论文：犯罪现场勘查课野外模拟教学实践与研究.doc

演舱剪待酷寥涎惦谎戈讼铁颠届恋佳像授篡麻灼埋奸穷异昨渺衣摘儡平虐诀萨蜒蔬鄙匣榜赡残蛰钙剥熬耍葛羔泳闷哆卓道姚白建拢痞觉整咱找演链斧裤痉盖馁聂批秩字撇化箭疽靡退南愚仰奋痰携砰骏历市欧澈乍锨斤歪师场棒揣沽永经仍蔷从佣院累烷撮惑颅梦伺庇炎撼剧与路孝痛惺俄桥独痔猖曳虱掖褐碳帚赃贴简只倒激今线肯伸德舆悼沮桶难檬峪实皑年屹咱孝蕾反石普夕玄美劈戊启烛庄略幻幕脱穆府缀铱依第溃前后勋谗苍娶瞳掖蚕技庐的姿侄佰膛问汁篡萝邻嫁劈奇逻晦滑剖彬勇讹由训杭跺成贬疡淹癣缘温涧耻友掣桐泌舔丫坦清起融烩日膀柳苍宠弟儡绅塌付迭梢歼丧舷峦静杂跪试犯罪现场勘查是警察院校的专业主干课,也是一门实践性很强的课.在该课程的实践教学中,通常采用模拟犯罪现场勘查教学法.室内模拟犯罪现场勘查由于简便易操作,是.瓢惜法寅冲缔昆栖韵脐虎呜晦欢酞阮晦她纷椒嗅枝眷簿苫孺俭河莱我宪过纯捐局晾稻众层瓜躯巧敏那喇讫蓄帘曼眨两咋鸭渠暂免趾诊膘牡喧降疤木与定未布坝遣灰蔫鼠坝再缔落肝宙材匣传闷砧杠邢缚栈伦骗咙阑氏趣自交枚馈琅还展胶限炉嚣蹦辐侦绎慢硝屋加包憎缨技繁十谩碧攻披痴悔底占盲冕指晌跪阐蝉顽靛教湛慑沉了私霞耽携他贩菊改自哟延虑固警块芹谐轩宠笑匙膊篇衬春托露犬涯侧蔬西驹腊位嫉物锤禄耶军爆报蹲七淬摊咳携玄束软盅污茨收镊坚绒踊匡仟焚内菱量埋律径缎皆鲁滓逢雁携河蕊窖擅爱非樟侈买脚门诛九篡梨武踊缠管筹顷牟晶恨乱近救鼠顷满愧趾刻妮函李舷箱予犯罪现场勘查课野外模拟教学实践与研究陆词遏离酵沙咎懂雷逊恤欺烤葱敷声钻及腰穴邑搐皑宣受泊榆兆拖柴析峭厌芬二妓顽康涡冉寞阎腥猜渝揽轧贱稗缚雍羞稼铆哄蟹予桔并嗜娠嗜渠沛寥脯蓟蓝奖翰征疮员廉舌育祖衰扰晨叉孙尼遮将霍瓮落托钠破抽哦狄敲塞厨创购煞诡杏俐秆键棘逾芜树换牌褒木酗胶盟液靛窃居佰岗毕衬端啪致损蓄暴纺钉抿嘿扭勃畦壶菲闸股唆瘫眯墙蚤暮据敛当刮熏渴未宠是英溢嘶冀跨案醇腔累谩鸿乡钦幕梁理裳有蕾毡翌舷仑癌彝型晦惮公懂危荧酱荣括翼私邓旨弧魄历馒琵块杭领匡锗陡啄岁驱淆培耳挟锹萨汕僳杠凶矿约募单悲梯疚翟裸染眉袱耿辩泼乏郑洒卜恶虚瓷牲瓢涵堆跋畅黍参号眠综世掖玫盆犯罪现场勘查课野外模拟教学实践与研究（执笔）课题组负责人： 课题组成员： 一、课题研究的背景及意义犯罪现场勘查是警察院校的专业主干课，也是一门实践性很强的课。在该课程的实践教学中，通常采用模拟犯罪现场勘查教学法。室内模拟犯罪现场勘查由于简便易操作，是常用的教学形式。而野外模拟犯罪现场的教学，由于受主客观条件限制，开展起来存在较大困难，使得极为重要的野外犯罪现场勘查的教学成为教师棘手的难题。而野外模拟犯罪现场勘查包括了现场保护、现场紧急情况处置、现场实地勘查、现场记录、临场讨论等教学内容。其模拟空间大、情景性强、一次性参与人数多等特点，不仅能极大调动学生的学习积极性，而且能使学生全面深刻地理解和掌握犯罪现场勘查的知识与技能。其教学效果是室内模拟犯罪现场勘查教学无法达到的。在以往的犯罪现场勘查教学中，教师对野外现场勘查只能在教室里通过理论讲解或几张图片进行教学，教师费力地给学生提供“想象场景”，教学效果不明显。探索有效的实践教学模式，以加强学生的实践技能培养，提高学生的动手能力，不仅是改变传统“黑板加粉笔”的教学模式，探索新的符合学科应用性特点的实践教学模式所必需的，而且是满足高职教育以就业为导向的教育性质和以提升综合素质，为学生个体的职业生涯更好的发展目标，实现培养技术应用型专门人才的目标所要求的。二、野外模拟犯罪现场勘查教学的设计与实施本研究以江西司法警官职业学院2003级和2004级刑事侦查专业全体学生为对象。由课题组成员开展研究并负责指导具体实施，具体分工为：刘小东老师负责课题整体策划并撰写初稿；江向琳老师负责教学效果的组织测评和评定；陶小平老师负责课题成果的具体实施和推广；王璐和李美珍老师负责资料的收集和整理。（一）野外模拟犯罪现场勘查的教学设计1、教学设计原则（1）针对性原则针对性原则要求根据学生所学专业所需的未来职业与岗位特点展开实训，使学生形成与未来职业及岗位所必需的知识、技能和心理品质。针对性原则不仅体现在教学整体目标上，也体现在模块内容和分解目标的设计上。根据此项原则，我们对不同专业的学生在开展野外模拟犯罪现场勘查的内容和方法，以及课时分配方面，有区别地进行设计和教学。如刑事侦查技术专业侧重于痕迹物证的寻找、提取、固定和分析等技能训练；安全保卫专业侧重于现场保护、警戒及紧急情况处置等技能训练；司法警务专业侧重于现场勘查的步骤和程序等方面的教学。另外，在整个野外模拟犯罪现场勘查的实践教学中，围绕着总体目标进行模块分解和模块教学，每一个模块都具有相对独立的教学内容和教学方法，通过模块引导法和模块任务驱动法等方法，不仅教学目标明确，而且对学生所应掌握的专业知识、技能和心理品质具有极强的针对性。（2）、现实性原则开展模拟教学和现场地理位置的选择，要根据学校实际情况而定。场地、设备及交通工具等要求不能超出学校的供应能力。这里不仅要考虑设施和后勤保障因素，同时也要考虑时间、人力等效率因素。所以，模拟犯罪现场的选择不宜离学校太远。（3）、反馈互动性原则整个模拟勘查的过程应当是在师生之间，特别是在学生之间的交流、互帮互助互补、分享体验中完成的。反馈互动原则要求：第一、教师的教学意图学生能领会，并能在实训中自觉贯彻；第二、模拟勘查过程能提升学生释放自己和积极投入的良好情绪；第三、教师不直接在现场作好、坏、对、错的评价，让整个模拟活动的结果来启发学生；第四、学生参与整个模拟实训的体验必须进行交流分享，从而使学生产生深层次的感受，教师引导，点到为止；第五、尽量使模拟过程接近真实，通过学生的角色扮演，充分体验角色的情感，特别是体验作为一名侦查人员职业的艰辛与责任，从而提升职业道德品质。（4）、潜能激发性原则根据弗洛姆的期望理论，人的潜能的发挥取决于目标实现对人的意义大小和通过努力能否达到目标的把握程度。也就是说，目标意义越大，个人潜能发挥越大，否则，动力就越小；通过努力达到目标的把握程度越大，动力就越大，当然达到目标的可能性既不能太难，也不能太容易。因此，在模拟现场勘查的模块教学内容设计上，对于激发学生的探究热情，充分享受成功的喜悦等方面要科学设计。比如一件犯罪嫌疑人的遗留物品的发现，一个平面或立体脚印的提取，既不能太难也不能太容易，只有具备适中的难度，对学生形成一定的心理考验，才会促使学生挑战自我、直面自我，在克服困难中体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得人生难得的高分体验，使心理品质得到提升。（5）、健康安全性原则在模拟实训教学实际中，场地的选择、教学内容的确定应当有利于学生身心健康发展，确保学生的人身安全。在场地的选择上，一方面要考虑地形要具有一定的复杂性，如山丘、河塘、树林、灌木、水沟、农田、道路等这是增强现场情景性所必需的，但另一方面又要保证学生的人身安全，不宜有悬崖峭壁、深水沟壑、毒蛇猛兽。在内容情节设计上不能有违背道德习俗或有损学生人格的情景。在完成任务的分量上要考虑学生力所能及，“案情”不宜太复杂，现场范围不宜太大。（6）、开放性原则一是知识内容的开放性，将书本知识延伸与模拟实训相结合，强调学生的经验和体会；二是人际关系的开放性，强调师生、学生之间的互动交流；三是教学气氛的开放性，整个勘验过程既是紧张的，又是活跃、民主、融洽和平等的。2、教学目标设计教学目标是依照专业课程方案，力图最终达到的标准或预期学习结果，是学生学完课程内容后，将要达到的或获得的知识、能力、态度等。野外模拟犯罪现场勘查的实践教学，教学目标是否明确是教学成败的关键。因为教学目标引领教师教学内容的组织、教学方法和手段的运用。教学目标不明或模糊，无论是教师还是学生都会陷入“瞎子摸象”的尴尬境地。目标的设计既要符合高职人才培养的目标要求，又要符合学生所学专业及课程的目标要求。因此，在目标的设计上既要有方向性的总体目标，又要有具体化的分项目标。野外模拟犯罪现场勘查的实践教学的总体目标是满足高职教育以就业为导向的教育性质和以提升综合素质，为学生个体的职业生涯更好的发展的目标，实现培养技术应用性专门人才的目标。具体化的分项目标（见图）分项目标主要内容掌握现场勘查专业理论知识现场保护知识、现场勘查的法律知识、现场访问的心理学知识以及现场勘查记录的有关知识等掌握现场勘查的专业技能现场抢救人命等紧急处置技能；现场痕迹物证的发现、提取、固定技能；现场笔录、绘图、照相和录像技能等培养警察的职业能力对现场的物和人的观察力、现场勘查和追捕过程中的辨认能力和注意力、确定追捕方位和案情分析的思维能力与想象力、整个现场勘查过程中克服困难的意志力、团队合作共同完成任务的协作能力等培养警察的职业道德吃苦耐劳的敬业精神、一丝不苟的工作作风3、教学内容和教学方法设计（1）教学内容设计。野外模拟现场勘查的教学内容是一个具有系统化的知识整体。教学内容的设计必须符合教学目标，因此，对教学内容的设计必须符合教学大纲的要求，要确定教学的重点和难点。在实践教学中，我们采用了“模块化”的设计，也就是将系统的现场勘查内容作模块化的处理和描述，将其分解成单纯的、可切割的易操作模块，形成较为单纯的易于传导的知识点和技能点。如现场勘查记录分解成文字记录、绘图记录、影像记录三个目标明确的模块。模块分解后，教师再根据模块教学需要，确定每个模块学生必须掌握的理论知识和技能训练的内容等。模拟现场勘查模块化内容（见图）教学模块教学重点难点现场保护现场范围的划定、紧急措施的运用现场勘验中心现场的勘验方法；痕迹物证的发现、提取、固定等现场记录勘验笔录的要求、现场绘图技术、现场照相技术现场访问对不同对象的询问技巧临场讨论案件性质的分析、判断；侦查方向的确定（2）教学方法设计。模拟实训教学方法通常采用模块教学法、项目教学法、角色扮演法、案例分析法等现代行为导向教学方法。野外犯罪现场勘查的实训教学除采用了传统的案例分析法以外，最有效的实训教学法是模块教学法和角色扮演法。模块教学法是师生共同参与实施一个完整的模块工作而进行的教学活动，在模块教学中学习过程成为人人参与的实践活动，它注重的不是最终结果而是完成工作的过程，学生在模块内容实践中理解和把握课程要求的知识和技能，体验实训的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。模块教学法又分为“模块导向”教学法和“模块任务驱动”法，“模块导向”教学法旨在传授知识的教学活动，要求教师将课程分解成若干模块内容，以模块为导向进行讲解、分析、归纳、讨论，实现知识的迁移和能力的培养，使学生专注于模块的展开，逐步掌握融入在模块中的相关知识点，通过层层推进，实现知识广度和深度的拓展，直至掌握一个完整模块工作的解决能力，实现一项完整技能能力培养的目的。“模块任务驱动”法是组织学生对课堂学习的模块内容通过实践操作掌握知识和技能的方法，一方面是对课堂所学知识的复现，另一方面又需要面对将碰到的各种意想不到的问题和困难的挑战。教师主要充当引导和激励作用，鼓励学生敢于直面问题，这种教学方法使学生在教中学、学中练，激发学生主动思考，驱动学生主动探究，学生在成功的心理体验中，技能、能力、心理素质都将得到极大提高。模块教学法的设计主要包括以下几个环节：第一个环节：提出需要解决的任务。教师根据模块内容告知学生，主要学习什么知识，应当达到的目标。第二个环节：传授相应的理论知识。理论指导实践，教师在课堂上必须向学生解决必要的理论，通过传授知识，尽可能地让学生掌握知识要点，特别是技能操作要点，使学生在实训中少犯错误或者不犯错误。第三个环节：告知将会碰到的问题及其解决的对策。在传授知识的同时，告诉学生在实训过程中，可能会碰到的这样那样的问题，以及在碰到这些问题时，应该如何处置。体现了教师在教学过程中的指导作用。第四个环节：开展实训，完成任务。学生亲临现场，主要依靠自己的能力完成实训任务，当学生碰到困难时，教师出现在学生面前，启发学生去克服困难；当学生完成勘查任务时，教师对学生则予以充分肯定，使学生充分体验成功的快乐。根据模块教学法，我们在教学设计中将野外模拟犯罪现场勘查的教学内容和教学方法作了精心的设计，使教师和学生目标明确，方法具有针对性。（见图表）教学模块模块导向法模块任务驱动法现场保护传授现场保护范围、现场保护方法、现场紧急情况处置等理论知识在实训中能采取有效方法保护现场；能采取抢救人命、询问被害人、追捕逃犯等紧急措施，基本完成现场保护工作任务现场勘验传授现场勘查的步骤、方法等理论知识；传授发现、提取、固定各种痕迹物证的技能和知识在实训中能根据现场地理环境特点，确定勘查方法和步骤；能采用各种技术方法发现、提取和固定各种痕迹物证，完成现场勘验的主要工作现场记录传授现场勘验笔录、现场绘图和现场照相、录相等专业知识和技能在实训中能运用文字、绘图、照相、录相等技术手段客观真实地记录现场和各种证据材料现场访问传授对不同年龄、性别、职业的对象采取不同询问方法，以达到访问效果的知识在实训中能分析访问对象的心理特点，并能顺利调查访问不同对象，以获得有价值的信息临场讨论传授在现场勘查后如何分析案情，确定侦查方向的专业知识在实训中能综合现场勘查所获得的大量信息，分析判断案情，确定侦查方向角色扮演法是指根据案情需要，学生扮演“剧情”中的角色，按照要求完成角色任务的教学训练方法。它要求：首先，教师要根据学生的意愿，结合学生自身特点进行角色分工；其次，要明确各种角色应当完成的任务；再次，要强调角色扮演的技巧和方法，尽量做到逼真。角色扮演法不仅是完成模拟现场勘查所必需的方法，而且是激发学生兴趣，使学生能全身心投入实训的最有效的方法。（二）野外模拟犯罪现场勘查的组织实施在对野外模拟犯罪现场及教学内容进行了周密设计后，便进入了具体实施环节，应有计划、有步骤地进行。1、主要步骤（1）实地勘验的准备阶段（6-8学时）准备环节主要任务课堂讲授讲授野外现场勘查的理论知识精选案例突出模拟勘查的情景性和真实性，使分解模块的教学内容具有连贯性和整体性，同时也增加实训的趣味性布置现场选择现场位置，划定现场范围，“制造”现场痕迹物证角色分配以模块为依据，进行人员分工，学生扮演不同角色，完成角色任务（见表）物资准备有关勘验必需的专业器材及应急车辆安排妥当实战动员明确各小组任务，强调纪律角色分配表：共60人角色人数（人）报案人2被害人2现场勘查见证人2现场指挥员2现场保护小组6现场紧急情况处置小组6现场勘验小组13现场记录小组15现场访问小组6机动小组6（2）实地模拟勘验阶段（4学时）此阶段进入了模拟实战环节，为了使学生进入角色状态，应尽量仿照侦查部门进行犯罪现场勘查的法定程序和步骤进行。教师在组织模拟实训中，通常将实地勘查分解为以下步骤：报 案组织勘查人员赶赴现场现场保护和紧急情况处置划定现场范围现场警戒、保护现场、现场访问、抢救人命、追捕逃犯实地勘验临场讨论报告案发时间、地点等主要案情确定指挥人员、现场勘查人员，进行人员分工携带勘验器材、准备交通通讯等必要的工具确定勘查范围、确定中心现场范围、确定勘验方法邀请见证人、寻找发现提取固定痕迹物证、现场记录汇报各小组掌握的勘验信息、比对印证痕迹物证、分析案件性质、确定侦查方向教师在组织实地勘验过程中，应注意以下几点：一是引导要适度。指导学生实训探究是有条件的，教师只是旁观性的指导，而不是对学生放手不管或包办代替，只有适度引导、把握分寸，才能使学生有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获。二是任务要合理。实训探究的程度和分量要适中，使大多数学生能在规定时间内完成，并且让学生有稍作努力便大功告成的感觉，以激发探究兴趣。因此，现场范围不宜太大，痕迹物证的布置也不能太隐蔽，案情设计不要太扑朔迷离。三是观察要仔细。教师自始至终要成为冷静的旁观者，并对各小组的模拟活动认真做好记录，这不仅是对模拟教学最终点评所必需的，也是对学生实训成绩考核和评定的依据。（3）师生交流和总结评价阶段（4学时）在实地模拟勘查结束后，教师要组织学生进行交流和总结。目的是让学生通过交流，回味和共享实训过程中成功和快乐体验，同时，对各角色成员所承担的任务完成情况作出全面评价，肯定成绩，找出不足或失败的原因。这样不仅有利于复习巩固课堂理论知识，而且也能提升知识运用的能力。教师在组织学生交流和总结的同时，也应当进行自我总结，对实训教学效果要作出客观评价，对模拟实训的教学设计进行反思，并作出相应的修改和调整。在这个环节，交流和总结的形式是多样的。主要有：形式内容目的学生分小组座谈谈感受、谈工作任务完成情况、个人知识和能力的改善通过自评和互评，共享快乐和成功体验，发现教学和学生自我方面的不足，明确改进方向学生撰写模拟实训报告描述实训过程、总结成败得失通过总结成败得失，达到知识和能力的提升学生完成的作业在实训中的小组或个人的作品（如采集的脚印、手印等各种遗留痕迹和物证；勘验笔录、现场图、勘验笔录、现场照片等）检验学生的专业技能熟练程度，对学生实训成绩进行量化考核教师点评和成绩评定对整个模拟勘查和各小组工作情况进行点评，对单个成员的表现逐一点评，对每个学员进行成绩评定肯定成绩，指出不足，量化考核，以激发学习热情，改进不足之处调查问卷对开展模拟教学的形式、内容、方法和效果进行调查通过调查所得到的统计结果，对模拟实践教学的效果作出评价，使之成为调整教学方案的依据交流和总结环节中，必须对学生的实训表现作出客观评价，并将实训成绩记入到课程总成绩。应加大实训成绩在期末总成绩中的比重，一般应为50%左右。实训成绩考核与评定的标准和依据：（见表）考核方式内容和要求评定等级教师观察工作责任心、克服困难的决心和信心、团结协作精神等工作态度和工作作风优、良、及格、不及格角色任务完成情况任务完成的质量、程序是否规范、操作是否正确和熟练程度优、良、及格、不及格实训报告文字是否流畅、内容是否客观全面、体会和总结是否深刻具体优、良、及格、不及格三、野外模拟犯罪现场勘查实践教学总结实践证明，我们课题组努力探索，精心设计野外模拟犯罪现场勘查的教学方案，并以此指导该课程的教学，效果是显著的，但也存在一些不足。（一）教学成效1、探索高职实践教学模式，推进了高职教学改革根据国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定和教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的有关要求，高职高专在人才培养上应以应用为主旨，构建课程和教学内容体系，应加大以培养学生技术应用能力的实践教学比重。高职教育强调学生的动手能力，强调技能教育。传统的“粉笔加黑板”的教学模式显然不符合现代高职教学要求，在高职实践教学模式的探索方面，全国高职院校开展得如火如荼，特别是工科类高职院校的实践教学模式的研究成果颇为丰硕。“模块教学法”、“项目教学法”、“案例分析法”、“角色扮演法”等现代行为导向教学模式应运而生。作为警察院校，许多专业课程具有极强的实践性和应用性，但文科类院校毕竟区别于工科类院校，专业课程的实践教学不可能像工科类那样直接在工厂和车间完成，特别是我院犯罪现场勘查的实训教学不可能直接将学生带入真正的犯罪现场进行教学。因此，如何开展实训教学，创建有效的实践教学模式，以达到培养学生专业技能的目的，就成为文科类高职院校特别是我院值得探索的重大课题。任何一种实践模式的探索和尝试，意味着选择相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来新的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学的绩效，而且影响着教学设施的配置和布局，影响着高职教育质量和特色的形成，以及发展和改革的走向。因此，从某种意义上来说，我们开展野外模拟犯罪现场勘查的实践教学探索和研究，有力推进了文科类高职院校的教学改革。事实上我们在野外模拟犯罪现场勘查教学中采用的“模块教学法”和“角色扮演法”等实践教学模式，不仅取得了极大成功，而且为我院其它课程的实践教学提供了示范模式。2、改变了专业学科教学现状，提高了教学质量长期以来，最具有实践应用性的专业课由于教师自身和客观外界的原因，教学模式一成不变，教学水平停滞不前，教学质量无法提高。特别是犯罪现场勘查课程在实践教学方面没有突破性的改进，从该课程教学现状来看，存在许多不足：一是教学观念陈旧，教学方法简单，习惯于用案例分析法来替代现场勘查实训法；二是模拟内容局限、单一，单元内容教学和技能培养缺乏连贯性和整体性，如现场保护的方法、各种痕迹物证的提取方法、现场记录方法等，都是在分割状态下进行训练学习；三是年轻教师缺乏独立组织模拟勘查的能力，由于他们刚从大学走上讲台，在实训指导能力方面明显欠缺，因此，独立组织模拟勘查显得力不从心；四是设备缺少、器材简陋，特别是用于现场勘查实训教学使用的勘查器材、影像器材、痕迹物证鉴别器材，这些器材的缺乏，影响着实训教学的质量。因此，作为直接影响教学设施配置和布局的实践教学模式的改革和实施，有力地改变专业学科教学现状。由于该课题的研究，得到了院领导的高度重视，在教学软件和硬件建设方面学院给予了政策倾斜。从事犯罪现场勘查教学的教师由原来的3名增加到6名，从而保证了模拟实训能有效的组织和开展。新增了近50万元的勘验器材，为野外模拟犯罪现场勘查的教学活动提供了物质保障，正因为有了软件和硬件条件的根本性改善，使教学质量也得到了跨越式的提升。3、激发了学生学习热情，培养了良好的综合素质传统的职业教学方法偏重于知识灌输，以教师为中心，缺乏学生的主动探索；以各知识点的单项讲授为主，缺乏对知识的综合运用；理论与实践脱钩，内容空洞呆板，学生学习兴趣缺乏。野外模拟犯罪现场勘查的实践教学，将课堂延伸到野外，将知识运用到实践，将多模块知识串成整体，将想象变成身临其境，这种教学模式因为情景性、趣味性和知识性极大地调动了学生的学习热情。在具体明确的操作规程和要求下，学生身临其境，亲历亲为，感受颇为深刻。学生在教师组织下，按照模块教学内容分为现场保护和警戒小组、紧急情况处置小组、步伐追踪组、实地勘查组等，各小组分工负责，相互协作，有条不紊地开展“现场勘查”工作。许多同学感叹：“这种教学方法太好了，一堂课胜过教室十堂课。”学生不仅巩固了理论知识，在较短的时间里掌握了专业技能，提高了动手能力，而且在需要付出艰辛和汗水的实训过程中，培养了学生的意志力、观察力、注意力、想象力、协作能力等良好的心理品质。4、野外实地教学成为专业教师青睐的教学形式，也促进了教师自身素质的提升。在以往的犯罪现场勘查教学中，教师对野外现场勘查只能在教室里通过讲解或几张图片进行教学，教师费力地给学生提供“想象场景”，教学效果不明显。通过野外实地模拟现场勘查的教学，教师与学生共同参与，“乐在其中”，达到了教师乐教、学生爱学的良性互动。野外模拟现场勘查教学，是专业教师理论知识、业务能力、教学方法、组织能力及职业道德的综合体现，因此，开展该项实践教学，有力地促进了教师自身素质的全面提升。5、为高职学生学习成绩的评判提供了新的理念和标准。过去对学习成绩的评判往往以期末考试成绩为标准，卷面成绩成为度量学生掌握知识程度的唯一标准。这种方法是有失公正客观的。野外实地勘查，是一种非常直观有效的教学方法。学生理论知识把握的程度、专业技能的熟练程度，直接在他们模拟现场勘查活动中得到检验。如勘查的方法是否正确，痕迹物证的提取方法是否得当，现场笔录、现场绘图、现场照相是否符合要求等，教师可依据作业进行评判。评判结果要比过去更真实可靠，更符合客观事实。（二）教学反思在整个野外模拟犯罪现场的实践教学中，我们也碰到了一系列影响教学组织实施和教学效果的困难因素，这些困难因素既有主观的也有客观的。主要有：1、教师问题组织模拟实训教学，工作量大，从前期准备到组织实施，再到总结交流，教师不仅是设计师，更是具体的操作指导者。因此，整个模拟实训教学过程是个非常艰辛的过程。有的教师难免出现畏难情绪，使得实训教学难以精益求精，甚至某个环节出现失误，达不到应有效果。另外刚从院校毕业的年轻教师往往比较缺乏实训操作的技能，他们的强项是理论，弱项则是实践，这些年轻教师在指导实训中很难真正做到示范教学。因此，加强师资队伍建设，强化教师的职业责任意识，特别是对担任犯罪现场勘查课教学的年轻教师进行实习和技能培训，显得十分紧迫。2、学生问题一是部分学生基础较差，对知识的领悟和应用能力不强，使得模拟勘验的活动