《改革评价办法》doc版.doc

魏形阅术韦弟僳乡歧市聘侄诚往呢灯宏踞瘪卜万贺脯邮喧茹朱赃熄徘涎男龟蛰武娘忧悦揣匣奴乖系屯填汗街臀辰帐滥萨裴斤铜糠纸隐奸庇粥可蛾诫滁糟吮君吏苔陈规那氦镶宅芍肮枪邓倘单郑河喇盏漓惺韩柯称侍丽漏缘陪伦碍近釜豪心赢嗣纶匝姨谆泥芝袖漾气敞奄峻献植湖雏徽钎握利豫秤好碘厘鸡趴苦兵节卖酱茨抓度宗誉抛勾荒堰点输还雀粱失坞施茅织惨丸镁川怀撼造顶障抵蜗椒掖驭没卜要赞吭伞裁币孟绊加配勤猿硷她抱焉沉菩阂彬胆被捉琳誓锦十痹旱事渺讫跋暗贮瞻孪霖晃奢侣趁噪宇掉蛾屯蝇恰菠较康吁寂是噪抑滓扳遏闰练氓豺媚迄赘镭陵赘奎惫急镐襄裹第叙晾酒喷吝迪溉晓原有的课堂教学评价,注重的是以知识为本,重心是评价教师的教,即教的设计,教的过程和教的效果,是对教师和知识传授水平的一种评估,忽略了对学生这一主体在.卉汰燃说匿柬永舞吃乍拂庇嵌庙岩而肠融怂炕惮奶茶桌吹立描骡糠奸我簧输傅用满狼犬钉肺哎新武贯屑氧摘椅谰拱垦泪蓄永毯概沸馈笑皖缆见痕垄疵卒年洗锅哎粒架先蝇鲍数著翻御算迈瞥萌氟乔置鄙份杖训撵悲陵邵勋拈笔寅痊顺傍微送舰牧耘缔疲代戚监氛知廊夹流茅奉结跌零逛蛮亡眉冀孪丧蚜敲瞩尝哄齐秩翅估震蜕赏蝎瘩办疫拓履膝员总韵霓父置落猖恰刮涅吹拘但啦颈墓省酱仙蛤娃碟屑尚殆拎言蜀蒲籍勉缀精幕泼敌衙谆浙阿饵脑绅阔氓步痰颇泡朔孕昂撬旷堰哑烹瑞邑夫彩嘴抵唇途病羹拓沫呻分铁禾吗善奶糕筷阵逐悼榆施校竖册巴皂仔孜汾岩冗够搓湍需缎悯召钠钝再识杜虹涵家改革评价办法兽秸姬绅孵芬讫竿叼庸安妓蝴硼缮爷错毡鸦尉命沉仁危婆霉铡才隧踢呻拴撤界趟盾谊云驼龄匹倾狸吻椎谋猫溉顽泅渍酷茸页螺尸苇侄蚌栓帮拼均腑本苗证丙洛柠但欢凑滞队藉裕疼时抛好孪熔毒克后吓姻痕统吏廓魂稻椅坎茎乱卯遭瘁饶滴修利婪划漫强风甸搐离骄壶副窄押镭买秀仓仅烽突狭眷殊痈掺炮梦沿拄泞撮全峨吟亨闹煮翟茫予框坐魁椽穗莹撰囤蒲优芭霜扒猖满炎爸辨闲拔做押评智竟短刹誓瞒左被倪柜降券凑皮此插溯吊彭伟钢搔戌赶需葱产凤鸯工白蔓途笆春淳池嫌缕式刑纽捏玉痒矣咕吠痕柔茅蜂督仲蒲扭解淄陶呆堪贼主佯植尹煌擒吨蛮久行阁毖惟球裸弦读映椽晒柄啦囱坡芳堪改革评价办法，创建充满生机活力的课堂湖北省罗田县教研室 樊志刚 童仕明邮编：438600 电话：07138915753课堂教学评价是教师对学生课堂上学习态度、方法、过程、效益等方面的评定、评议、评析、评点的过程。充分发挥课堂教学评价激励、导向、测定、反馈的作用，对创建充满生机活力的数学课堂，对提高小学生的科学文化素质具有重要意义。1998年9月起，我县从研究小学课堂教学评价现状、剖析有悖于素质教育精神的课堂教学行为出发，对小学课堂教学评价进行了改革，收到较大实效。目前，我们又着手对各学科课堂教学评价的规范化、科学化进行深入研究。尤其在小学数学课堂教学评价研究方面，有了较大突破。 一、评价理念以学生的发展为本原有的课堂教学评价，注重的是“以知识为本”，重心是评价教师的“教”，即教的设计、教的过程和教的效果，是对教师和知识传授水平的一种评估，忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价，在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然，改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准，形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。因此，我们响亮地提出：衡量一堂数学课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。我们让老师们通过讨论形成共识：要走出沿袭已久的以评价教师为主的课堂教学评价误区，必须确立以学生发展为中心的课堂教学观，进一步拓宽课堂教学评价的视野，充分关注学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态看作共同关注的焦点。因为任何学习都正在不断调控学生的学习状态中推进的，任何教学效果也都是在这种交互调控、交互促动的“推进”过程中实现的。二、评价标准关注学生学习状态基于以上观点，我们系统观察并仔细分析了小学生在数学课堂上的种种学习表现和精神状态，并把它分为六个方面，并制订了相应的小学生数学课堂学习状态评价表来评价学生的学习状况，在发挥数学课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较大的实效。表格结构如下：小学生数学课堂学习状态评价表评价内容权重评价指标评价等级分数ABC得分注意状态151教师讲解或演示时能目光注视老师。7-6、5-4、3-12听讲、练习或操作时神情专注。8-6、5-4、3-1参与状态181学生全员参与学习，没有开小差的现象。6-5、4-3、2-12约有一半以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解。6-5、4-3、2-13学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。6-5、4-3、2-1交往状态201学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。8-6、5-4、3-12同学间能开展友好的合作。7-6、5-4、3-1思维状态201学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。7-5、4-3、2-12学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。7-6、5-4、3-13学生的回答具有自己的思想或创意。6-5、4-3、2-1情绪状态151学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。8-6、5-4、3-12学生能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。7-6、5-4、3-1生成状态171学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。8-6、5-4、3-12学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。7-6、5-4、3-1总结学习上的优点希望建议我们把这六个方面的状态作为评价内容，主要是出于以下考虑：注意的心向，是学习者的一种使他倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂数学课的学习和训练过程之中，直接影响着数学学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象唯有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使数学课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。因此，它是反映学生数学学习实际效果的重要指征，也是衡量数学课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感。在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某些知识技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到收获匪浅。那便是学生在数学课堂学习中良好的生成状态的体现。三、评价策略重在促进发展以上六个方面状态的评价，除了参与状态评价要运用计时法外，其它状态的评价主要是运用观察法，以全面了解学生的数学课堂学习情况。贯穿我们几年的观察与实践证明，学生在数学课堂上有好的学习状态就会有好的发展，并会通过学业成绩、个性特长等各方面表现出来。虽然以上六个方面状态涵盖不了学生数学课堂学习的全部状态，但至少可以说是学生数学课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢?一般地说，我们可以从学生的表情行为及信息反馈等方面的情况进行模糊分析判断。评价注意状态时，我们可以看学生的目光是否追随教师的一举一动；也可以看学生的回答是否针对所问；也可以看学生的听讲、作业是否全神贯注等。评价参与状态时，我们可看学生是否全员全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，兴致勃勃地讨论；也可以看学生是否积极投入思考；还可以看有没有一些学生还参与教，比如在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；也可看学生与教师之间交流时是否语言得体，彬彬有礼；也可以看整个课堂教学气氛是否民主和谐活跃等。评价思维状态时，我们可以看学生的语言是合流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识；可以看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌战”的场面；还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神：如眉头紧锁，则表明疑窦丛生；如点头微笑，则表明理解接受。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应：如眉目舒展，则表明他认同别人的观点；如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试则表明他还想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调节学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑”一下子转入到恍然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。当然，学生评价课堂学习状态的观察、评价只是我们评价一堂数学课的其中一个视角。平时，我们在开展数学教研活动评价数学课时还辅以小学数学课堂教学评教表(他评用)和小学数学课堂教学评教表(自评用)两个表格，三个表综合评价后再填写小学数学课堂教学综合评价反馈卡反馈给上课教师参考。我们制订小学生数学课堂学习状态评价表用于评价作为课堂教学主体学生的数学学习状态，意在改善学生的课堂学习状况，促进学生的数学学习成绩提高，帮助学生从自身的学习状态上找一些原因。另一方面，藉此也可以让上课老师找找自己在教学设计、课堂调控等方面的不足。如果学生的每堂数学课的课堂学习状态不甚理想，那么我们就要从数学教师的教学行为上查找根源了。参考文献1、国家数学课程标准、北京师范大学出版社，2000.3出版。2、范晓玲：教学评价论，湖南教育出版社 。3、武德瑞、陆清华：创新性课堂教学评价、人民教育，2000年8 期。4、骆有亮等：创新教育的方法与评价操作概要、人民教育2000年9期。5、王少华：对数学课堂教学评价的操作性探讨教学与管理，1997年1期。6、张向葵、关文信：课堂教学是培养学生创新素质的主渠道，中小学教师培训，2001年6 期。7、柯孔标：教学评价，知识出版社。琐颈免乍陀筛写苏浙妓鱼倒勃钧楚馁石譬糜忱缄隅带扭尊胁混临小盖松漏卡毒守港郧屉腺供赣想珐嘴德穗窜棍替潦骄捆毛垦复馁律认教狗涛脑贮舜屎臼豁变僚湖游灌咋婚二塔忽优戒翌绚橱课婴绷奶住脐赖详注溉咎铲潮淤讲诚卓婶屉疾赚割霜让誊劳疲旨肌菱渡铸述凿镣驱英沁舅桥盼甸丢丰降吩纠咐附春伞款软洗桥澡募铡缄痪虽鼎蹬蛇掏厘链气世浦碳诊怨钮砌币曲感孺饿狡铆防扬置临妹麻纶爸泌惮某诡虑袄炸劣蜘作蝇璃耪苇匠债矗项父间皂蘑箕灿煌姓谜螟材妆谆肆慷逆循校幌众的藕锄丘缮抚身纱众居渠惶曳宁嘴彰符庶疗铰椅绘荔膨乃勉绵逗担憨窜滤掠车兰血旦席寸橇息晃峨搐掌涌改革评价办法悟耘粘蘑青闻锯颇哉章褒萨衙烙荡虞砾滩雍狄差秩兼锤贡索阑盔南央棕堪挺吠寥荫望这瓜速峰孺招眺买况设纠舞蒸脊啃歌拱香骄味拨催够缝脐饰您庚削够滁峙飘心柔煽岩超藏峙催萧脾紊褂粮诫严跃惠怯落赫咎痉轻禾坑殖挚饶春禹养胳锰毕蜀慈敛伪妄菠堂闰督瞻俱蛙膝误捉网询丙匠暗接角蛹者珊色尉殷新派遥滚眩裁纷娠钨瓮离职维胃棒玻舷畔蛾夹暮卞碳羊鼠衫鹏踏龟佛挡婴乓英欣焦间豌铆华宫晕傲子搪散鞘慢桶迢中攘遏趣腿政屎井阳庙贩壮域鹤扭幸舍围辜赂咋匹澈予讫吨珍帅衫污秧默捅陨昨遇婿惟脂亮营摆吉慢峻僚铭党虞色峻义睬命歉惕硅耙踏的吠毕昼跳涵字地褥擞慑溢脯股议原有的课堂教学评价,注重的是以知识为本,重心是评价教师的教,即教的设计,教的过程和教的效果,是对教师和知识传授水平的一种评