加强顶层设计，全面实施教改——浅谈扬州地区对口单招教育质量的现状与提升.doc

加强顶层设计，全面实施教改浅谈扬州地区对口单招教育质量的现状与提升-职业杂志论文加强顶层设计，全面实施教改浅谈扬州地区对口单招教育质量的现状与提升 文/李中民 张 平 摘要：本文从完善中等职业教育人才多样化成长渠道的角度，分析了目前扬州地区对口单招教育质量不高的原因，提出了加强顶层设计、全面实施教改、全面加强管理等提升扬州地区对口单招教育质量的建议。 关键词：教育质量 对口单招 教学改革 扬州地区 中等职业教育 一、对口单招教育是中等职业学校学生多元成才立交不可或缺的重要构成 2014年10月，江苏省为贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的决定，在省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见中明确指出：“总体保持中等职业学校与普通高中、高等职业教育与本科教育招生比例大体相当，本科高校招收中高职毕业生比例稳步提高。职业院校与普通院校毕业生拥有同等升学机会，学生多样化选择、多路径成才立交桥逐步完善。”“扩大应用技术型本科高校招收中高职毕业生规模。到2020年，本科院校招收中高职毕业生比例达30%左右，高职院校招收中职毕业生比例达50%左右。” 因此，我们要深刻领会上述决定和实施意见精神，办好对口单招教育，完善中等职业学校学生多样化选择、多路径成才的“立交桥”。 二、实施对口单招教育，满足人民群众需求，适应经济社会发展 早在20世纪90年代初，江苏就开始了对口单招教育的不断探索，历经改革，已在对口单招教育办学和“知识+技能”的招考方式上积累了较丰富的经验。20多年来，对口单招教育不仅对中职学校在低谷时期的生存和高潮时期的发展，无疑起到了很好的拉动和促进作用，也在使我省成为职业教育强省的发展起到了拉动和促进作用。 究其原因，对口单招教育的实施，一方面，满足了普通人民群众对子女接受高等教育的强烈愿望，使平民子女找到了一条通往大学之门的便捷之路。另一方面，找到了一条适合的高技能型人才培养途径，适应了经济社会发展对大量高技能型人才的需求。 在国家加快发展现代职业教育的宏观背景下，对口单招教育必然会有更进一步的发展。中等职业学校应当抓住机遇，在加快品牌、特色专业建设的同时，努力做强做优单招，促进学校的内涵发展。 三、扬州地区对口单招教育的质量不高 纵观扬州地区近几年的情况，对口单招教育的体量和对口高考的业绩都与扬州地区职业教育在全省的地位不相匹配，表现为单招教育的体量不大、比重不高，对口高考的业绩不佳。 1.整体水平逐年下降 2011年以来本科达线率及居全省的位次，见表1。 2.文化课水平较薄弱 2014年各校文化课均分及在全省的位次，见表2。 3.没有优势专业 2014年各校本科达线率最高的二个专业，见表3。 2014年江苏省各专业本科率，见表4。 可见，2014年扬州地区参加单招高考的人数只占全省的6%，低于7.7%的平均水平；本科达线165人，远低于461人的平均水平；本科达线率9.3%，远低于20.35%的平均计划率。从专业结构看，达线率较高的优势专业体量不大，且超过专业省平均达线率的学校、专业不多。 四、扬州地区对口单招教育质量不高的原因 1.单招认识不到位，单招管理不适应 部分学校没有能够站在学校发展的高度，思考和谋划单招教育的工作，进行适应单招教育的体制机制建设，打造能够胜任单招教育教学工作的管理团队与教师队伍。学校对单招教育的管理要求与单招教育的特殊性要求不相适应，管理水平不高、工作粗放；教师的敬业精神、教研能力、教学水平、合作意识等有待加强。部分对口高考教育管理较强的学校，由于校际间的整合调整、内部管理体制变化、主要领导频繁更换等原因，致使对口高考业绩迅速滑坡。 2.教学安排不科学，技能教学不重视 各校对单招班的课程开设、课时分配、技能教学的安排方式等存在不够科学合理之处，普遍以较多的课时安排体现对语数外课程的重视；对专业理论综合，特别是专业技能的重视不足；学科教学总用时与学科在考试大纲中的权重不相匹配；未在基础年级安排专业学科的先导课程等。部分学校的技能教学到第四、五学期，甚至只在第五学期安排；技能训练课时被零散安排，时间利用率低，导致动作难以熟练、技能难以固化；依靠一两周的突击解决技能问题；对技能课目标奖励不合理等。 3.师资配备不合理，教师团队不强大 在师资配备上要么专任教师配备不足，教师课务负担过重，疲于应付；要么专任教师年年更换，教师有临时对付、无需深入的思想；要么把专业理论综合分的过于零散，每个学科分别由教师担任，教师认识、水平参差不齐，难以形成合力，权重大的学科课时不足，权重小的学科课时低效浪费，难以按实际需要进行调剂。专业理论与技能由不同教师担任，造成理论与技能的割裂。教师对高考的研究不充分，考试大纲把握不到位，课改意识不强，课堂模式陈旧，导学案使用不普遍、质量不够高，“四精四必”做得不够，课堂效率不高。 4.基础年级不够紧，非重点班管理薄弱 大多数学校低年级抓得不够紧，造成三年级要解决许多应在低年级解决的问题，如学生高考意识、基础技能、学习习惯、生活习惯和基础的扎实度等，使三年级本来就紧张的教学时间更加紧张。体量较大的学校，实施分层编班后，对非重点班的管理、教学等各方面的重视不够，甚至有些放任，从而负面影响重点班。 五、提升扬州地区对口单招教育质量的策略与措施 1.加强顶层设计 （1）高度重视。对口单招教育质量是学校内涵发展和质量、品牌的重要体现之一。正反两方面的经验都证明，必须予以高度重视、认真谋划。 （2）系统安排。学校领导在体制构筑和机制建设等方面，从战略高度系统安排单招工作。要正视生源素质差异很大的现实，做好顶层设计，通过改革创新、积极探索，实现存量盘活，从基础年级抓起，巩固提升强势专业的竞争力，积极开办适应市场需求的专业，精心培育，使其快速发展壮大，成为新的增长点。 （3）打造团队。单招教育需要会管理、善思考、能吃苦、肯奉献的管理团队和一批能敬业奉献的教学水平高、教研能力强、团队合作好的教师团队。精心打造、配足配强这两个团队，是提升单招教育质量的重要举措。 （4）夯实基础。更科学合理地处理好三年的整体教学安排，加强对低年级的教育管理，提升低年级的教学成效。 2.全面实施教改 （1）更新观念。要在思想认识上实现“三转变”，即转变学习观念、转变教师角色、转变学习模式。在教学实施过程中，教师要实现“三位一体”，即课前认真导学、课堂组织探究、课后重视巩固拓展，真正做到以问题为主线，让学生全程参与，实现“做中学、练中提”。 （2）加强研究。加强对考纲的研读，提高对技能的重视，理顺各学科（含技能）之间的关系，强化集体备课，强化导学案的推行，进一步完善学案导学模式，加强对“三个环节”实施效果的研究。即基础环节课前学生自主复习、尝试解题，核心环节课堂师生互动探究、交流展示，关键环节课后巩固拓展提高、认真作业。 （3）深化教改。 一是要真正在备、讲、辅、练、测、批、析、纠、固、提“十个字”上下工夫。 二是要正确处理“九大关系”。即教材与考纲，教法与学法，讲授与练习，课前与课中与课后，整体与局部，知识与能力，基础与拓展，培优与补差，平时训练与最终高考。 三是要实现“四精四必”“六个到位”。即精讲、精练、精批、精评，有讲必练、有练必批、有批必评、有错必纠和考点知识，梳理到位；学生问题，分析到位；错例评析，指点到位；方法突破，点拨到位；强化训练，实施到位；训练质态，控制到位；纠正反馈，措施到位。 四是要理顺“二个关系”，做到“三给”。即讲和练的关系先练后讲、精讲多练、练中串讲、讲练融合；方法和过程关系重视学法指导、归纳解题规律，关注解题过程、强化解题规范。把方法教给学生，把思考让给学生，把过程留给学生，实现有效学习。 3.全面强化管理 （1）加强对学生的教育管理。加强常规管理，建立良好秩序，重视氛围营造，培育学生的高考意识。关心学生的身体健康，重视学生的心理疏导。重视良好生活和学习习惯的养成，加强学法指导。帮助学生正确确立目标，调动学生积极性。 （2）加强对教学过程的管理。加强对教学研究、集体备课、教学过程与进度的检查与管理。加强对各学科教材、资料使用的管理。加强对练习卷、考试测验