网络环境下小学作文教学的尝试.doc

网络为作文教学插上翅膀内容提要 二十一世纪是科学技术高度发展的信息时代。随着时代的发展，现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。多媒体教学技术，是现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，它集文字、图形、图像、动画、影象和声音多种方式显示教学信息，它能更好地再现大千世界，丰富学生的感知，调动学生多种感官，激发学生情感，促进学生思维的发展，培养思维的独创性，提高思维品质，从根本上改变着传统的学习方式和教育方式。以多媒体计算机和网络技术为核心的信息技术在教学中的广泛应用，正在悄然引发作文教学的深刻变革。关键词 多媒体网络环境 作文教学 自主学习那一年的“非典”至今仍让人记忆犹新，它给我也留下了深刻的印象，原因并不在于疾病，而是众多学校为停学在家的学生提供了一种全新的学习方法，既通过网络学习。这给了我很大的启示：网络环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生学习的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源得到充分、高效的利用。学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。作文教学一直令教师头疼，学生缺少生活的积累和感悟，教师难以再现和表达自己的思路，因此，学生有畏惧、厌烦的情绪，教师也苦无良策。那么，我们是不是可以利用多媒体网络的优势来改变这种状况呢？本文仅谈谈自己在教学实践中摸索出来的多媒体网络环境下作文教学的几点建议。一、 创设情境，为学生插上翅膀教育心理学研究表明，学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中新积累的材料以及在特定的活动中通过观察新获得的材料。这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于小学生有意注意和有意观察能力较差，对客观事物和社会印象是模糊的、凌乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，从内容入手，创设或再现学生熟悉的人、事、物、景，有步骤、有重点地激发学生的创作灵感，促使学生产生表达自己真情实感的愿望。为学生写作插上想象的翅膀。 例如：苏教版四年级（上）习作三 介绍自己的家乡 学生对自己的家乡虽然熟悉，但是家乡的景物、特产在他们的脑海里却是模糊的，写的时候，学生会觉得无话可说，即使写出来，文章也是空洞无物。我们就可以利用多媒体网络向学生展示城市的具体景观，当城市的风光集中展现在学生面前时，学生的感官受到强烈的刺激，对于标志性的、有特色的景物，可用暂停、放大等方法，加深学生的印象，教师也可以适时进行指导，家乡绿色的树木、草地，精致的公园、广场，夜晚，美丽炫目的灯光提高了学生的兴趣，极大地激发了学生的创作欲望，此外，学生还可在网络上搜集有关城市的历史、文化、民族风俗等知识，加深对家乡的了解。二、 指导观察，教学生学会飞翔优美的景物，生动的场面依次出现，首先为学生解决了“言之有物”的问题，然后教师可以帮助学生选择材料，安排段落，确定详略。重点指导学生观察，讨论“怎样写”解决“言之有序”的问题。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深入，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章容易条理不清。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能帮助学生掌握表达的顺序。例如，指导观察春天的景物，可用摄像机把春天美好的景物都摄录下来，然后在屏幕上播放，先采用远镜头让学生观察整体，再用分镜头看各个细节之美，如小草、花儿、树木、蓝天指导学生掌握“先总后分”的观察方法，这样，学生观察有序细致，写起来也就言之有物，言之有序了。在学生定向观察多媒体画面时，教师根据写作要求，写作重点，写作难点，不断采取重放、定格、放大或缩小等手段，指导学生仔细观察，展开想象，对于写作重点，教师还可以设计一些问题，将画面和感知材料有机结合，引导启发学生丰富的想象，促进学生思维的发展，同时又吸引了学生的注意力，激发了学生浓厚的兴趣。三、 交互学习，让学生自主翱翔在多媒体网络环境中，就操作而言，多媒体调动了人的视觉、听觉、触觉等多种感官参与；就形成的信息而言，多媒体是针对文字、图象等多种内容的组合，而传统的教学手段一般仅局限于文字，单一而枯燥；就交流的方式而言，多媒体的多向交互性无疑具有绝对的优势。正是由于多媒体网络环境的以上特点，使学生能够获取大量信息，以自己喜欢的、习惯的方式进行学习，也能够用多种形式把自己的观点表达出来。在作文教学中，充分运用多媒体的这些特点，通过网络信息传输，为教与学之间提供了有效的信息交流渠道，为老师和同学的教与学提供了非常有利的条件，以实现教学内容的个别优化，有利于因材施教。学生在以前的基础上，开始自主习作。自主习作由学生通过计算机来处理语言文字，从词、句、篇到标点符号及文字的排版，操作键盘，把自己的习作显示在计算机屏幕上。在学生自主习作过程中，学生的自主性主要表现在两个方面：一是学生随时可以通过网络语音系统提问或请教，也可以通过网络浏览同学的习作；二是学生可以随时获得帮助信息，以解决习作中遇到的困难。教师可以根据本次习作的内容，为学生设立“素材库”，素材包括有关的情境再现，背景资料，词语积累，写法指导，教师范文等，供学生浏览。学生在明确了学习任务和目标之后，点击网页上的“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。比如，学生在观察可爱的小动物小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可点击“指点迷津”和阅读相关优秀范文，如小松鼠、我家可爱的小猫等，来仿照写作。在写作过程中，还可以查阅“好词佳句”供学习、选用。这样，不同的学生通过自主习作，锻炼了习作能力，提高了作文水平。四、 评改例文，使学生飞得更高学生习作完成之后，把作文放到网上，教师则通过网络，浏览学生的习作情况，及时发现学生习作中的共性问题，找出评改的作文。教师把要评改的例文或片段，通过网络发给每一位学生，根据习作要求，抓住习作重点，指导学生评改。先让同学读一读例文，然后教师引导学生思考：文章好在哪里？为什么？有哪些不足的地方需要修改，怎样改？也可以用两篇习作同时出现，进行对照修改。例如：要求学生写跳高比赛，学生会写成使劲一跳，越过了横杆。在评改时，教师利用多媒体将运动员的动作放慢，分解，指导学生看清运动员的蹬腿、挺腰、摆臂、提臀、过杆一系列动作，引导学生将动作写具体。通过网络组织对学生习作进行公开的、及时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。学生在充分听取教师、学生的评改意见之后，利用课内和课外时间将自己的习作反复锤炼、修改，直到满意之后，把完成了的习作保存到自己的“习作园地”里。同时，可通过发电子邮件将优秀习作投到学校的校园网上。作文教学中学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目的。这种形式的教学方法使学生乐学、易学，使我们的老师在