如何在物理实验课中培养学生多种思维中教方式.doc

如何在物理实验课中培养学生多种思维中教方式-中教数据论文如何在物理实验课中培养学生多种思维中教方式 魏荣春 （吉林省磐石市取柴河中心学校，吉林磐石132300） 摘要：在物理实验课中，培养学生运用不同思维方式去学习，能调动学生学习的积极性，减轻学生的学习压力，提高学生学习质量，又能增强学生应用知识发展知识的能力，对学生今后学习、工作有着重大的意义。 关键词：思维；动因；记忆；大脑功能 doi:10.16083/ki.16711580.2016.03.022 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：16711580（2016）03008203 收稿日期：20151117 作者简介：魏荣春（1962），男，吉林磐石人，吉林省磐石取柴河中心学校，讲师。研究方向：物理课堂教学。 思维是人们学习知识，创新发展的首要条件。思维有三种方式：动作思维，形象思维和抽象思维，每种思维都有各自的特点。它们在学生学习过程中起着不同的作用，缺一不可。把这三种思维恰当地运用到学生的学习活动中。能提高学生学习的积极性，能提高学生归纳、总结能力，也能提高学生分析、推理能力，最终使学生掌握知识、应用知识、发展知识。所以培养学生运用不同的思维方式去学习，是学生学习知识的方法，动力和源泉。笔者在多年的教学活动中，尤其在物理实验课上，坚持培养学生运用不同的思维方法去学习。作为实验项目，经过检验，效果非常理想，这对提高学生学习的主动性，增强学生学习能力，发展学生创新精神方面，都起到极大推动作用。因此利用实验课培养学生用不同思维方法去学习，对学生今后的学习和发展起着重大的作用。 一、以培养学生运用动作思维去学习，可以调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，强化学生主动学习的内因。 心理学的研究告诉我们，从学生内心角度来说，他们对学习课本知识不是主动的，也就是学生学习课本知识的内因不足，维持学生学习课本知识的外因，是家长、教师、社会的宣传教育，内因起着主导作用，外因只有通过内因才起作用，因此要培养学生学习积极性，提高学生学习的成绩，使他们乐于参与到学习活动中，首先要调动学生主动学习这个内因，增强学习知识的兴趣，最后学有所成。如何加强学生学习的内因呢，培养学生运用动作思维去学习是开启学生主动学习这个内因大门的钥匙。 思维研究告诉我们，以实际行动作为支柱的思维过程叫做动作思维，也就是边操作边思维，学生的天性是好动，对周围新鲜的事物感兴趣，他们乐于实际动手操作，根据学生这一特点，教师指导学生进行实验操作，并提出一些具体问题。学生对于动手操作有兴趣，又有教师提出的问题作导向，学生在操作的过程中，产生了要解答教师问题的需要。这样学生就会被教师引导到运用动作思维去学习，学生在实验操作中，在解答教师问题的过程中，他们的学习积极性被调动起来，学习兴趣逐渐增强，求知欲被激发出来，从而增强学生主动学习这个内因。由于学生被教师不知不觉地引导到运用动作思维去学习，他们在教师的鼓励和启发下，在实验操作过程中，解答了教师的问题，增强学生的自豪感和信心，从而乐于参与到学习活动中，这样学生主动学习的内因会明显增强，进而学习成绩会显著提高。 这在物理实验课，表现非常明显。例如：在进行固体融化、温度变化规律的实验课中，就能很好体现这一点，每个人都有好奇心，学生更是如此，学生对物理实验就充满了好奇心，以此为基础对培养学生动作思维是最有效的。 中教 笔者把学生分成十组，指导他们组装实验器材，并讲解石棉网的作用，接着提出一个问题，为什么不用酒精灯直接对大试管加热，而是间接用烧杯里的水对大试管加热，这样学生不再是简单操作，而是边操作边思考老师的问题，学生在不知不觉中被带入动作思维中，在组装实验器材后，让学生自制温度、时间坐标图，要求学生随时记录时间，温度的坐标点。按照惯性思维，学生会认为随着物体吸收热量，物体的温度会上升，可是晶体在融化时，虽然吸收了能量，温度却没有上升，这一下引起学生的兴趣，激发了学生求知欲望，当然调动了学生学习的积极性，学生主动学习的内因大幅提升，在教师的启发下，所有的学生都掌握了晶体在融化时，虽然吸收了热量，但温度保持不变这点。就这样借助物理实验课，培养学生运用动作思维去学习，并准确掌握了本节知识。 二、指导学生运用形象思维方式去学习，加强学生归纳总结能力，化机械记忆为理解记忆。 中学设置多门学科，每门学科都要求学生大量记忆，可以想象学生的压力有多大，心理学的研究告诉我们，机械记忆是低级记忆，理解记忆是高级记忆，对事物的理解越深刻、越透彻，记忆的效果就越好，这是理解记忆的范畴，为了既减轻学生压力，又能提高学生学习成绩，教师的任务就是想办法把学生的机械记忆转化为理解记忆。 因为我们平常所见到的只是事物的表面现象，不是事物的整体，只有对这些表面现象进行归纳和总结，才能掌握事物的本质。而对直观形象和表象进行的思维过程是形象思维，形象思维的核心是对事物的现象进行归纳和总结，完成对事物整体的认识。指导学生运用形象思维去学习，加强学生对事物的归纳总结能力，使学生对事物的认识达到由点到面，由局部到整体，最后掌握事物的本质和内涵。这种经过形象思维所得到的知识，不再是间接经验，而是直接经验，学生对知识的掌握不属于机械记忆而是上升到理解记忆，会更准确、更牢固。 例如，在研究液体压强规律的实验课里，对培养学生运用形象思维去学习表现得淋漓尽致。在实验时让学生保持压强计的探头在水中的深度不变，然后使探头朝向前方，同时观察U型管中的液柱高度，再把探头朝向后方，再观察液柱高度，结果学生发现两次管中的液柱高度相同，此时问学生这个现象说明什么，学生经过思考，得出结论：探头朝向前方和朝向后方，虽然方向不同，但压强相同，接着指导学生把探头向左，向右，向上，向下，学生会发现液柱位置始终没有改变，即压强相等。接着问学生压强相等条件是什么，学生在教师的提问下，经过思考，最后得出，在液体内部，同一深度处，向各个方向的压强都相等，同样方法学生又得出，液体的压强，随着液体深度的增加而增大。在这个实验过程中，液体的压强规律，不是教师直接给出的，而是学生在教师启发指导下，对实验的现象和表象经过思考，归纳总结得出来的。在实验过程中，学生在教师指导下，同样在不知不觉中运用形象思维进行思考和学习，学生获得的知识不再是间接经验，而是直接经验，这个直接经验是学生经过分析思考获得的，学生对压强规律的理解将非常深刻，对液体压强规律的掌握会非常准确也非常牢固，对它的记忆变成理解记忆。由于教师指导学生运用形象思维去学习，使学生对掌握知识，由机械记忆转化为理解记忆，这样学生能够更准确，更牢固地理解和掌握本节课知识，也能很好地应用本节知识解决实际问题。所以指导学生运用形象思维去学习，既能减轻学生的压力，又能提高学生学习质量，为学生进一步学习打下坚实的基础，指导学生运用形象思维去学习，对学生的学习质量的提高，起到不可替代和无法估量的作用。 三、培养学生运用抽象思维去学习，拓宽学生认知范围和能力，提高学生的创新意识，科学合理地开发学生的大脑。 现代的医学使我们认识了人脑的结构和功能，大脑具有巨大的存储能力和创造功能，只是每个人的大脑开发程度不同。如果人的大脑被合理地开发利用，人脑所掌握的知识是无限的，人脑所创造的价值是极其巨大的，因此作为一名教师，有责任、有义务去科学、合理地开发每名学生的大脑，使我们学生的大脑得到充分的开发和利用，创造出巨大的财富，服务于我们的国家，服务于我们的人民。那怎样去开发呢？培养学生运用抽象思维去学习，则是打开开发大脑的门户。因为抽象思维是运用词的判断并加以推理的思维过程。抽象思维要比形象思维更进一步，它不反对直观的表面现象进行归纳和总结，而是在归纳和总结的基础上抽丝剥茧，由浅入深，由表及里地对事物进行分析推理，最终透过现象找到本质。揭示表面现象下所隐的内涵，找到事物内部规律性，从而真正地了解和认识事物。并且应用所掌握的规律，事物本质，去结合实际应用于实践中，在实践中继续分析推理，得出新的事物的内在联系。这样才能使学生揭开科学知识的神秘面纱，使学生获得知识的宝藏，也就拓宽了学生认识范围和能力，提高了学生创新意识，学生的大脑也就被科学合理地开发利用。同时学生在学习过程中，由于发现创新，也极大提高学生学习的自信心和学习兴趣，为他们今后的学习，工作，生活打下坚实重要的智能基础。因此培养学生运用抽象思维去学习，有重要的现实意义和长远的历史意义。这方面在物理实验课，同样表现的非常明显。 例如：在探究杠杆平衡条件的实验课里，就能很好地培养学生运用抽象思维去学习，从而使学生的大脑得到开发和利用。上课前要求学生只带一支笔和一个练习本，每两名学生一组，进行分组实验。学生在组装实验器材时，发现有些组的杠杆不能保持平衡，教师并不进行指导，而要求学生自己解决平衡的问题。学生们经过操作思考，再操作再思考。终于用平衡螺母解决了这个问题。这样学生在自己的努力下完成了任务，增强了学习的信心和积极性。在全部小组的杠杆都达到水平位置平衡后，指导学生在杠杆两侧挂不同钩码，移动钩码的位置，使杠杆重新在水平位置平衡，然后教师提出问题，杠杆在什么条件下平衡？学生一时回答不上，动作思维和形象思维只是基础，不能使学生解答教师的问题。此时指导学生，再用不同钩码挂在杠杆两侧，移动钩码，使杠杆平衡。再一次让学生回答这个问题，这时有一部分学生经过分析、推理，发现杠杆的平衡不仅与钩码有关，还与钩码所在位置的杠杆长度有关。得到学生共识后，让学生继续换不同钩码进行实验，天道酬勤，终于有些学生发现杠杆平衡条件，继续实验，大部分学生终于得出结论，杠杆平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂。在这个过程中学生既有动作思维，又有形象思维，同样学生在教师鼓励、启发、指导下，不知不觉中运用抽象思维进行学习，而且学生的抽象思维在本节课起着主导作用，使学生运用抽象思维学习的能力得到很好的锻炼和应用。这个结论的得出，是学生运用抽象思维学习得到的。学生们不仅对知识掌握得很牢固，并且能很好地应用杠杆平衡条件去解决习题。学生创新能力，发展知识能力又前进一步。 在物理实验课中，每一个实验不可能单纯培养学生运用一种思维方法去学习，而是培养学生运用不同思维方式去学习，只不过是有所侧重而已。在实验课中根据具体的实际情况，培养学生运用不同思维方式去学习，使得学生三种思维方式都得到锻炼，那么学生学习的积极性将得到提高，对知识的把握更加准确，学生应用知识，发展创造的能力会大幅提升。所以在物理实验课中，指导学生运用不同思维方式去学习，对学生的学习和今后的发展起着重大的作用。教师应指导学生，由动作思维，发展到形象思维，再