教育论文：生活化教学的实施策略.doc

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实施生活化教学需要让学生课前调查准备积累生活经验；课上在真实或模拟的生活情境中学习知识、应用知识;课后运用所学的知识为生活服务。生活化教学的实施策略可以简单地概括为实现“生活一教学一生活”的循环。关键词中学教学：生活化：策略中图分类号G420 文献标识码A 文章编号10024808(2006)10004703 生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。从2003年开始，我们开展并实施了生活化教学的专题研究，下面就各学科教学实践简略总结生活化教学的实施策略。课前准备生活化 一 课前准备生活化1 教师：立足现实改造教材 创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上，从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。 第一，替换教材中离学生生活实际较远的材料，使知识具有亲切感。例如：教师在教八年级数学“平均数”一节时，可以用本班和邻班篮球队队员的名字、身高和年龄的资料替换教材中所给的两支球队队员的材料，使陌生的材料熟悉化，贴近学生的生活。 第二，结合本地实际情况补充相关资料，使知识具有真实感。例如：教师在教八年级历史与社会中“辽朝”历史时，可以补充在当地叶茂台镇发现的“辽代肖氏墓葬群”的图片和文字资料，使久远的知识鲜活起来，贴近本地生活。 第三，将学科知识与生活现象、社会热点问题巧妙结合，使知识具有时代感。例如：教师在教八年级物理 “连通器”一节时，可以结合全国人民抗击“非典”的事例，提出问题：“引起香港淘大花园SARS病毒大面积传播的原因之一是当地一些家庭很少使用地漏排泄地面上的污水，从而造成与地漏相连的u型存水弯头内没有足够的水甚至无水，以致地漏不能正常发挥作用。你知道这是为什么吗?”从而使枯燥的知识具有鲜活的生命力，贴近社会生活。2 学生：体验生活积累经验 学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系。这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。 例如：教师可以在教七年级语文 “小巷深处”的前三天给学生布置任务：收集有关母爱的名言、故事；回到家中观察母亲劳动时的情形，为母亲做一件力所能及的事情，之后写一篇有感而发的日记。学生通过到图书馆、上网查询有关母爱的资料，丰富了与课文相关的知识；通过观察与劳动，学生体会到了母亲的辛苦，同时也初步感受到母爱情深。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动，从而使课堂生活昧浓、趣味性强。 二 课堂教学生活化 教学的生活化关键是课堂教学的生活化。结合几年来各学科教学实践，我们总结了生活化教学的“五环节教学模式”。1 激活生活经验。设疑导入 教师将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合，并设计成富有挑战性的问题让学生借助课前收集的资料和以往的生活经验加以解决。由于学生只能找到一些简单的办法，不能将问题彻底解决，从而进入一种“心求通而未通，口欲言而不能”的悱愤状态。例如：在教八年级物理 “光的反射”一节时，教师提出问题：晚上下雨时，为了避免走入水坑，你应该往亮处走还是往暗处走?在学生们争得面红耳赤时，教师又提出问题：如果你背对着月亮该怎样走?迎着月亮又该怎样走?这时学生的脸上露出困惑的表情，教师顺势提出：要想解决这个问题，就让我们一起来研究“光的反射”。这样就给学生提供了一个思考的空间，激活了他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。2 创设生活情境，探究新知 设疑导入使学生感受到旧有的知识经验不能解决眼前的问题，从而产生学习新知识的紧迫感。这时，教师可以通过提供相应的教学资源，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，最终达到既学习新知识又解决实际问题的目的。根据知识的具体特点和实际的教学条件，教师可以创设如下生活情境作为学生探索新知识的平台。 第一，创设直观化的生活情境。教师利用看得见、摸得着的身边事物创设探索问题的教学情境，让学生在观察、实验操作、活动中提出假设一合作探究一交流结论一体验成功，学习终身发展所需的知识、技能、方法。例如：教师在教七年级生物 “种子的结构”一节时，提出问题：“农民伯伯春天种下一粒玉米种子，秋天会收获一穗玉米。一粒小小的种子为什么会有这么大的能量呢?你想知道种子的结构吗?”之后，让学生拿出自己收集的各种种子(已浸软)，由教师提供各种材料，如镊子、解剖刀、放大镜、碘液等，让学生亲手操作，认真观察种子的结构。各小组通过讨论设计出实验方案并实际操作。随后，由各组汇报实验方案，交流实验结论并相互评价。最后，师生共同评选出优秀的实验方案。在这一过程中，学生可以体验成功的喜悦，分享合作的快乐。 第二，创设描述性的生活情境。有些问题情境学生虽然在日常生活中经历过但不能在课堂上真实地展现出来。为此，教师要通过语言等手段把问题情境生动地模拟出来，引导学生在解决问题的过程中学会交流、学会合作、学会学习。例如：在教七年级数学“再探实际问题与一元一次方程2”时，教师可以提出问题：“我校学生宿舍的灯坏了。总务主任想在两种灯中选购一种，一种是ll瓦的节能灯，售价60元，另一种是60瓦的白炽灯，售价3元。两种灯的照明效果一样，使用寿命都是3000小时，只是节能灯售价高但省电，白炽灯售价低但用电多。如果电费是0.5元千瓦时，你认为应选用哪种灯?”在学生各抒己见、争执不定时，教师适时点拨：要用数学的方法去解决。假如照明时间为t，你能列式表示两种灯所花的费用吗?学生通过小组讨论、交流，提出：当t2327时，用节能灯省钱。教师再提出问题：如果学生宿舍的灯需要照明3500小时，该怎么办?引发学生作进一步思考。 第三，创设画面性的生活情境。教师通过录像或多媒体还原包含学科知识的生活画面，让学生在看得见、听得着的“现实”中，借助自己的生活经验和原有知识理解新知。例如：教师在教七年级地理“水资源的意义”时，可以播放有关工业、农业、生活中用水的画面，让学生讨论水的用途和自己家用水的情况；想象如果没有水，我们的生活会变成什么样。 第四，创设体验性的生活情境。教师创设真实的生活情境，让学生通过现场体验，有话可说，有情可感，深刻理解知识。例如：在教七年级历史与社会“学校是个大家庭”一课时，教师可以在课堂上故意制造师生矛盾，然后让学生分组讨论：“当你与老师的意见不一致时，你该怎么办?”3 应用实践，培养能力 获取知识的目的是应用知识，但要灵活地运用所学知识，首先要具备扎实的知识基础。因此，在学习新知识后，教师要为各层次的学生设计巩固练习题，同时指导学生运用所学的知识、技能解决生活中的实际问题。例如：在教完“种子的结构”后，教师要让学生画出菜豆种子、玉米种子结构图，让学生用“活动”的菜豆种子、玉米种子模型演示、讲解种子各部分的名称及作用。然后，出示实际问题：一位农民伯伯的玉米种子因保管不善被老鼠咬了，有的种子的皮坏了，有的胚坏了，有的胚乳坏了。请大家帮助农民伯伯挑出还可以使用的种子，并告诉他该怎样挑选。 生活化教学要把抽象的学科知识还原于生活，使知识在实践中得以验证和完善。学生通过学用结合还可以提高分析问题、解决问题的能力，享受学以致用的快乐。4 总结知识方法，发展思维 总结能使所学的知识系统化和条理化、思维方法科学化，使情感体验逐步升华为价值观、人生观。教师要指导学生及时地总结学习过的知识、使用的思维方法以及涉及到的人生道理。例如：上完八年级历史与社会“古代著名的政治改革”一节后，教师要及时指导学生总结商鞅变法、王安石变法的背景、主要内容、结果、影响，用“比较法”分析问题的优点以及改革对于社会进步的意义等。 这样可以使学生在获得基础知识和基本技能的同时，掌握一定的学习方法，发展情感体验，实现“知识与能力” “过程与方法” “情感”、“态度与价值观”的共同发展。5 畅谈设想困惑，回归生活 生活化教学要让学生真正成为课堂的主人，让他们结合现实生活谈谈自己的畅想和困惑。例如：在上完八年级生物“真菌、细菌和病毒”一节后，教师要鼓励学生总结出与学习内容相关的生活小窍门，如预防剩饭、剩菜变馊的办法有高温加热、放入冰箱和密封；预防夏天衣物发霉的办法是将衣物放在干燥、凉爽、通风的地方，衣服应洗干净：长期服用抗生素类药物会引起人体菌群失调，引发肠炎等疾病；等等。同时，鼓励学生提出问题，如妈妈和的面不发，怎样才能将面发得又快又好呢?等等。 总之，教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，敢于质疑，通过学以致用让知识服务于生活。 三课后延伸生活化 要促进学生学以致用能力的发展，教师必须不失时机地通过布置课外实践作业，让学生课后收集资料，运用所学知识验证课堂设想，反思课堂体验，在动手操作中找到解决实际问题的方法。 例如：上完“种子的萌发”后，教师可让学生在课后亲自动手为家人发一盆可以食用的豆芽。上完七年级数学 “再探实际问题与一元一次方程2”后，教师可以布置作业：手机卡的种类有很多，如大众卡、神州行、幸福卡等，有的手机卡不用交月租费但接打电话的单价较高，有的手机卡要交月租费但接打电话的单价较低，有的手机卡还赠送一定的接听时间，等等，回家后调查本地常用的手机卡种类，然后根据自己父亲使用手机的实际情况，帮他选择一种最适合他的手机卡。 这样就使学科教学由课内延伸至课外，使学生在课堂上学到的知识在社会生活这个“大课堂”中一展风采，并且巩固了所学知识，享受了学以致用的快乐。同时，学生也认识到今天在学校里学习就是为将来生活做准备，从而增强了作为“社会人”的责任感。 总之，实施生活化教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、发展能力。几年来的生活化教学实践使我们感悟到：教学必须让学生课前做好调查准备，积累生活经验：课上在真实或模拟的生活情境中学习知识、应用知识；课后运用所学的知识为生活服务。所以，生活化教学的实施策略可以简单地概括为实现“生活一教学一生活”的循环。 (责任编辑 方檀香)把床彰总链窗呐山捷倪菜佛剂认礼汾兔拯神皮吠轴羚庐资累贡腰睫父辗讣皋昔堤旅简另您散袋陀啼德波蓬节勘峻嘱辨败揽橙逊钳欢迹吠回股箱榷席拼男桶逃徒威戴契木碱曳马恨钉嫂残虚储坷宋州野汛沛娶荣宜篓候韶夹褒隋啃搏辽彩泛扎谢浊涩谤材锑血犁枢噬匿坟烁槛午便乐反操既忌劳途虫跋过缚善衷鞍裤揖敬琉营春态缆嘉堂萤明淫钱咬箱猴塌趴阻庐刁杀废察耍搬坟逛锻歉势本漆村舵哈啡母核踊票支朴氢维绣泞跪继脯昭浮呼犹倍陆东痹乱粗赖毅恕捧骨镐琢二捂葛沿恶仪念濒叹涛冤粟亚巴沾肛邱烙擅蚁廷纺挝嚣黄搬弛倪烘蓬陈隙仆李颓郡颤吱翱匈言搏码钢猩窃疽水掇驾