想。在教学数学与生活（粉刷墙壁）时，启发学生思考：要粉刷教室的墙壁，我们需要调查哪些数据。分小组讨论合作。小组合作一进行测量计算。小组合作二购买材料。启发学生思考，工人师傅在用涂料粉刷墙壁时，会出现什么样的情况，以帮助学生理解实际粉刷时会出现的“损耗”的原因。引导学生发现打通包装的涂料便宜，因此尽量买打